創造
第五節 影響學業成就因素的相關研究
學生經過學習後所顯現的成果有很大不同，然而要探討影響學生學習成就差 異的因素很複雜，舉凡學生的個人因素、家庭因素或學校因素等都有可能會造成 學生學習成就的差異性。在個人因素方面，楊龍立（1990）研究指出性別會影響 國小高年級學生數理學習成就，男生高於女生；在國中生的調查研究發現性別、
年級、參加校外補習與學生學習態度都會影響學生的學業成就（陳麗華，2005）。
劉清芬（2000）的研究發現國小學生家庭因素（家庭社經地位及家庭氣氛）對其
直接或間接影響到學生的學業成就。
學者Walberg (Reynolds & Walberg, 1991)提出影響自然科學業成就結構模 式，歸納出影響自然科學業成就有學童面向、教學面向、心理環境面向三個面向，
九個重要因素如表2-5-1說明。
表2-5-1 Walberg影響自然科學業成就結構模式 影響面向 影響因素
學童面向 (一) 學童能力或之前的自然科學業成就。
(二) 自然科成就動機。
(三) 發展階段，例如：年齡。
教學面向 (一) 自然科授課時間。
(二) 自然科教學品質，例如：教學模式、教學策略是否適合學 童。
心理環境 面向
(一) 班級環境氣氛或可影響學童心理狀況的班級因素。
(二) 家庭環境對學童自然科學習的刺激品質。
(三) 同儕環境或可影響學童心理狀況的同儕因素。
(四) 大量學習媒介，例如：電視、校外學習活動等。
基於以上探討與研究人力物力的限制，本研究依據此結構模式中選擇 3 個因 素作為本研究之探討因素。分別為 1.授課教師 2. 父母社經地位 3. 性別。
一、 授課教師
在班級中來自不同家庭背景的學生具有不同的特質經過一段時間的相處會 產生班級特有的特質，而授課老師的教學法、個性特質、領導方式、與學生互動 情形等都會使每個班級師生有一種特有的文化。陳茜茹（1995）對國小五年級學 生做調查發現班級氣氛與學生學業成就有關，特別是「秩序」氣氛對班級或個人
的數學、自然科學學業成都成正相關，然而班級氣氛對數學、自然科學兩科學業 成就之相關差異未達到顯著水準，顯示班級的秩序良好與否對學生的數理學業成 就有顯著相關；在國中生方面調查發現，老師的領導方式與班級氣氛、學生學習 滿意度、學業成就有相關（謝惠卿，2001）；專科學生方面，陳正道（2000）調 查亦發現班級授課教師與學生的學業成就有相關，在班級中可能學生跟某些授課 教師互動良好，就會提高學生學習的意願，自然有較好的學業成就。
王素香(1995)研究指出老師的專業能力、教學信念、班級管理、領導類型、
人格特質、反省能力、科學哲學觀、形象知覺與教師隱喻性角色都會影響到班級 氣氛與學生學習，以上研究可以發現從小學生到國、高中學生，授課教師的信念、
風格、與學生互動等因素都可能會影響到學生學習成就表現。在本研究的研究對 象為同一所學校六年級不同班級的學生，這12班的學生是由3位不同任課教師擔 任自然科教學，每一個班級中必定有其特有的學習方法與學習氣氛，所以本研究 將授課教師列為影響學生學習成就因素之一，探討不同授課教師的學生學習成效 是否有差異。
二、 父母社經地位
所謂家庭社經地位，其內涵包括父母教育程度，以及父母職業等四項。通常 父母教育程度較高者，會較重視子女的教育，而且擁有較高的職業，收入也較高，
因此能提供子女較佳的讀書環境與較優厚的財務資本讓子女參加補習或請家教 等 ( 孫清山、黃毅志，1996 )。
父母的人力資本處得到利益。
徐淑雲（2004）、李美慧（2003）都發現家庭社經背景為影響學生學生 學業 成就 之重要因素。黃文俊（2004）發現小學生的數學、科學學習成就與其家庭背 景有相關。吳素援（2004）指出小六學生的家庭背景與文化資本與其數理成就有 相關。顏明仁（2001）研究發現社經地位高的學童的科技認知能力遠高於社經地 位低的學童，此外父母社經地位能有效預測學童在科技創造力的表現，高社經地 位學童的科技創造力有略高於低社經地位學童的傾向。黃毅志 ( 1995 ) 的研究發 現隨著時代變遷母親教育程度對子女教育成就的影響越來越大。
這些研究充分顯示家庭社經地位對學業成就影響的重要性且家庭社經地位 對子女教育成就具有顯著正面影響。本研究對象來自不同的家庭環境，所以本研 究欲探討不同的家庭社經背景是否會影響到學生對於奈米科技課程的學習成效。
三、 性別
性別的差異是天生存在的，因性別差異使男生與女生有一些與天具來的特 質，然而這些性別是否會影響學生學業成就？
吳麗娟（2002）研究指出小學五年級學生對光合作用的概念理解能力女生比 男生好；徐乾坤（2002）、鄭紹龍（2002）指出小學中高年級學生對岩石礦物、
地層的概念得分以女生高於男生。
蔡文標、許天威、蕭金土（2003）發現不同性別學生對數學學習動機、學習 投入、學習焦慮與學習成就有顯著差異。王三幸 (1993 ) 的調查分析則發現國小 女生的學習技巧顯著高於男生。而學者 Farenga 和 Joyce（1999）調查發現願意 選修國小自然科課程的意願與選修科學課程的種類與學分數在性別上都有顯著 差異，如同一般的刻板印象，自然科是屬於男生的領域。李坤榮 ( 1990 )、吳裕 益 (1993) 以國小學生為研究對象，他的調查分析發現：國小高年級女生學業成 就高於男生，達到顯著的差異，男生在數量與圖形兩項得分稍微優於女生。
盧昭蓉（2001）研究指出美國在 1995 年的調查發現小學四年級男、女學生
在數理方面的表現相當。在張春興 ( 1994 ) 依據國、內外的文獻指出，小學階段 時女生的語文能力比男生好，男生的數理推理和空間能力比女生好，但整體成績 表現女生優於男生，在國小低、中年級，此種狀況更為明顯，而且台灣與美國都 是如此。到了中學階段，女生的語文能力的優勢逐漸消失，而男生在數理方面的 優勢持續增強。
由以上之探討得知，性別的差異不一定會讓學生在數理領域的學習成就有顯 著差異，國小女學生在低年級女生之課業表現優於男生，到了越高年級男生逐漸 趕上，性別會影響到學生學習自然科的意願，即會影響學生對自然科的學習興趣 與學習成就。本研究所進行教學為奈米科技課程，屬於自然科學，所以本研究欲 探討性別是否會影響學生學習奈米科技課程的學習成效。