教育實習

第二章 文獻探討

第一節 教育實習

師資培育大致可分為「職前（pre-service）教育」、「導入（induction）教育」

與「在職（in-service）教育」等三階段，而「教育實習」則是介於職前與在職之 間的一段導入教育 （Bruke & Heideman, 1985） 。國內外有許多學者對教育實 習的意義與內涵做討論。

一、教育實習的意義與內涵 (一) 教育實習的意義：

在意義層面，杜威 (Dewey, 1927) 認為，教育實習有兩種目的：一種為學 徒制的目的，可以使教師有效的精熟自己的教學技巧與班級經營；另一種為實驗 室的目的，則是在實習過程中與以前所學的理論做反思、印證與結合。其中教育 實習最主要的目的應在於教育理論上的反思和應用，而不僅是具體的教學技巧和 方法上的進步。以實務理論的觀點來說，教育實習尌是將已修習過教育理論學說 與方法的職前教師放入實際進行教育活動的場所，並藉由觀察、反思與反覆演練，

使自己在教學技巧、行政工作、級務處理與人際互動上更為精熟，並從「一般性 認知」的知識理論發展出具有「個人情意」的教育實務理論（黃譯瑩，2003）。

所以除了內容知識、教學內容知識、和一般教學法知識外，實踐知識被視為是一 切教師行動中最重要的基礎 (Elbaz, 1983) 。在這個過程中，實習教師不只運 用單一個、或自己的實務理論，而是同時依據一組若干個相互關聯的、以及受實 習輔導教師影響的實務理論而行動，並且在自己一連串的行動中修札、隱藏或增 強自己原來的實務理論。更有學者認為教育實習不僅為班級教學的實務，更應拓 展視野，與整體學校及社會脈絡相互結合，故應以系統化的組織來實現教育實習 的目標（羅綸新，2002）。教育部「師資培育之大學辦理教育實習作業原則」（2012）

中，將教育實習輔導之目的為提升下列知能：1.瞭解班級教學情境，演練教學知 能；2.瞭解教育對象，演練班級經營管理知能；3.見習並參與學校行政工作，瞭

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解學校運作；4.體任教師職責及角色，培養專業精神。而許多學者過往的研究資 料也可以說明社會大眾對教育實習的功能是予以肯定的。一般來說，各家學者認 為教育實習對師資生有四方面的的效用：培養、發展教學知能與行政能力、統整、

驗證所學之教育理論與教學原理、體認教師義務與責任，結合情意與技能在實踐 過程中啟發對教師志業的研究興趣。（郭秋勳，1997；黃炳煌，1981；張秀敏，

1996；趙起陽，1991；歐用生，1996）。

惟各個學者針對教育實習對師資養成的重要內涵所著重的比例不同。郭秋勳

（1997）、趙啟陽（1991）等較看重實務經驗與技能之培養；黃炳煌（1981）、張 秀敏（1996）等各著重於情意的教師特質的發展；另外歐用生（1996）更將整個 教育實習看做一個不斷反思、自我溝通與學習的成長歷程。

專業素養及身、心靈成長，以成為專業且成熟的札式老師為目標。但因實際實習 狀況有許多內在、外在影響變項，是不可預測及掌控的，也因此導致教育實習的 成效可能不如預期。台東大學補救教學實習模式的制度與運作層面、以及師資生 們的心理層面，這幾個面向是研究者進入現場時，必頇擁有的觀察架構，有如此 的認識，觀察訪談時，方不致於掛一漏萬。

(二) 教育實習的內涵：

依據教育部「師資培育之大學辦理教育實習作業原則」(2014)，實習教師可 藉由：1.教學實習；2.導師（級務）實習；3.行政實習；4.研習活動等四項，來演 練及提升教學、班級經營知能，瞭解學校運作，以及培養專業精神。但其中只有 第１項與本研究有關，實習生應學習如何依據學生起點行為、社經背景擬定教學 目標與計畫。瞭解任教學科的教材，掌握教學重點，並運用適當的教學媒體、安 排教學情境與活動設計。而班級經營與師生互動更是情意與技能結合之重要學習 內容。（師資培育之大學辦理教育實習作業原則，P10）

二、各國的教育實習

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各國對於師資培育的制度與教育專業課程設計各不相同，惟對於教師職前準備工 作的實務實習卻都是必要加入的。以下根據研究目的，將澳洲、英國、美國、日 本、新加坡等國家的教師教育實習制度中，與台灣一般教育實習課及台東補救教 學實習課相關之處做比較，發現目前國際間對於教育實習的內容，皆著重於理論 與實務的結合，以及充足且有意義的實習時數。（江志志，2008；何振海，2015；

林立，2015；邱愛鈴、水野治久，2017；翁福元，2013；楊深坑，2006）將各國

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