快速唸名與閱讀關係

本節將探討快速唸名的意義及理論基礎以及快速唸名與閱讀的相關研究，

以瞭解快速唸名與不同語言閱讀表現的相關。

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壹、、、、快速唸名的意義與理論基礎快速唸名的意義與理論基礎快速唸名的意義與理論基礎 快速唸名的意義與理論基礎

快速自動化唸名(rapid automatized naming)最早是由 Denckla 及 Rudel 於 1972 年所提出，用以預測學童的閱讀能力。快速唸名的定義是指當受試者見 到熟悉的刺激物後，從長期記憶中提取與該刺激相對應的語詞，並啟動構音器 官來指涉該視覺刺激(曾世杰，民 93)。而此過程所運用的時間即為唸名速度。

例如，當看見「我」這個字時，受試者便從長期記憶中提取該字的名稱，念做

「ㄨㄛˇ」，並啟動構音器官，發出「ㄨㄛˇ」的讀音。

Wolf 及 Bowers(1999)提出雙重缺陷假說(double deficit hypothesis)來解釋 閱讀障礙的可能成因。該假說指出，「聲韻覺識」與「快速唸名」是兩項獨立 的能力。學童在其中任一項目，或者兩個項目皆出現困難，即有可能造成閱讀 障礙的情形。根據雙缺陷假說，可將閱讀障礙者分為三種類型：(a) 單一聲韻 能力缺陷者：在聲韻覺識或聲韻單位處理能力有困難，但在唸名速度上無問題；

(b) 單一唸名速度能力缺陷者：在唸名速度上有困難，但聲韻覺識及聲韻單位 處理能力正常；(c)雙重缺陷者：在唸名速度、聲韻覺識或聲韻單位處理能力

有顯著困難者。此外，同時在聲韻覺識及快速唸名有障礙的學童的閱讀表現顯 著低於僅具有其中一種障礙的學童。

Ho 等(2004)針對 147 名學障生以及 78 名同齡控制組進行認知能力相關比 較。研究結果發現，學障生在數字唸名速度顯著較一般語文能力學童慢，且在 聲韻覺識得分上亦顯著較低。研究結果亦發現，在所有測驗項目中，聲韻覺識 及唸名速度是學習障礙學童的主要弱勢項目。此一發現亦支持 Wolf 及 Bowers (1999)的雙重缺陷假說。

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貳、、、、快速唸名與閱讀相關研究快速唸名與閱讀相關研究快速唸名與閱讀相關研究 快速唸名與閱讀相關研究

近年來已有越來越多研究探討快速唸名能力與閱讀成就之間的關係。從這 些研究結果可發現，快速唸名可以有效區分出不同語文能力的學童(Denckla &

Rudel, 1972；Bowers et al., 1999；蘇潔瑩、廖晨惠，2011)，即使對於不同語文 能力成人亦有顯著的預測力(Wolf, Michel, & Ovrut, 1990；引自 Ding, Richman, Yang, & Guo, 2010)。此外，相關研究也發現，快速唸名能力缺陷是閱讀障礙 學童的主要障礙之一(Ho et al., 2004)。而且在學前階段的唸名能力是預測未來 語文成就的一項重要參考指標(曾世杰、邱上真、林彥同，2003；曾世杰、簡 淑真、張媛婷、周蘭芳、連芸伶，2005；Chow, McBride-Chang, & Burgess, 2005；

Plaza & Cohen, 2006)。假如學童對於熟悉、經常接觸的刺激，如物件、顏色及 數字的命名出現了困難，那麼可能意味著學童對於熟悉物件的名稱提取出現了 障礙，在未來的語文學習活動中亦可能出現障礙。

現有的唸名測驗可概分為語文唸名及非語文唸名。語文唸名意指測驗題目 為受試者所熟悉的中文字、字母、數字等；非語文唸名意指測驗題目為顏色、

物件、圖形等。在唸名測驗的相關研究中發現，非語文唸名測驗是瞭解學童唸 名速度一項穩定的指標 (曾世杰、邱上真、林彥同，2003)，但在預測學童的 語文成就上，語文唸名測驗對於學童閱讀成就的預測力顯然高於非語文唸名 (Georgiou et al., 2008；Penny et al., 2005)。曾世杰、邱上真及林彥同(2003)以幼 稚園到國小三年級的學童為研究對象，要求所有受試者進行數字、物件、顏色

唸名測驗，注音唸名僅於國小組學童施測。研究結果發現，受試學童在各類唸 名測驗有隨年級增加而加快的趨勢，但二年級到三年級間的唸名速度差距小於 幼稚園到一年級及一年級到二年級間的差距，顯示隨著年齡增加，學童的唸名 速度越趨接近；唸名速度由快至慢依序為數字唸名、注音唸名、物件唸名、顏 色唸名；各年級快速組人數隨年級增加而增多，且數字唸名、注音唸名速度的 差距隨年級增加而縮小；快慢組學童在顏色唸名、物件唸名速度維持較大的差 距，顯示非語言唸名測驗應可作為瞭解唸名能力發展的一項有效指標。

Liao、Georgiou 及 Parrila (2008)分別以數字、國字、注音及顏色唸名測驗 針對 117 名學童進行唸名速度與語文成就相關研究。研究結果發現，在控制受 試者年齡、非語文智商及聲韻覺識後，快速唸名依然能夠有效預測學童的中文 認字成績，數字、國字及注音唸名速度對於中文認字的解釋量高於顏色唸名的 解釋量。Penny 等(2005)以 39 名國小三年級學童為研究對象，比較一般語文能 力學童及閱讀障礙學童在唸名速度上的差異。研究結果發現，閱讀障礙學童數 字唸名速度顯著慢於一般語文能力學童。從此一現象可推知，即使阿拉伯數字 是學童自小即開始接觸，且為經常運用的符號，閱讀障礙學童在提取其名稱的 流暢性依然有顯著困難，顯示唸名速度確為一有效區辨學童語文能力的一項指 標。

在不同語言的研究中可發現，快速唸名能力可以有效區別出不同語言能力 的學童。例如 Georgiou 等(2008)分別以加拿大、希臘及台灣的學童為研究對象，

分別進行快速唸名測驗與語文成就間的相關比較。研究結果發現，快速唸名速 度與學童的認字能力間有顯著的相關，顯示在不同音素、字型對應一致性的語 言裡，快速唸名都是瞭解學童語文能力的一項顯著指標。Kobayashi、Haynes、

Macaruso、Hook 及 Kato(2005)針對日本學童的研究也發現，一年級學童的平 假名、漢字唸名速度能夠有效預測閱讀速度；幼稚園學童的平假名、數字唸名 速度能夠有效預測閱讀速度及正確性。

Ho 等(2004)針對 225 名學習障礙以及同年齡控制組學生進行認知能力相

關研究。以數字唸名、判斷真字與非字、找出相異聲母與韻母等作為測驗工具。

研究結果發現，大部分的閱讀障礙兒童都有數字唸名上的缺陷。就障礙類型分 析，快速唸名與字型知識是閱讀困難學童的主要障礙。Ho 等(2002)等人以 30 名閱讀障礙學童，並就閱障組學童的性別、年齡，及非語言智商找出另 30 名 相同年齡控制組學童，最後再以閱讀能力測驗篩選出 30 名相同閱讀程度控制 組學童進行認知處理相關研究。研究結果發現，閱讀障礙組學童不論是在語言 (數字)或者非語言(圖片、顏色)的唸名測驗中，其唸名速度均顯著慢於相同年 齡控制組及相同閱讀程度控制組學童。而且，在控制智力、挑出相異聲母及韻 母，以及判斷非字測驗的成績後，快速唸名依然對於閱讀測驗成績有顯著的同 時性預測力。

在追蹤性研究方面，學前的快速唸名能力亦對於學童的語文成就有長期性 的預測力(Tong, McBride-Chang, Shu, & Wong, 2009；曾世杰、簡淑真、張媛婷、

周蘭芳、連芸伶，2005)。Tong 等(2009)發現，在學童一年級所實施的數字唸 名測驗，與學童的聽寫、認字、閱讀理解有長期性相關，且對於學童的認字測 驗成績有長期性的預測力。曾世杰、簡淑真、張媛婷、周蘭芳及連芸伶(2005) 以 79 名幼稚園學童為研究對象，進行為期四年的長期性研究。研究結果發現，

學前的數字唸名對於三、四年級的閱讀理解有顯著預測力；預測兒童二、三、

四年級的認字能力時，數字唸名的解釋量遠大於聲韻覺識的解釋量。研究結果 說明，唸名測驗是解釋學童語文能力的一項穩定指標，而且唸名測驗對於語文 能力的解釋力遠大於聲韻覺識的解釋力。

至於為何快速唸名對中文學習有預測力？Chow 等(2005)認為有兩個原 因，第一：中文是屬於圖像式的文字，因此視覺處理技巧相形之下是非常重要 的。而在進行快速唸名測驗所必須具備的其中一項要件即為對於視覺刺激的快 速處理，因此快速唸名過程與中文閱讀過程是相當接近的；第二：中文的字形 與字音對應關係不若拼音語系般緊密，在學習中文字的初期需要依賴強記式的 教學才能記住。因此，學童對於此一較無緊密規則可循的形音關係必須能充分

掌握，才能正確、快速地讀出測驗題目。這種形音對應關係的不規則性也是中 文快速唸名測驗中的一項重要成分。

根據前述研究結果可發現，無論唸名題目屬於語文或非語文，快速唸名能 力與學童的語文能力有顯著相關，而且是預測語文成就的一項穩定指標。但少 有研究同時兼具語文及非語文唸名測驗，並用以探討唸名速度與不同語文能力 學童閱讀能力間的關係。因此，本研究透過兼採語文唸名(數字、國字、注音) 及非語文唸名(顏色)，以更廣泛瞭解唸名速度與不同語文能力學童閱讀能力間 的關係。