實施新住民語文教育的目的，臚列如下：
臺灣教育評論月刊，2021，10（5），頁 120-126
自由評論1. 社會方面：台灣跨國婚姻的蓬勃發展，政府實施社會正義的弱勢關懷。
2. 文化方面：新住民的生活適應與語言溝通，衍生多元文化回應教學。
3. 經濟方面：政府南向政策的經濟考量，需培育東南亞國際管理人才。
4. 政治方面：權力的分配，中央決定十二年國教政策，地方配合實施。
5. 教育方面：訂定 108 課綱，教育機會均等，適性揚才、成就每個孩子。
綜上所述，新住民語文教育是中央政府經深思熟慮之後，以學生為主體所新 增的語文課程，其目的在透過教育更有效率的達成社會、文化、經濟、政治等興 革目標。
(三) 從興革策略探究新住民語文教育之執行策略
Chin 與 Benne（1967）對於興革策略的分類，歸納以下三類：
1. 實證理性策略（empirical—rational strategies）：基本假定是組織成員具有理 性，因而當興革經實證資料之提供，被證明為合理、令人信服時，教師將經 理性判斷後接受興革。
2. 權力強制策略（power-coercive strategies）：基本假定是組織成員不相信興革，
因此，本策略的先決要件就是擁有權力，藉制裁（sanction）的方式來獲得組 織成員的順從，其中包括政治、經濟、法律與道德的制裁。
3. 規範再教育策略（normative—reeducative strategies）：認為必須要透過再教育 的過程，形成組織成員共同的規範，使組織產生自我更新的動機，塑造積極 的組織文化，如此興革才會成功。
檢視十二年國教的新住民語文教育，研究者認為政府所執行的策略依序如 下：
1. 權力強制策略：先訂定十二年國教之總綱及各領域課綱，提供法源依據。
2. 規範再教育策略：透過不斷宣導、溝通、再教育的過程，建立共識，原訂 107 年實施，因準備不及延至108 年才正式實施。
3. 實證理性策略：教育人員是理性的，當政府提供法源依據、明確的實施期程、
不斷進行總綱宣導及領導人培訓，在大家知道新住民語文教育之開課方式、
師資來源及聘任方式後，就依據《國民中小學開設新住民語文選修課程應注 意事項》按時對家長宣導、開班鼓勵學生報名參加、聘任教師及正常上課。
(四) 從興革模式探究新住民語文教育之執行模式
興革的模式有三種（秦夢群，2006），即 R-D-D-A 模式、撥款補助模式及 組織發展模式。
1. R-D-D-A 模式為研究（research）、發展（development）、傳播（diffusion）、
採用（adoption）四個步驟組成之模式，此模式為應用實證理性策略所發展出 來的模式，主要目的是將理論與實務結合，應用在教育上，則是其欲將好的 理念或方法經由實驗而推廣至教育領域。
2. 撥款補助模式起於美國，以利誘方式，在各法案之中提供資本給有意願興革 的學區或學校，表面上為一種獎勵制度，然而如申請經費通過，就必須照章 辦理，政府亦藉此介入地方教育。
3. 組織發展（organization development，簡稱 OD）於 1960 年代運用於教育體系，
其自我更新（self-renewal）的理念，認為組織成員經適當的訓練與激勵後，
必定有能力主動產生發展的力量，促進興革之實施。
檢視我國的新住民語文教育的執行模式，研究者認為是以 R-D-D-A 模式進 行，依研究（research）、發展（development）、傳播（diffusion）、採用（adoption）
四個步驟進行，請專家學者研究未來的教育趨勢，因應 OECD 及世界各大組織 重視核心素養的需求，轉化九年一貫的能力指標為十二年國教的核心素養，並在 語文領域增加新住民語文課程，符應社會、文化、經濟、政治等需求，結合理論 與實務，應用在教育上。
(五) 從興革歷程探究新住民語文教育之執行階段
組織興革及其發展是一連串複雜的過程，難以精確描述（謝文全，2003）。
勒溫（Lewin, 1951）提出興革歷程必須經過三階段，包括解凍、興革及復凍三個 階段。
1. 解凍（unfreezing）指組織因面臨問題，打破了原來的平衡狀態，致成員產生 認知失調，引發了改變之動機，欲尋找問題的解決方案。在此階段中有兩個 力量會產生，一為驅動力（driving forces）；一為壓制力（restraining forces）。
前者促使組織成員尋求改變，後者極力維持組織原來的狀態。若要能順利解 凍，則必須使驅動力大於壓制力，才能促使興革啟動。
2. 興革（change）指是經解凍之後，組織即採取改革行動，提供新行為模式工 成員學習，以改變組織系統，將組織推展到興革所想要的目標狀態。
臺灣教育評論月刊，2021，10（5），頁 120-126
自由評論3. 復凍（refreezing）指興革啟動之後，即須將有效的興革方案制度化
（institutionalization），使組織又恢復另一個新的平衡狀態。在此階段中，成 員將其在興革階段中所學到的新理念和行為加以內化，是一種生根的工作。
檢視目前新住民語文教育的執行狀況，研究者認為應該尚處於興革階段，尚 未達到復凍平衡，十二年國教採逐年實施方式，108 學年度才第一年實施，在新 住民語文教育的師資培育、教材研發、教學支援工作人員的認證、家長的接受度… 等，都剛起步，尚未完全穩定，尤其是「教學支援工作人員」不足，必須靠「遠 距教學」來因應。
(六) 就影響興革的變數探究新住民語文教育面臨之變數
教育組織極為複雜，常常計畫趕不上變化，秦夢群（2006） 認為影響興革 的變數有任務變數、結構變數、科技變數及成員變數，不論何種型態，了解影響 興革的變數極為重要。
1. 任務變數：產生興革的原因、時效性、興革的動力來源、時髦性。
2. 結構變數：權力數系統、經費來源、溝通管道、科層體制。
3. 科技變數：興革的實施多半涉及理念與科技，而科技變數也包含複雜性與可 行性，如果使用科技較為複雜，則較為教育人員所排斥。
4. 成員變數：興革實施必須經由組織內成員，不僅流於正式組織中，更需非正 式組織的支持。