「專題探究」課程能展現全人教育的精神及素養教學取向，符合當前教育發 展趨勢，可以提昇學生的思考及探究能力，更能激發並持續學生的學習動機與熱 情（范信賢、薛雅慈、尤淑慧、王智弘，2018）。以下先借鏡他國的專題探究課 程，再針對專題探究課程與十二年國教的連結加以討論。
(一) 國外專題探究課程
以下探討芬蘭、新加坡，與國際IB 課程的專題探究課程：
1. 芬蘭主題式探究課程
自 2001 年起，芬蘭在「國際學生能力評量計畫」（PISA）的成績普遍高於 世界平均。芬蘭的教育競爭力，關鍵在其教育注重「問題解決導向」、「探究實作 導向」，透過主題教學，發展與應用、分析、評鑑、創造等高層次認知，培養學 生「學習如何學習的能力」，並能善用所學知識面對生活挑戰（黃春木等人，2018）。
芬蘭2016 年實施新課綱，其中鼓勵學校每年至少規劃一個跨學科領域主題 式的統整課程，目的為培養有足夠能力面對未來生活世界挑戰的新世代，站在傳 統學科的基礎上，強調跨領域以及「現象為本的學習」（phenomenon-based project）
（洪詠善，2016）。在課程的設計上，讓不同領域／科目教師共同備課與協同教 學，並且採取探究學習、問題導向、方案與檔案等學習方法，以真實的學習情境 引導學生學習。
「現象為本的學習」（phenomenon-based project），或稱為主題式探究學習
（phenomenon-based Learning），著重跨學科領域課程統整，學習課題來自真實 世界現象，如氣候變遷、移民等。透過主題式探究學習，引導與支持學生練習探 究與實作能力、閱讀與溝通技巧，以提高學生的自我認知、學習自主性和學習動 機（黃春木等人，2018）。
2. 新加坡「專題作品」
「專題作品」（Project Work，PW）是新加坡中學生參加大學入學考試（A level）的科目之一。「專題作品」課程自 2000 年開始於中小學實施，2003 年起 成為大學預科（相當於臺灣高二和高三）的科目，其學習成績自2005 年起成為 大學入學要求的一部分。「專題作品」是以 4-5 人的小組進行，新加坡教育部於 每年3-4 月，公布考題，學生自選其一著手進行研究，於 10-11 月須交回 PW 的 成品（黃春木等人，2018）。
考題為跨領域主題，都很廣泛（Generic），希望學生針對社會現象提出一個 解決方法。例如：針對一個現象蒐集不同的觀點，主要是提升學生問題解決能力，
研究結果也可以直接應用到社區服務的實踐（黃茂在、林哲立、林明佳，2017）。
課程的目標是培養學生的溝通、合作、知識整合，與自主學習的能力。學習任務 是聚焦在學生能運用跨領域知識的整合，進行真實情境問題的探究，透過批判思 考分析手中資訊、辨識真偽，然後有邏輯、脈絡地論述探究的結果（Singapore Examinations and Assessment Board，2020）。
依據新加坡教育部規定，全國須在五天內完成口頭報告的評量，每個學生都 有 5 分鐘的報告時間，另有小組的詢答 5 分鐘。成果呈現包含口頭報告，及
臺灣教育評論月刊，2021，10（5），頁 167-191
專論文章2500-3000 字的論文寫作。論文寫作評量偏重小組的表現，作品能否呈現分析、
組織和評估的能力，是評分的關鍵。口頭報告部分，較偏重個人表達是否流暢、
條理分明。論文寫作及口頭報告均由校內老師依據評量規準進行評分，評量者須 通過教育部培訓，教育部也會派人到各校抽檢評量情形，並依據檢核結果，決定 是否派人駐校監察。
為了落實評量的客觀公正，由新加坡教育部測驗與評量局制定「專題作品」
的作業要求和評量規準（Singapore Examinations and Assessment Board，2020）。
論文寫作的評量向度：包含小組部分Substantiation of Ideas、Generation of Ideas、
Analysis and Evaluation of Ideas、Organization of Ideas 四個向度；個人部分則是 著重 Analysis and Evaluation of Ideas；口頭報告的評量向度：包含個人部分 Fluency and Clarity of Speech、Awareness of Audience、Response to Question；小 組部分Effectiveness of Group Presentation。
3. IBDP 課程的論文寫作
IB 機構（International Baccalaureate Organization）自 1968 年成立以來，IB 的使命是致力於透過教育創造更美好世界的基石。IB 課程發展至今，有四套課 程 ， 重 點 在 教 學 生 批 判 性 和 獨 立 思 考 ， 謹 慎 和 邏 輯 地 探 究 （International Baccalaureate，2020）。課程重視探究實作、解決問題，其中最受矚目的是 IBDP
（Diploma Programme，國際文憑認證課程），適用 16-19 歲學生。
DP 課程是以兩學年進行設計，包含六個學科群，及三個核心科目，包括知 識理論課程（Theory of Knowledge，ToK）、論文寫作（Extended Essay，EE）和 創意行動服務課程（Creativity, Action, Service，CAS）。
論文寫作是從六個學科群選修科目中自選主題，進行獨立研究，完成一篇 4000 字論文。學生在研究與論文寫作中，表達自己的論點，並提供相關的實例 與有根據的理論，發展分析、批判、資訊整合及評估、論證及寫作表達等能力。
論文寫作由校內老師指導，最後的作品則由外部評分（黃春木等人，2018）。評 量向度包含：focus and method 焦點與方法、knowledge and understanding 知識與 理解、critical thinking 批判思考、Presentation 陳述、engagement 參與。
洪詠善（2016）指出面對複雜變化的世界，各國均致力於人才培養，在學科 學習的基礎上，橫向整合的跨領域／科目的統整學習是世界趨勢，引導學習者探 究生活世界中的種種現象，從事創近與連結的深度學習。從以上各國的專題探究 課程，可以歸納出閱讀理解、批判思考、論證寫作，是參與二十一世紀全球化時 代的關鍵條件，是必備的核心能力，也是各國積極發展專題探究課程的重要目的。
(二) 我國的專題探究課程
鄒慧瑛（2001）認為專題探究的學習，是奠基於近年來的課程統整改革、建 構主義理論發展與認知心理學研究成果。其皆強調真實世界中的問題和議題、知 識與情境脈絡的關連性、任務導向且自主性學習、活用知能來解決專題或實踐力 行等等。而專題探究課程的這些部分，正與十二年國教課綱強調的校本課程發展 及素養導向教學相互呼應（范信賢等人，2018）。
「專題探究」課程能展現全人教育的精神及素養教學的取向，有以下幾點與 十二年國教課綱相呼應（范信賢、尤淑慧，2017）：
1. 呼應十二年國教「基本理念」
專題探究課程重視學生的自主性、開展性、探究性與實踐性，是以「學習為 主體」的課程，以真實情境及學習事務為題材，學生能透過專題探究，理解世界，
產生自我與世界的連結，正呼應十二年國教基本理念。
2. 體現十二年國教「總體課程目標」
專題探究課程從學生生活經驗或關切問題出發，具有拓展與深化學生生命的 意義，並透過資料的整理與歸納，促成與生活、環境、世界的連結，培養關懷社 會的公民能力，實現十二年國教總體課程目標。
3. 落實十二年國教「核心素養」
學生在決定專題的題目過程中、和探究歷程都有其自主性，展現「自主行 動」；而在資料蒐集過程中，透過小組討論、訪談、調查等方式、成果展示及報 告，培養學生與外界「溝通互動」的能力；當專題成果產出，學生與世界產生更 緊密的連結關係，能夠活用所學積極「參與社會」。
4. 在各教育階段課程架構的發展空間
依十二年國教總綱規劃，國民中小學階段校訂課程（彈性學習課程）中，訂 有「統整性主題／專題／議題探究」、「社團活動與技藝課程」、「特殊需求領域課 程」及「其他類課程」供學校選擇進行規劃。普通型高中學生需修習「跨領域／
科目專題」、「實作（實驗）」或「探索體驗」等課程類型之相關課程，至少合計 4 學分（教育部，2014）。再者，4-8 學分的校訂必修課程，亦強調以專題、跨領 域／科目統整、實作（實驗）、探索體驗或為特殊需求者設計等課程類型為主。
這些課程時間，都是專題探究類型課程可以發揮的空間。
臺灣教育評論月刊，2021，10（5），頁 167-191
專論文章由以上可知，專題探究式課程為切合全球教育趨勢、呼應十二年國教精神，
又能引起高中生學習動機。「高級中等學校教育階段，在領域課程架構下，以分 科教學為原則，並透過跨領域／科目專題、實作／實驗課程或探索體驗等課程，
強化跨領域或跨科的課程統整與應用」（教育部，2014）。而普通高中校訂課程的 目的是強化學生知能整合與生活應用之能力。例如：英語文寫作專題、第二外國 語文、社區服務學習、公民實踐、學習策略、小論文研究、議題探索課程等。臺 北市立建國高級中學於106 學年前，確定「專題寫作與表達」的專題探究課程，
訂定為校訂課程，課程實施期間1 學期，佔 2 學分。目前國內除建中外，亦有多 所普通高中將其列為校訂必修，如臺北市成功高中、臺北市陽明高中等。