第四章 研究結果與討論
第一節 國小教師設計及實施奈米科技課程的歷程
四、 w 老師教學特色之一是要學生自己寫重點，自己整理筆記。這種教 學方式是 w 老師從美國進修後改變的。
w 老師由美國進修回國後，改變教學方式，教學生自己整理重點筆記，
老師本身也從學生重點簿暸解學生學習與改進教學。W 老師的教學中重視
學生自己完成的筆記與心得部分，上自然課每一個單元前，w 老師會先有 系統給學生一個本單元的大綱藍圖，要學生上課前先收集本單元資料，進 行小組整理分享後再進行教學，學習一個單元結束後做一份報告與心得分 享。而其他 2 位老師教學的班級並無要求同樣的教學模式。
R : 學生寫重點簿當作業之ㄧ是您以前教學就這麼做嗎？
W：沒有，我從美國回來以後才這麼做的。
W：…….我會教他重點怎麼寫，怎麼抓那個重點，要用不同的顏色來 分等級，…..從六年級我一接手就開始寫重點簿，…….，每一個 單元後面會有一個感想心得，因為從那個感想心得我就能知道 小朋友他們吸收多少。
W：我上這一課之前我會先跟小朋友說這一課的架構是什麼，以這個 架構去找資訊去找資料寫重點簿。…..要他們先去找資料，
R：那他們的學生的學習方式還有作業就跟你的不一樣,他們就沒有寫 重點簿？
W：應該是沒有。
學生寫重點筆記為 Rothkopf（1970）學習策略的產出性技巧之ㄧ。學 生寫筆記過程有助於引導注意並建立內外聯結（林清山，1997）。所以本研 究中 w 老師教學生自己做筆記，學生上課前整理筆記的過程就能專注且明 白內容大綱，接著教學中與後又讓學生整理筆記心得，使學生自己再一次
W 老師設計了八個單元的奈米科技課程，每一個單元都是有系統的由 學生的舊經驗引導到奈米主題。W 老師表示因為奈米科技課程的教材用動 畫影片吸引學生，而且那些影片學生從來沒看過，所以對於奈米科技課程 充滿好奇心也都很有興趣。另外，w 老師以其 30 年教學經驗可看出學生的 疑惑眼神，W 老師知道需要進一步講解讓學生更清楚。由於其中的光觸媒 單元在教學上是 w 老師認為的最大難題，所以她以紙牌讓學生從遊戲中學 習。
R：那這幾年教奈米課程，有沒有發現有一些學生他跟不上
W：跟不上，一般來說因為我編的教材很多是動畫，用power point來 上課，一般來說他們對動畫都很有興趣，……….所以就很好奇 有興趣，
R：請問您設計教學遇到哪些困難，如何克服？
W：當然有一個最大的困難就是講到光觸媒，…..我們有設計光觸媒 的紙牌，讓他遊戲中學習，讓他玩下來很容易就懂了。
在光觸媒教學方面，w 老師運用教學媒體使學生明白化學反應過程，
並以遊戲方式帶入教學。W 老師運用教學媒體影片、動畫吸引學生注意力，
使學生對奈米科技新知識感到好奇，引發高度學習興趣，與廖淑苹 （2000）
研究結果老師教學時善用教學媒體將可吸引學生的注意力並提升學習成效 相符，這也是本次奈米科技課程教學能受學生肯定與學生有良好學習成效 因素。
福祿貝爾認為自我活動可以發展兒童潛力，而自我活動以遊戲最為顯 著。遊戲學習與兒童認知、情緒、語言、社會發展有關，其中認知包含兒 童 IQ、學習概念保留、問題解決與創造力（劉瑞圓，2002）。在本研究中，
老師使用遊戲方式讓學生在遊戲中學習，應可幫助學生在認知方面的學習。