二、
研究流程
圖 3-1-2 研究流程圖 尋找研究主題
文獻探討
確定研究主題
雙向細目表 訪談大綱
專家審查 試題初稿
預試
評量卷定稿 前測 進行教學
後測
延宕測
資料分析
進行訪 談 3 個月後
研究結果與討論 修改
修改
專家審查
修改
本研究實施共分下列階段實施，各階段工作流程如圖 3-1-2 所示
(一)、 尋找研究主題：參加奈米科技研習與研討會了解各校進行奈米課程設 計與推廣情形，並選定一所實施奈米課程教學的學校六年級學生與課 程設計教師為對象，欲了解教師設計課程與進行教學的收穫以及學生 學習成效。
(二)、 文獻探討：收集國內外有關科技教育、教學信念、布魯姆認知領域教 育目標分類、以及教學與評量的重要性，以作為本研究的理論基礎。
(三)、 確定研究主題：閱讀相關文獻資料，與指導教授商榷後，研擬可行的 研究主題、訂定研究架構。
(四)、 建立雙向細目表：
本研究主要研究工具為「奈米科技教學評量」卷，此評量卷修改自陳 麗文研究室奈米團隊所研發之評量卷。為幫助本研究計畫在命題時能 釐清能力層次和學習內容的關係，確保設計出的測驗題本能反映評量 目標，以能力層次和學習內容為兩個軸，分別說明各項評量目標，建 立了試題雙向細目表。用以當作測驗編制時的藍圖和命題的依據。本 研究的雙向細目表列於附錄一。
(五)、 編製問卷：本研究試卷依據試題的雙向細目表，參考陳麗文研究室奈 米團隊所研發之評量卷（陳淑思,2005）與參考專家學者的意見，反覆 修改後初步定稿，希望能評量出學生的學習成效，藉以提供教師進行
(八)、 進行教學：由授課教師進行為期 1 個月的奈米課程教學。課程共分為 八大單元，單元主要內容參閱附錄二。設計課程老師從網頁、書本（龔 建華、黃德歡、馬遠榮、川合知二與奈米科技交響曲）收集奈米科技 資料，再參閱各版本教科書分析學生先備知識，以學生舊經驗為基礎 引入奈米科技知識，內容以生活化為主，經過四年教學修改，目前共 進行教學 14 節課。
(九)、 進行後測：進行教學結束後一週內進行後測，由授課教師利用段考結 束後放假前的共同時間進行施測。
(十)、 進行延宕測：於下一個學期開學後 2 個月，距離後測 3 個月後進行延 宕測的施測，由授課教師在第一次段考後施測。
(十一)、 訪談大綱擬定：依據本研究目的擬定題目。
(十二)、 進行訪談：由研究者對設計課程之教師進行半結構式訪談，於課程 結束後進行訪談。
(十三)、 資料分析：收回之有效問卷，依序輸入電腦，並以 SPSS/PC 套裝軟 體版進行研究統計分析。
(十四)、 研究結果與討論：依據統計結果分析，解釋本研究的研究目的與待 答問題並歸納出結果與討論，且提出建議，完成論文初稿，經過指導 教授修正後定稿。
第二節 研究對象
研究訪談對象為台中市設計奈米科技課程的國小教師 1 人，以下簡稱 w 老師。W 老師與學校另 5 位教師為奈米教學團隊，由 W 老師自行研發奈米科 技教學教材，已進行奈米科技教學四年，其教材經過四年的教學與修改。學 生的研究樣本是以立意取樣，為 w 老師及其團隊老師所教的 94 學年度六年級 全部學生，共 12 班 391 人。
第三節 研究工具
本研究的研究工具有 2 項，為評量學生的「奈米科技教學評量」卷以及訪談 設計課程教師的訪談大綱。