一個 CAI 課程軟體必須經過妥善的規畫與設計，才能對非輔助教學 產生效果，一個高品質的 CAI 應具備下列特徵：
（一）有明確的教學目標。
（二）能適應不同能力水準的學生。
（三）能讓電腦與學生產生大量的互動。
（四）能滿足個別學生的需要。
（五）能維持學生的學習興趣。
（六）以正向的態度對待學生。
（七）能提供多樣化的回饋。
（八）能適應教學環境。
（九）能適當地評量及監控學生的表現。
（十）能充分發揮電腦的功能。
CAI 是透過電腦來輔助教學，而教學情境因人、時、地而有不同的特 性，將 CAI 運用於實際之教學情境有其優點，也有其限制，較明顯的優 缺點大致如下：
（一）優點
1.增加互動 (interaction) 的機會
2.滿足個別 (individual)/ 個別化(individualized) 教學的需求 3.可以獲得立即的回饋 (feedback)
4.能培養學生主動的精神
5.易於監控 (monitoring) 學生的學習情形
（二）缺點
1.需要較昂貴的設備 2.需要額外的發展技巧 3.發展費時
4.限制副學習 (incidental learning)
5.減少人際溝通的機會，而易產生非人性化 (dehumanlization) 的 問題
二 二 二
二、、、、電腦輔助教學的種類電腦輔助教學的種類電腦輔助教學的種類電腦輔助教學的種類
有效教學的過程，大致涵蓋四個階段（Alessi & Trollip，1985）：
（一）教師呈現教材內容；（二）教師引導與學生學習；（三）學習者思 索與練習；及（四）學習成效的評估。上述的教學模式大致可應用在電腦 輔助教學上，我們可依表現方式將 CAI 軟體大致區分成五大類：教學式、
練習式、測驗式、模擬式、遊戲式，分述如下：
（一）教學式（tutorial）
由系統扮演教師的角色，將教學內容呈現在畫面上供學生學習，並 且輔導學生，使其達成學習的目標。此種模式的長處，是可依照學生的 能力反應，將教學內容作網狀的組織安排，學生學習時可依其個別的能 力選擇合適的學習流程與速度，達到個別化教學的效果。
（二）練習式（drill/ practice）
Fitts & Posner（1967）從現代認知學習理論看知識或技能的學習
，學習者必須先從認知階段進入聯結階段（associative stage），再 達到自發階段（autonomous stage）（何榮桂，民 82 年）。任何形式 之練習，其目的皆是要達到自發階段，以使所獲得之知識或技能能隨心 所欲的用到其他方面的學習，或應付日常生活之所需。
要強化學生所學的知識或技能，需要透過練習的歷程，教學若缺少 練習，便無法完成教學歷程的迴圈。因此練習是教學歷程中不可或缺的 一環。在實際的教學情境裡，教師常利用各種方式讓學生進行練習，學 習語文時的口誦（oral practice），學習數學時的作業（worksheet
）練習等，均是課堂教學裡常見之練習的例子。
有鑒於此，利用媒體來輔助練習是一種值得採行的方式，教師若利 用電腦來製作輔助練習的電腦輔助教學軟體，即稱之為練習式 CAI（
drill-and-practice CAI）軟體。
（三）測驗式（test）
測驗是教學歷程中的重要階段，其目的是要評估學生的學習成效。
當學生完成所有的學習活動後，電腦即測驗學生對整體課程的瞭解程度
。這種方式，稱為測驗式 CAI。
（四）模擬式（simulation）
模擬式 CAI 是提供學習者一個似真性的學習情境，在此情境中，學 習者可收到親自經歷一自然現象或社會現象或過程的重現效果，親臨其 境的效果不但可引發高度的學習動機，而且學生可與系統所呈現的情境 發生互動，彷彿置身於真實的世界中。模擬式 CAI 的優點，就在於可讓 學習者對沒有辦法接觸到或看得到的現象，在電腦上獲得瞭解。
（五）遊戲式（game）
電腦提供一個競賽的環境，以提高學生學習動機的方式，所設計的 CAI。遊戲式 CAI 其目的一方面是要提供學習情境以幫助學生學習或熟 悉技能，另一方面要提供具娛樂性、挑戰性的遊戲，以提高學生的動機
，讓學生在遊戲中達到學習的成效。
三 三 三
三、、、、電腦輔助教學與傳統教學電腦輔助教學與傳統教學電腦輔助教學與傳統教學電腦輔助教學與傳統教學
隨著硬體的改進與軟體的發展，電腦在學校教學扮演越來越積極的角 色，也對傳統的教學方式帶來了不少衝擊與影響。為了讓教學的革新能配 合資訊時代的需要，對於電腦輔助教學與傳統教學的特質之瞭解是非常重 要的，而將兩者加以比較，可幫助在教學革新有更進一步的配合與認識。