第四章 結果與討論
第二節 一般處理速度、聲韻覺識、快速唸名、中文字型處理與中文閱讀
本節目的在探究學童各項認知處理能力與中文閱讀表現之關係。以 Pear- son 積差相關考驗各變項之間的相關情形。所有變項相關情形如下表 4-4，各 測驗與語文表現相關情形整理後如表 4-5、表 4-6、表 4-7、表 4-8 所示。
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表 4-4 所有變項相關情形
壹、一般處理速度與中文閱讀能力的相關
由表 4-5 可知，一般處理速度與中文閱讀能力呈現顯著的相關，係數在 -.432~.629 之間，以圈數字測驗與中文認字得分的相關最高，相關係數為.629。
中文認字與圈圖案得分亦呈現顯著相關，相關係數為.585。讀詞流暢性與一般 處理速度兩項分測驗得分間的相關皆達顯著水準。短文朗讀流暢性與圈數字、
圈圖案兩項測驗得分呈現顯著負相關，相關係數分別為-.434、-.312。
表4-5 一般處理速度與中文閱讀能力相關
中文認字 讀詞流暢性 短文朗讀流暢性
圈數字 .629*** .433*** -.434***
圈圖案 .585*** .404** -.312*
*P<.05, **P<.01, ***P<.001
貳、聲韻覺識與中文閱讀能力的相關
從表4-6可知，聲韻覺識六項分測驗與中文認字得分達到顯著相關，係數 在-.561~.692間，其中以找出相異韻母得分與中文認字表現相關最高，相關係 數為.692。在所有聲韻覺識分測驗中，僅圖形化聲母處理速度、圖形化韻母處 理速度與讀詞流暢性達顯著相關，相關係數分別為-.441、-.418。找出相異韻 母得分、圖形化聲母處理速度、圖形化韻母處理速度與短文朗讀流暢性達顯著 相關，相關係數分別為-.310、.459、.445。
表4-6 聲韻覺識與中文閱讀能力相關
中文認字 讀詞流暢性 短文朗讀流暢性
聽覺聲韻處理
去首音 .467*** .209 -.229
去尾音 .381** .090 -.130
找出相異聲母 .452*** .101 -.176 找出相異韻母 .692*** .249 -.310*
圖形聲韻處理
圖形聲母處理速度 -.561*** -.441*** .459***
圖形韻母處理速度 -.561** -.418** .445***
*P<.05, **P<.01, ***P<.001
參、中文字型處理能力與中文閱讀能力相關
從表 4-7 可知，中文認字與中文字形處理能力呈現顯著相關，係數在-.500
～.695 之間，其中以聲旁分測驗三：不熟悉/規則相關最高，係數為.695；讀詞 流暢性與聲旁測驗中的「不熟悉/規則」分測驗及「不熟悉/不規則」分測驗得 分達到顯著相關，係數分別為.382 及.274。讀詞流暢性與注音辨識三項分測驗 得分皆達到顯著水準，係數在.381～.529 之間。讀詞流暢性與電腦非字辨認速 度達到顯著負相關，係數為-.426；短文朗讀流暢性與中文字形處理能力呈現 顯著相關，係數在-.480～.473 之間。其中以注音辨識：假音相關最高，係數 為-.480。與聲旁分測驗皆達顯著負相關，係數在-.450～-.255 間。與電腦非字 辨認速度達顯著相關，係數為.469
表4-7 中文字型處理與中文閱讀能力相關
中文認字 讀詞流暢性 短文朗讀流暢性
中文字型處理
聲旁分測驗一：熟悉/規則 .587** .128 -.284* 聲旁分測驗二：熟悉/不規則 .568** .142 -.255* 聲旁分測驗三：不熟悉/規則 .695*** .382** -.450***
聲旁分測驗四：不熟悉/不規則 .458*** .274* -.347**
注音辨識：真音 .394** .381** -.410**
注音辨識：假音 .448*** .529*** -.480***
注音辨識：非音 .339** .356** -.290* 中文字型處理速度 電腦非字辨認速度 -.500*** -.426** .469***
*P<.05, **P<.01, ***P<.001
肆、快速唸名與中文閱讀能力相關
從表4-8可知，快速唸名四項分測驗與中文認字得分達到顯著負相關，係 數在-.569~-.337之間，以注音唸名與中文認字得分相關最高，相關係數為 -.569。讀詞流暢性與四項唸名分測驗呈現顯著負相關，係數在-.634~-.292之 間，以國字唸名與讀詞流暢性相關最高，相關係數為-.634。短文朗讀流暢性 與數字念名、國字念名、注音念名速度達到顯著相關，係數分別為.439、.639
、.514；與顏色念名則未達顯著相關。
表4-8 快速唸名與中文閱讀能力相關
中文認字 讀詞流暢性 短文朗讀流暢性
數字唸名 -.337** -.528*** .439***
顏色唸名 -.387** -.292* .233
國字唸名 -.482*** -.634*** .639***
注音唸名 -.569*** -.468*** .514***
*P<.05, **P<.01, ***P<.001
伍、討論
在年齡方面，年齡與中文認字有顯著相關。在與其他認知能力比較上，年 齡與圈數字、圈圖案、去首音、去尾音、找出相異聲母、找出相異韻母、電腦 韻母速度、注音辨識分測驗二：假音、注音辨識分測驗三：非音、注音唸名有 顯著相關。
在一般處理速度方面，圈數字、圈圖案兩項測驗與中文認字、讀詞流暢性 有顯著正相關，與短文朗讀流暢性(花費時間)有顯著負相關。在針對處理速度 及語文能力相關研究中也發現，學童的非語文訊息處理能力與其語文能力有顯 著相關(Weiler, Harris, Marcus, Bellinger, Kosslyn, & Waber, 2000)，不同語文能 力學童在圈選目標數字、圈選特定非語文符號測驗中有顯著差異(Bonifacci &
Snowling, 2008)。在本研究中亦發現，學童非語文訊息處理能力與其中文閱讀 表現有顯著相關，與拼音語系研究發現一致(Weiler et al., 2000； Bonifacci &
Snowling, 2008)。
在聽覺聲韻處理方面，去首音、去尾音、找出相異聲母、找出相異韻母與 中文認字有顯著相關，找出相異韻母與短文朗讀流暢性有顯著相關，讀詞流暢 性與聲韻覺識各分測驗未達顯著相關。此一發現顯示，聲韻覺識雖與認字表現 有相關，但在進行閱讀時，學童亦可從上下文或文章脈絡推知特定國字意義(曾 世杰、王素卿，2003)，因此，聲韻覺識與讀詞及短文朗讀流暢性相關低於聲 韻覺識與中文認字相關。此外，在閱讀文章時，閱讀者需運用「聲韻轉錄」過 程(曾世杰，2006；王淑慧，2009)來編碼、記憶已閱讀過之內容，以統整文句
上下文關係，因此，聲韻覺識能力應是閱讀文章過程中一項重要因素。Ziegler 及Goswami(2005)的心理語言的紋理理論則解釋，由於中文字型與字音對應關 係並非完全一致，因此中文初學者需依賴聲韻覺識技巧來幫助其記憶中文字型 與字音關係。
在圖形化聲韻處理方面，圖形化聲母處理速度、圖形化韻母處理速度與中 文認字有顯著負相關，與讀詞流暢性、短文朗讀流暢性有顯著正相關。顯示學 童圖形化聲韻處理速度與中文認字量、讀詞流暢性、短文朗讀流暢性有密切關 係，與相關研究發現一致(蔡佩孜，2010)。Breznitz(2003)針對閱讀障礙大專生 與一般語文能力大專生進行聲韻處理測驗。研究結果發現，閱讀障礙大專生對 於聲韻單位處理速度顯著慢於一般語文能力大專生。本研究以國小中年級學童 為研究對象，亦獲得一致結果。
在聲旁覺識方面，本研究發現，學童在「不熟悉/規則」及「不熟悉/不規 則」分測驗得分與中文認字、讀詞流暢性、短文朗讀流暢性皆達顯著相關，「熟 悉/規則」、「熟悉/不規則」分測驗與中文認字、短文朗讀流暢性亦達顯著相關。
顯示學童在閱讀不熟悉語詞、句子時，會運用聲旁作為預測中文發音的發音線 索，且此種能力與其語文表現有顯著相關。此發現與相關研究(Ho et al., 2006；
Chan & Siegel, 2001)一致。
從前述發現可知，中文字聲旁在閱讀過程中有提示發音的作用(Shu, 2003)，可幫助閱讀者掌握發音訊息。學童對於中文字聲旁部件運用的能力，
可有效預測其中文閱讀表現。因此，在進行中文字教學時，若教導學童以聲旁 作為發音線索，應可有效減輕閱讀者的記憶負擔(Chan & Siegel, 2001)，不必完 全仰賴強記字型來學習所有中文字的發音，幫助提升語文低成就學童的閱讀能 力(Ho, Wong, & Chan, 1999)。
在注音辨識方面，受試學童注音辨識能力與中文認字、讀詞流暢性、短文 朗讀流暢性皆有顯著相關，顯示學童對於拼音符號處理能力與其閱讀表現有顯 著關係，與相關研究發現一致(Swanson, 1996；Kemp et al., 2008)。
在電腦化非字辨認速度方面，受試者電腦化非字辨認速度與中文認字、讀 詞流暢性有顯著負相關，與短文朗讀流暢性有顯著正相關，顯示中文組字規則 掌握越純熟者，其中文閱讀表現越佳，與相關研究發現一致(Shu, 2003；Tong &
McBride-Chang, 2010)。
在快速唸名方面，除顏色唸名與短文朗讀流暢性未達顯著相關外，數字唸 名、國字唸名、顏色唸名與中文認字、讀詞流暢性、短文朗讀流暢性均達顯著 相關。此現象可能原因為顏色係一種非語文刺激，顏色唸名需先將視覺刺激輸 入腦中，並檢索出正確的詞彙，並將其轉化為聲韻表徵，與直接閱讀文字的過 程不盡相同(Liao, Giorgiou, & Parrila, 2008)，因此顏色唸名與短文朗讀流暢性 間的相關並未達顯著水準。研究結果顯示，唸名速度越快，學童在中文閱讀表 現，包含中文認字、讀詞流暢性、短文朗讀流暢性表現就越優異，與相關研究 發現一致(Ho et al., 2004；Penny et al., 2005；Liao, Georgiou, & Parrila, 2008)。
第三節 不同語文能力學童各項認知能力對於中文閱讀能力的預測力 本節旨在探討一般處理速度、聽覺聲韻處理、圖形聲韻處理、中文字型處 理、中文字型處理速度、快速唸名對於中文閱讀能力的預測效果，採用多元階 層回歸(multiple hierarchical regression)預測學童中文閱讀能力。各變項對中文 閱讀能力預測情形如下表 4-9、表 4-10、表 4-11 所示。
壹、控制一般處理速度前、後，聽覺聲韻處理、中文字型處理、快速唸名對 中文閱讀表現預測情形
一、中文認字預測情形
由表 4-9 可知，受試者年齡對中文認字有顯著預測力，其解釋變異量為 15.2%。控制年齡、智力後，聽覺聲韻處理、中文字型處理可有效預測中文認 字，其解釋變異量分別為 35.3%、24.7%。根據β的顯著性檢定結果，韻母覺 識、聲旁分測驗三：不熟悉/規則、聲旁分測驗四：不熟悉/不規則對於中文認 字得分有顯著預測力。控制年齡、智力後，一般處理速度、聽覺聲韻處理、中 文字型處理可有效預測中文認字得分，其解釋變異量分別為 27.4%、21.1%、
12.2%。根據β的顯著性檢定結果，圈數字、韻母覺識、聲旁分測驗三：不熟 悉/規則、聲旁分測驗四：不熟悉/不規則對於中文認字得分有顯著預測力。
二、讀詞流暢性預測情形
控制年齡、智力後，中文字型處理、快速唸名可有效預測讀詞流暢性表現，
解釋變異量分別為 29.0%、20.0%。根據β的顯著性檢定結果，注音辨識：假 音分測驗、數字唸名、國字唸名可有效預測讀詞流暢性表現。控制年齡、智力 後，一般處理速度、快速唸名可有效預測讀詞流暢性表現，其解釋變異量分別
解釋變異量分別為 29.0%、20.0%。根據β的顯著性檢定結果，注音辨識：假 音分測驗、數字唸名、國字唸名可有效預測讀詞流暢性表現。控制年齡、智力 後，一般處理速度、快速唸名可有效預測讀詞流暢性表現，其解釋變異量分別