三 三
三、、、、電腦輔助教學與傳統教學電腦輔助教學與傳統教學電腦輔助教學與傳統教學電腦輔助教學與傳統教學
隨著硬體的改進與軟體的發展，電腦在學校教學扮演越來越積極的角 色，也對傳統的教學方式帶來了不少衝擊與影響。為了讓教學的革新能配 合資訊時代的需要，對於電腦輔助教學與傳統教學的特質之瞭解是非常重 要的，而將兩者加以比較，可幫助在教學革新有更進一步的配合與認識。
（一）電腦輔助教學的優缺點
一件事情的利弊並非絕對的，討論傳統教學與 CAI 教學功能的優缺 點，僅是做一般性的判斷，也就是根據目前電腦功能來說明的。
1.個別化教育
CAI 個別畫教育的特質包括立即回饋（電腦對人的互動），學習進 度的自我控制（人對電腦的互動）。基於這兩個特質可使學習快者學 得更快，學習慢者也大有進步，因而有人預測，到了公元 2000 年，
15 歲的小孩就可以拿到博士學位。當然，並不是每個人都可以如此，
只是個體成長的速度因為不同的教育活動與工具而有所差異。利用電 腦來輔助學習或教學，不僅適用於資優生，對於學習進度落後，而且 教師無法做個別輔導的環境下，也可讓該學生趕上進度。另外如 IBM 從事員工的教育訓練，為了節省員工的旅行受訓費，改用電腦來輔助 學習，也是電腦個別化教育的教學功能之一。
2.時空限制減少
傳統教學法學生是在一特定時間做特定的學習活動，而 CAI 卻可 做 24 小時的服務，且在任何有相容性的電腦設備的地方都可以進行 學習。CAI 時空限制減少的原因是學習者若有中斷，可以隨時回到原 來註腳的地方，加上電腦設備可隨時應用，在中央系統上，可在甲地 或乙地進行學習，尤其是天氣太差時，藉著連線作業可在任何有終端
機處學習。透過儲存媒體的應用，只要帶著磁碟片就像帶著書本一樣
，只要有微電腦之處，皆可進行學習。然而時空限制減少了，可能造 成直接對 CAI 的依賴，而間接助長在正規上課時間有蹺課的可能性。
除此之外，學生在學習之中若遇到問題，可將問題輸入電腦，待教師 在某特定時間將問題取出並回答後在存回電腦記憶體（磁片或磁帶等
），學生可隨時取回閱讀，這是減少時空限制的方式之一。
3.適應人格發展
在 CAI 的學習環境中，電腦提供中性的反應，給學生隱私權、讓 學生獨力作業時，減少面對同學的壓力，可使較害羞的學生獲得較舒 適的學習環境。CAI 在人格發展特質還包括電腦本身可以重複出現課 程或問題多次，使得學生可以增加自我學習的機會，而不必擔心大庭 廣眾下，教師無法一次對一個學生提出一個問題。電腦的耐性（重複 性）可以讓學生多次學習到想學的東西而獲得自我肯定。從另一個角 度來看 CAI 的學習環境，對害羞的學生，若長久滿足於終端機前的學 習環境，可能減少他和別人社交的機會，而導致人際關係的不良發展
，這是另一個要避免的問題。
4.教材發展與應用
CAI 的教材發展是由教育學者、教師、學生及程式專家等共同編 寫出來的。一個良好的 CAI 教材，可以提供多數的教師使用，因而可 以節省很多教學勞力與時間的耗損，使教師有時間去從事其他的教學 研究活動。另外，對於有危險性的或實驗有困難性的教材，以 CAI 表 現較好。然教材發展所需的人力和時間是很大的投資，這個瓶頸必須 由政府結合民間來協助克服。
（二）傳統教學的優缺點 1.互動學習
大班教學可以增加互動學習的機會。通常在團體教學中互動教學 較有啟發性，教師引導出問題，可激發學生不同的思考方式並引出更 多的問題。
2.教師的身體語言（Body language）
善用身體語言，可把只能意會不能言傳之處表現的淋漓盡致，使 學習者心領意會。
3.語言表達（rephrasing）
在傳統教學中，教師在課堂上講解時，語意表達可以保持機動與 彈性。在機動方面，若學生不懂甲方式的說法，教師可換乙方式來表 達。在彈性方面，有些句子的表達所用句子的深淺，教師可隨時變化
。
4.情意教學
教師可視學生的回答反應與學生的情緒表現，採取適當的雙向溝 通。
電腦輔助教學已成新時代的教學方式，其功效譯音硬體的改進與軟體 的發展而日益顯著。在教學的經濟效益與社會效益方面，傳統教學方式仍 居最重要的角色。未來電腦輔助教學的發展，從學習心裡的觀點與教學功 能而言，必須伴隨著傳統教學的主流前進，才能發揮最大的功效，而不是 以電腦來取代教師的心態
。
四 四 四
四、、、、電腦輔助教學相關研究電腦輔助教學相關研究電腦輔助教學相關研究電腦輔助教學相關研究
楊宗穎（2005）設計建置一個以線對稱概念為學習主體的網路電腦輔 助教學系統，並分析探討本系統之教學成效。研究者透過程式語言的應用
，在網路上建置一線對稱概念的電腦輔助教學系統。讓學習者透過影像的 動態呈現，得以對圖形對應疊合的動作過程，在腦中形成較完整的心靈影 像，對圖形的線對稱現象來進行檢視思考，並透過即時的線上溝通、隨時 的線上留言討論以及階段性和總結性的評量遊戲等，來進行多元趣味化的 學習。研究者採實驗教學的方式進行，研究發現：（一）學生在學習課程 內容的編排或學習使用上，都多持正面肯定的態度。（二）使用網路電腦 輔助教學系統比傳統課堂教室的學習能得到更好的學習成效。（三）學生 持正向支持的態度，並多表示透過本系統的學習方式，可以提昇學習的興 趣和主動性。
曹萬春（2005）由探究建構理論及鷹架學習理論的內涵，做為學習分 數概念之理論基礎，而發展出本研究分數基本概念之「鷹架式電腦輔助教 學」軟體，以探討在數學領域之分數基本概念具有迷思概念的學生，進行 補救教學後之學習成效及學習態度的情形。以準實驗研究法進行，研究發 現：（一）基於建構理論及鷹架學習模式設計之「鷹架式電腦輔助教學」
軟體，有潛在輔助提升分數基本概念學習困難學生之學習成就。（二）學 習時間、互動情形及電腦基本素養是影響本研究之學習成效潛在的主要因 素。（三）在此模式學習分數之基本概念，並不會因為性別不同而有不同 的成效。（四）學生學習時呈現較為正向且積極的學習態度。（五）學習態 度與學習成就呈現正相關。
裘素菊（2004）主要在探討電腦輔助教學對國小中重度智能障礙兒童 實用語文合作學習之成效。以研究者自行設計之實用語文教學單元，採 T33 互動式測驗評量學習系統為教學平台，建構教學版面，分四個階段進 行實驗教學。研究發現：在實用語文—圖像、聲音、文字之習得有顯著的 成效；在實用語文—圖像、聲音、文字之習得具有學習保留的成效；對中 重度智能障礙兒童人際溝通互動具有正面效果；更能省時、省力、符合經 濟效益；能引起高昂的學習動機與興趣；能刺激中重度智能障礙兒童聽音
、說話、仿讀、想像及語言的表達；對中重度智能障礙兒童「手眼協調」
訓練有正面作用。
邵美雀（2002）以建構主義之學習理念及強調透過學生之解題活動呈 現來進行教學設計，發展並建置一個網路國小學生數學科除法概念之電腦 輔助學習系統。系統建置完成後，實施實驗教學，目的在於比較「網路建 構式電腦輔助教學」及「教室教學」兩種不同教學方式，對國小二年級學 生於學習除法問題上學習成就的差異，同時探討實驗組學生對透過「網路 建構式電腦輔助教學」系統學習數學後的態度及反應。研究發現：（一）
在學習成就測驗上，實驗組學生顯著優於控制組學生。（二）實驗組學生 對本系統持正向的學習態度及反應。（三）網路建構式電腦輔助教學系統 可引起學生學習動機，並刺激其思考。（四）解題活動的呈現及運思工具 箱的建立，有助於學生解題及思考，是有助益的功能。
呂宜玲（2002）開發一套符合建構學習精神的網路電腦輔助學習系統
，來評估此網路建構式電腦輔助學習系統的學習成效，並探討學生對本系 統軟體的反應及學習態度的影響。研究者採用準實驗研究方法進行，研究 發現：（一）實驗組與控制組在進行實驗教學後，兩組學生學習成效未達 顯著差異。（二）軟體反應方面的人機互動品質、軟體內容規劃及溝通討 論功能得到學生高度的評價。（三）在學習態度方面，絕大多數的學生對 於本網路建構式電腦輔助學習系統的學習模式，表示高度的正向態度。
林文祥（2000）因智慧型電腦輔助教學系統最重要的部份是學生模式
，目前有許多系統使用不確定性管理技術來建立模式。因此，研究者使用 信賴向量(belief vector)來建立學生模式，並結合國中理化的電磁教學 單元，作為學習課程。這個模式包含學生的解題能力、學習新知識的學習 速度和回憶舊知識的保留能力。這些資訊可用來代表不同學生所具備不同 的特質，並給予不同內容的教材和輔助。為探討此智慧型電腦輔助教學的 教學效果，特別以 60 位國中三年級學生進行評估。在課程開始前，先進