本研究所採用的工具為「奈米科技教學評量」卷，是研究者參考陳麗文研究 室奈米團隊所研發之評量卷與相關文獻，以及徵詢相關國小教師、專家、學者之 意見，再請指導教授加以修改潤飾，所自編而成的。問卷內容分為二部分，第一 部分是基本資料，第二部分是奈米科技認知評量，施測前告知學生此測驗成績不 會列入在校自然科的學業成就評量的計算，請學生放心作答。其內容如下：
(一)、 基本資料
本問卷所包含學生的基本資料共包含班級座號、性別、聽聞奈米科技來源、
父親學歷、母親學歷、父親職業、母親職業，用以了解填答學生的屬性資料。
茲將各項資料內容說明如下：
1. 班級座號：因為本研究將施測 3 次，所以需要留下學生的班級座號做比較，
並於問卷施測前向學生說明保證資料僅供本研究使用絕不外洩。
2. 性別：分為 1.男生 2.女生 兩大類
3. 聽聞奈米科技來源：分為（1）沒有聽過（2）有聽過。若選擇 2 的學生要
大專 （5）研究所
6. 父親職業：因考慮到有些學生對職業分類有認定歸類之困惱，所以研究者 決定由學生自行填寫後再做分類。
7. 母親職業：因上述因素所以由學生自行填寫後再做分類。
家庭社經地位係依照家長的教育程度與職業類別，分成「低社經地位」、「中 社經地位」、「高社經地位」三種類型。Hollingshed（1957）中的兩因素社會地 位指數（Two Factor Index of Social Position）之計算方式，將父母親的「職業類 別」、「教育程度」各分成五級（附錄三、四），均以父母親等級較高者為代表。
等級指數屬第一級 5 分，第二級 4 分，以此類推。將「職業類別指數」×7 加「教 育程度指數」×4 後，所得的總分即為「社經地位指數」，將Ⅰ、Ⅱ級列為「高 社經地位」，Ⅲ級列為「中社經地位」，Ⅳ、Ⅴ級則列為「低社經地位」等三級 來代表學生的家庭社經地位。國內許多研究者，如楊文玲（1989）研究國中生工 作表現與目標難度目標接受和目標投入程度關係，羅瑞玉（1997）探討國小學生 的利社會行為及其相關因素均以上述方式來計算社經地位。林枝旺（2005）將教 育程度與職業類別，各分五個等級並給予不同的指數來計算，說明如下（表 3-3-1）。
表 3-3-1 家庭社經地位指數的計算方式 教育
等級
教育 指數
職業 等級
職業 指數
社經地位指數 社經地位等級
Ⅰ ５ Ⅰ ５ 5×4＋5×7＝55 Ⅰ高（52-55）
Ⅱ 4 Ⅱ 4 4×4＋4×7＝44 Ⅱ高（41-51）
Ⅲ 3 Ⅲ 3 3×4＋3×7＝33 Ⅲ中（30-40）
Ⅳ 2 Ⅳ 2 2×4＋2×7＝22 Ⅳ低（19-29）
Ⅴ 1 Ⅴ 1 1×4＋1×7＝11 Ⅴ低（11-18）
（取自林枝旺，2005）
(二)、 奈米科技認知評量 1. 預試問卷題數各項度分布表
本研究內容項度參考陳淑思（2005）分為五項度，陳淑思之奈米概 念圖分為七項度，分別是定義、現象、結構、技術原理、特性、應用、
科技倫理，其中現象為如何分辨產品真偽，多數學生不曾使用奈米產品 且教材內容並未對分辨產品真偽做深入探討，以及技術原理為使物理化 學物質產生變化原理，此項內容對小學生生活上無直接相關，故在本評 量卷內容項度採用定義、結構、特性、應用、科技倫理五項度。試題分
表 3-3-2 預試問卷題數各項度分布表
項度 題號 備註
定義 2-1、2-2、3-1
結構 2-6、2-8、2-9、2-10、3-2、3-4、3-5、3-6 特性 2-3、2-4、2-7、3-3、3-11
科技倫理 3-8、3-17
應用 2-5、2-11、3-7、3-9、3-10、3-12、3-13、3-16 2. 問卷初稿編製
此部分分為四部份，第一部分採用字詞聯結法，第二部分為選擇題 式，第三部分為是非題，第四部份為開放式問答題，目的在探討學生對 奈米科技的基本認知。請參考附錄五。
字詞聯結法在試卷上以”學校”為例，可能想到老師、升旗、教室、
操場等等與學校有相關的字詞或句子都可以寫或畫。藉由此方式了解學 生對奈米科技在學習前與學習後的認知情形。研究者在施測前提醒學生 可用畫圖或書寫方式完成此題作答，並再次強調本題並沒有標準答案，
希望學生多寫一些。此外，研究者想知道學生對奈米科技存在哪些認 知，所以在施測時本題獨立一張，告知學生可將答題內容寫或畫在此卷 任何空白處。並且為避免學生在填答基本資料或其他部分奈米科技認知 評量卷時參考試卷內容而影響施測，所以本卷在向學生說明後先進行施 測，給予學生約10分鐘回答後收回試卷，再給予學生填答基本資料與其 他部分奈米科技認知評量試卷。進行後測時，希望學生能對奈米的認識 除了名詞之外增加一些描述，所以將此題做一些變化，改變舉例方式，
請參考附錄六。
第二部分為單選題，共11題，內容項度包含奈米的定義、結構、特 性、應用。第三部分為是非題，前測施測13題，內容項度包含奈米的定 義、結構、特性、應用與科技倫理。後測延宕測增加4題成為17題進行 施測。第四部份為開放式思考題，共2題，由學生的作答中得知他們對 奈米世界的想像與期待，以及學生能否更進一步了解新科技的副作用。
3. 專家內容效度
問卷初稿完成之後，隨即進行專家審查，針對初稿內容之代表性及 適切性加以評斷及修改，並提供意見，回寄後再做修正，以建立本研究 工具之專家內容效度並形成預試。問卷經專家審查後對敘述用詞略作修 飾。
4. 預試問卷之實施
預試問卷編製完成後，選擇台中縣某一國小六年級學生進行預 試，為控制施測情境，研究者親自前往施測班級主持問卷施測工作，
以團體施測方式進行，作答時間約 30 分鐘，施測完畢後，立即收回問 卷進行分析統計。
5. 預試問卷分析結果
奈米認知評量卷回收後實施評閱計分，利用 SPSS for Windows 統 計軟體進行難度、鑑別度分析，藉以進行奈米認知評量卷的試題評鑑。
依據郭生玉（1994）的試題分析步驟，首先各選取得分最高分的 27﹪
本研究在課程實施前一週進行前測，進行教學後一週內進行後 測，並於三個月後進行延宕測，由於設計課程教師與實施教學教師的 協助使得三次測驗回收率達 100％，研究者回收評量卷後進行統計，
共有 391 名六年級學生參與施測，選取樣本時原本欲以前後延宕測三 次中有任一題未填答即捨棄，但估計以此原則會捨棄 110 名（約 1/3）
的樣本,所以選取未填答數少於 2 題的為樣本,而未填答部份列為遺漏 值，而每一次缺答數多於 2 題以上或填答有明顯隨意作答的樣本（全 部答同一值或答案有一定排列規律）即捨棄,依據此原則捨棄 25 名樣 本,所以有正式施測樣本共 366 名。
第一部分的分析方式參考蔡元福（2004）奈米科技融入自然與生 活科技領域教學之初探研究結果中學生對奈米的認識分出以下各類，
包含一種儀器、一種食物、一種單位、一種科技、奈米產品、其他，
將資料分類後統計次數。
第二、三部分為選擇 11 題與是非題 17 題，選擇題每題 1 分，分 數範圍在 0-11 之間，是非題答對一題 1 分，答錯或回答不知道者 0 分，
分數範圍在 0-17 之間，所以綜合第二、三部分分數範圍在 0-28 之間。
分數越高，表示學生對奈米科技的認知越高。
奈米認知評量卷在前測、後測回收後，研究者發現學生對於開放 性問題答題越來越簡略，尤其對奈米產品是否有副作用部份，在後測 時多數學生只回答有或沒有，理由部分多數空白沒寫，且有學生在評 量卷角落寫下不想再寫同樣的問卷了，基於各種因素考量，所以延宕 測時就只針對選擇題與是非題進行施測。