國小四年級不同語文能力學童各項認知能力表現情形

本節呈現國小四年級不同語文能力學童一般處理速度、聽覺聲韻處理、圖 形化聲韻處理、中文字型處理、快速唸名和中文閱讀能力的表現情形，並分析 一般語文能力組學童及與文低成就組學童在各項測驗的表現是否有顯著差異，

亦即回答本研究問題一及問題二，見表 4-1。茲將各項測驗結果呈現如下：

壹、中文閱讀能力表現及差異情形

本研究中所指「中文閱讀能力」係指學童在中文年級認字量表、一分鐘讀 詞，及短文朗讀流暢性三項測驗表現情形，以下將分別探討。

在中文認字得分方面，一般語文能力組學生平均得分為 117.0 分，標準差 18.376。語文低成就組學生平均為 59.2 分，標準差 13.659；在讀詞流暢性測驗 方面，一般語文能力學童平均一分鐘讀詞數 80.959 個，標準差 16.301。語文 低成就組學童平均一分鐘讀詞數 67.470 個，標準差 16.467；在短文朗讀流暢 性測驗中，一般語文能力組學童平均花費時間 78.174 秒，標準差 18.787；語 文低成就組學童平均花費時間 102.729 秒，標準差 19.783。

一般語文能力組學童及語文低成就組學童在中文年級認字量表、讀詞流暢 性、短文朗讀流暢性得分差異達到顯著水準。亦即對受試學童而言，一般語文 能力學童在中文閱讀表現顯著優於語文低成就學童。

貳、一般處理速度表現及差異比較

在圈圖案測驗方面，一般語文能力組學生平均得分為 21.35 分，標準差

3.450；語文低成就組學生平均為 18.00 分，標準差 3.494。在圈數字測驗方面，

一般語文能力組學生平均得分為 42.03 分，標準差 5.930；語文低成就組學生 平均得分為 35.43 分，標準差 4.554。

一般語文能力組及與文低成就組學童在圈圖案及圈數字兩項測驗得分差 異達到顯著水準。研究結果顯示，一般語文能力學童在非語文訊息處理速度顯 著快於一般語文能力學童。

參、聲韻覺識表現情形及差異比較

在去首音測驗中，一般語文能力組學童平均得分 9.71 分，標準差.529。語 文低成就組學童平均得分 8.30 分，標準差 2.437；一般語文能力組學童在去尾 音測驗平均得分為 9.26 分，標準差.855。語文低成就組學童平均得分 8.27 分，

標準差 1.946；在找出相異聲母測驗中，一般語文能力組學童平均得分 11.06 分，標準差 1.389。語文低成就組學童平均得分 8.93 分，標準差 2.477；在找 出相異韻母測驗中，一般語文能力學童平均得分 10.68 分，標準差 1.249。語 文低成就組學童平均得分 7.17 分，標準差 2.805；在圖形化聲母處理測驗中，

一般語文能力組學生每題平均花費時間 4083.221 毫秒，標準差 925.502，平均 得分 7.71 分，標準差.529。語文低成就組學生每題平均花費時間 6265.438 毫 秒，標準差 2312.474，平均得分 7.60 分，標準差.770；圖形化韻母處理測驗方 面，一般語文能力組學童平均花費時間 5021.267 毫秒，標準差 1038.403，平 均得分 7.58 分，標準差.807。語文低成就組學生平均花費時間 8558.340 毫秒，

標準差 4196.257，平均得分 6.27 分，標準差 1.999。

一般語文能力學童及語文低成就組學童在去首音得分、去尾音得分、找出 相異聲母得分、找出相異韻母得分、圖形化聲母處理速度、圖形化韻母處理速 度、圖形化韻母處理測驗得分差異達顯著水準。研究結果顯示，一般語文能力 學童在聲韻覺識處理能力較語文低成就學童佳，且聲韻處理速度亦較語文低成 就學童快。兩組在圖形化聲母處理測驗得分無顯著差異，即出現「天花板效 應」，因此在資料分析中將就學童圖形化聲韻處理速度進行相關分析、比較。

肆、中文字型處理能力測驗表現情形及差異比較

在聲旁覺識測驗「熟悉/規則」聲旁覺識分測驗中，一般語文能力學童平 均得分 14.42 分，標準差 1.089。語文低成就組學童平均得分 12.47 分，標準差 2.330；在「熟悉/不規則」聲旁覺識分測驗中一般語文能力組學童平均得分 14.19 分，標準差 1.078。語文低成就組學童平均得分 12.27 分，標準差 2.982；在「不 熟悉/規則」聲旁覺識分測驗中，一般語文能力組學童平均得分 11.16 分，標準 差 2.018。語文低成就組學童平均得分 6.07 分，標準差 4.160；在「不熟悉/不 規則」聲旁覺識分測驗中，一般語文能力學童平均得分 1.87 分，標準差 2.125。

語文低成就組學童平均得分.70 分，標準差.794；在注音符號辨識測驗「真音」

分測驗中，一般語文能力組學童平均得分 9.26 分，標準差 1.210。語文低成就 組學童平均得分 7.90 分，標準差 2.074；在「假音」辨識分測驗中，一般語文 能力學童平均得分 8.32 分，標準差 1.447。語文低成就組學童平均得分 6.27 分，標準差 2.243；在「非音」辨識分測驗中，一般語文能力學童平均得分 6.03 分，標準差 2.442。語文低成就組學童平均得分 4.53 分，標準差 2.460。在電 腦化非字辨認速度方面，一般語文能力學童平均花費時間 1243.090 毫秒，標 準差 345.750。語文低成就組學童平均花費時間 1606.624 毫秒，標準差 477.212。

在聲旁覺識測驗方面，一般語文能力學童及語文低成就組學童在聲旁覺識

「熟悉/規則」分測驗、「熟悉/不規則」分測驗、「不熟悉/規則」分測驗，及「不 熟悉/不規則」分測驗平均得分差異達顯著水準；在注音符號辨識測驗方面，

一般語文能力及語文低成就組學童在注音符號辨識測驗「真音」辨識分測驗、

「假音」辨識分測驗，及「非音」辨識分測驗平均得分差異達顯著水準。在非 字辨認速度方面，一般語文能力學童顯著快於語文低成就組學童。從研究結果 可知，一般語文能力學童在中文字型處理能力顯著較語文低成就學童佳，且中 文字型處理速度亦較語文低成就學童快。

由表 4-2 可知，受試學童在聲旁覺識測驗中，「熟悉/規則」分測驗與「熟 悉/不規則」分測驗正確率無顯著差異。「熟悉/規則」分測驗、「熟悉/不規則」

分測驗均顯著優於「不熟悉/規則」與「不熟悉/不規則」分測驗。此外，在不 熟悉字辨認方面，兩組學童在「不熟悉/規則」分測驗正確率顯著高於「不熟 悉/不規則」分測驗。顯示聲旁規則性對學童辨認熟悉字發音並無影響，但在 辨認不熟悉字時，則會受到聲旁規則性的影響。

由表 4-3 可知，受試學童在注音辨識測驗中，「真音」分測驗正確率顯著 高於「假音」分測驗正確率，「假音」分測驗正確率顯著高於「非音」分測驗 正確率。此發現顯示兩組學童對於實際中文發音的注音符號辨識率最高，其次 為符合中文發音規則的注音辨識率，對不符合中文發音規則的注音符號辨識率 最低。

伍、快速唸名測驗表現情形及差異比較

在顏色唸名測驗中，一般語文能力組學童平均花費時間為 38870.226 毫 秒，標準差 6063.765。語文低成就組學童平均花費時間 51449.467 毫秒，標準 差 15522.990；在數字唸名測驗中，一般語文能力組學童平均花費時間 21004.

258 毫秒，標準差 4440.326。語文低成就組學童平均花費時間 29194.800 毫秒，

標準差 20533.341；在國字唸名測驗中，一般語文能力組學童平均花費時間 26129.806 毫秒，標準差 5158.421。語文低成就組學生平均花費時間 31178.733 毫秒，標準差 6836.537；在注音唸名測驗中，一般語文能力組學童平均花費時 間 37425.548 毫秒，標準差 5432.874。語文低成就組學童平均花費時間 48028.

233 毫秒，標準差 11219.762。

一般語文能力組學童及與文低成就組學童在顏色唸名、數字唸名、國字唸 名、注音唸名等測驗花費時間均達顯著差異。研究結果顯示，在各類唸名測驗 中，一般語文能力學童唸名速度均較語文低成就學童快。

表 4-1 不同語文能力學童各項測驗表現情形、差異考驗

注音辨識

3. *P<.05, **P<.01, ***P<.001

表 4-2 受試學童聲旁表音測驗正確率比較

*P<.05, **P<.01, ***P<.001

表4-3 受試學童注音辨識測驗正確率比較

*P<.05, **P<.01, ***P<.001

陸、討論

綜合上述發現，除圖形聲母處理測驗得分外，一般語文能力學童在其餘各 項測驗表現均顯著優於語文低成就學童。此現象顯示，在圖形化聲母測驗得分 中，出現「天花板效應」(ceiling effect)，圖形化聲韻處理速度應較能反應學童 對於圖形化聲韻處理能力的差異。因此，本研究後續將採用圖形化聲韻處理速

與相關研究(江政如，1999；Ho, Law, & Ng, 2000；Ho, Chan, Lee,Tsang, & Luan, 2004)發現一致。可知若學童在義務教育階段經過系統化的教學及練習後，尚未 能有效掌握中文聲韻單位的覺察、操作，則其在語文學習方面可能出現困難(黃 秀霜、詹欣蓉，1997)。

在圖形聲韻處理方面，本研究發現，不同語文能力學童在圖形化聲母測驗、

圖形化韻母測驗花費時間有顯著差異，語文低成就學童顯著慢於一般語文能力 學童。研究結果顯示，閱讀困難學童自長期記憶中提取視覺刺激名稱，以及將 該名稱轉化為聲韻表徵需花費較長時間，而此一困難亦可能影響學童語文學習 效率(Nicolson & Fawcett, 1994)。Fawcett 與 Nicolson(2002)在其研究中發現，閱 讀困難學童在進行聲韻構音測驗時，平均花費時間較一般語文能力學童多出 30%到 50%。Penny 等(2005)對不同語文能力學童進行純音聲韻反應、語音聲韻 反應測驗。研究結果發現，閱讀困難學童在純音聲韻反應、語音聲韻反應測驗 速度皆較一般語文能力學童慢。本研究不同之處，在於以圖形化聲韻配對測驗，

輔以電腦施測，以瞭解學童對於聲韻單位處理速度，並減少非語言障礙的可能 影響因素。經過進一步分析，發現語文低成就學童在圖形化聲母測驗平均花費 時間較一般語文能力學童多出 53.44%。在圖形化韻母測驗方面，語文低成就學 童平均花費時間較一般語文能力學童多出 70.44%。由此可知，語文低成就學童 在提取視覺刺激名稱，並將該名稱轉化為聲韻表徵後進行比較方面，語文低成 就學童需花費較長時間完成。

在聲旁覺識方面，本研究發現，不同語文能力學童在「熟悉/規則」、「熟悉 /不規則」、「不熟悉/規則」、「不熟悉/不規則」四類分測驗得分皆有顯著差異，

在聲旁覺識方面，本研究發現，不同語文能力學童在「熟悉/規則」、「熟悉 /不規則」、「不熟悉/規則」、「不熟悉/不規則」四類分測驗得分皆有顯著差異，