二 二
二、 、 、 、等待結束的到來 等待結束的到來 等待結束的到來 等待結束的到來
教不嚴，師之惰；M26一直嘗試利用各種方式來輔導 A26成為一位數學教師，
隨著實習時間的減少，求好心切的他，在學生的壓力下對 A26的要求會造成什麼 樣的結果呢？本階段要談的是實習輔導最後這一段期間中 A26和 M26的作為與感 受，以下分成「A26的主動疏離」與「M26的被動等待」這兩個部分來討論。
(一) A
26的主動疏離
在第二次教學訪視過後，A26一樣的繼續著「廣義角三角函數」單元的教學，
只是他的狀況似乎比教學訪視當天還不好。從第二節課之後，A26 就沒有再拍攝 教學影帶，他說自己忘記了，並且表示後來的教學其實滿糟糕的，他說「因為就 第二節之後就忘記了…後來就，就沒有拍。不過後面還蠻糟的…就上的蠻糟的。
(A26，訪談，960427)」。A26談到其實 M26有提醒他要拍，但是他說自己很常忘 掉，所以還是都沒有拍攝，A26說「就是一開始是忘了，後來就…2-4 就給他這樣 子。後來是，後來蠻常一直忘掉，就，雖然老師有一直提醒說要那個…不知道耶，
因為我覺得就中間就不見了啊，恩…我也不知道。(A26，訪談，960427)」。只是 當個人追問拍攝教學影帶是不是會造成他的壓力時，A26 一開始說不知道，但停 頓了 30 秒之後，他說「壓力喔，是還好啦，壓力是還好啦，拍壓力是還好啦。
對啊…是…(A26，訪談，960427)」。對於教學表現不佳的情況，A26 表示這樣的 評估不只是自己的感覺，其中還包含了學生越來越沒有反應以及連自己都不知道 自己在做什麼了，他說「因為就感覺表達的都沒有說很好啊。…都有吧！都有吧！
各方面的…我也不知道耶，就…很沒有反應啊。然後反正就那一陣子上的還蠻…，
就是越上越累啊。然後就會…，而且也一些事情，然後就會覺得…，甚至會一種 比較低潮吧。對啊，然後上的時候也不知道在上什麼東西…(A26，訪談，960427)」。
雖然 M26對這樣的情況沒有說什麼，和之前一樣都會給一些建議，但是到了 後期，上課時的介入增加了。A26說「沒有啦，反正 M26就是還是一樣會給一些 建議啊，對啊。只是，對啊，後來介入蠻多次的…，對啊，就是後面的某一些地 方。(A26，訪談，960427)」。A26進一步舉例說明 M26介入的地方其實就是一些 關係式的轉換，比如說 cos(1800-θ)=-cosθ這一類的式子，他說「就在後面講那些 關係式的時候啊…然後 900、2700的那個，對啊。(A26，訪談，960427)」。在提 到 M26的介入之後，A26表示後來因為感冒的關係也就沒有繼續教學了。訪談到 這時候，A26的表情看起來很無奈，整個氣氛越來越沈重，個人於是轉移了話題，
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改談 A26在 14 班的上課情況。一直到訪談結束前，A26才主動提到其實對於 M26 的介入他感到很難過，他描述自己常常在教學中沒有辦法把 M26強調的重點表達 出來，這時候又看到 M26在旁邊似乎已經快受不了了，所以他只好主動提出請老 師補充的話。以下是 A26和個人的對話：
R6：因為他的介入讓你有一些？
A26：就一點點啦，那個是，只是覺得，覺得，啊，不知道怎麼講耶。就感覺就 是講的沒有到老師要的點啊，然後學生也感覺沒有到…點到啊！然後就看 老師在旁邊蠢蠢欲動啊。
R6：呵呵，你看到他在旁邊想要上來的時候？
A26：對啊，那我就會說老師你有沒有什麼東西要補充一下。
R6：所以，你是看著他有這個想要上來的動作，你才順手？
A26：有時候啦，對啊，有時候，對。
R6：啊你心裡會難過是不是？
A26：就…對啊！因為通常就會在旁邊站蠻久的，呵呵。
摘錄自(A26，訪談，960427)
談到 14 班的教學情況時，氣氛緩和了許多。A26表示他現在沒有在上 14 班 的課，雖然一方面是因為感冒了，但最主要的是他害怕自己教得不好，所以 2-5 的部分他就沒有繼續教學了，A26 說「因為也是一方面感冒啊，一方面怕我講不 好啊…不知道耶，就很沒有感覺啊。就反正，很，就是…又怕自己講的沒有感覺 啊。然後，就，嗯…就沒辦法把那個表達出來吧。(A26，訪談，960427)」。當個 人問到是不是因為一次三個班級太累所導致的時候，A26 表示是會累沒錯，但是 最主要的原因是他還是沒有辦法掌握學生的學習狀況，他不知道學生到底能不能 聽懂自己的教學，他說「累是會累啊，那…其實是不會掌控學生的那個啊…學習 狀況。嗯…就可能說一直會，呆在那邊就是，不知道學生到底是 ok 不 ok？(A26， 訪談，960427)」。
在 14 班上課之所以會讓 A26的壓力比較小是因為王老師不會介入他的教學，
他可以自己自由發揮，嘗試各種的講法，A26說「14 班反正我不管怎麼上啊，我 可以一直亂講，也不是說亂講，就是反正講到，後面老師不會干預我啊，也不是 說干預啦。反正因為我也不會質問他給我一些什麼建議，因為每個理念就不同嘛，
對不對？…所以反正我就隨便講，就是ㄟˊ，學生有什麼問題我就一直講，一直 講講到他懂為止。對啊，就是不管話，你說出來的話會不會有沒有直接命中？我 就不管啦，就沒有中再換，對啊。我可以盡量，盡量去嘗試吧…，14 班不會有 人理我啊。(A26，訪談，960427)」。只是，14 班學生的反應也不是很好，但是至 少有些人是和他比較有互動的，A26表示「不過 14 班也是一樣，反應沒有說很好，
只是至少某些人我可以看，注，注意關，注意的到。…反正我針對的目標是某些
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同學，某些ㄟˊ比較會聽你上課，然後沒有補習之類的，補習的隨便他們要不要 聽啦，對啊。(A26，訪談，960427)」。也因為有部分學生的支持，所以 A26其實 還是會協助檢討考卷，甚至一度想要繼續教學，只是後來擔心自己會延遲教學進 度而作罷，A26說「其實前我一節課有檢討啦，然後其實我本來，本來有想上啊，
不過想說，嘖，不知道耶，心裡在猶豫啊。結果最後選擇就把它放掉，因為…第 一個我怕我拖到進度啊，因為快那個了嘛，還有 2-5、2-6 還沒有結束…我怕我講 的不好的話，可能會拖太多節課，對啊。(A26，訪談，960427)」。後來，當 A26 聽完王老師的教學之後，他表示自己很後悔沒有把 2-5 接下來教完，他說「但是 我聽完之後我就開始後悔了，我聽完他上課之後，就後悔說，沒有上去，沒有把 它接下來上。(A26，訪談，960427)」。
談到王老師 2-5 的教學時，A26展現了難得的氣魄，他振振有詞的描述著王 老師教學的情況，他說「因為就這樣子啦。來！正弦、面積公式，就開始講面積 公式喔。就1
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2 ，然後就畫個圖，怎麼來的，然後就講很快啊。然後還有 什麼，面積公式還有一個海龍公式，對，他都直接講…。然後就馬上做個 3、4 題，就是1
2兩邊，邊邊，然後邊邊 sin 夾角之類的。…然後講完之後就做做做做，
然後海龍公式講完就做做做做，好，結束。然後就正弦定理，然後就直接抓那個 面積…然後就講講講講，然後，好，作題目。然後就講講講講，整節講完了，然 後餘弦呢？一樣就是公式下來，就給，那他什麼東西都沒有，什麼，什麼感覺都 沒有，那就是一直代公式啊。(A26，訪談，960427)」。這是個人和 A26從研究開 始到目前為止，他在訪談時說過最肯定的話了。因為看到王老師這樣的教學，加 上當他坐在教室後面時，有學生向他反應「為什麼老師你不要上去教？」讓 A26 覺得自己的決定是錯誤的。所以，他打算利用自習課的時間再上台幫學生講解，
A26 說「那我在下面聽了兩節課，我就越聽越那個，然後有…。就沒關係啦，就 想說下個禮拜一，找一節自習課，他不在的時候，再把某些東西感覺講一下。反 正就看同學要不要聽嘛，對啊。我就針對一些想聽的同學，就對跟他們講就好了。
啊其他的看看他們要不要做自己的事情，都還好。其實我在，我在後面的時候，
就有一個男同學暗示我：老師為什麼你不上？我都聽不懂耶。(A26，訪談，960427)」。 這時候的 A26一掃剛剛的沈重，上揚的嘴角害羞的說著「自己也很無奈」，但是 當個人問到他心裡的感受時，他表示其實自己是高興的，以下是個人和 A26當時 的對話：
R6：那你那時候有沒有很有成就感？「ㄟˊ…人家…」
A26：也還好，我就一個很無奈啊，沒辦法。
R6：那你的表情，對學生的表情當然要很無奈「對，這不是我的問題。」那你心 裡有沒有偷偷開心了一下？
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A26：也是喔，一點點啦。
摘錄自(A26，訪談，960427)
相較於在 14 班所獲得的支持，當個人提到是否在 8 班和 16 班也有學生對自 己表示支持時，A26表示他感受到的是追不上 M26的教學，他說「我也不清楚，
反正我也不知道，到底是…因為我不覺得我會上的比 M26好啊，對啊。但是，也 是會有一些些這種聲音啦，但是我不知道他們是說，就是說說而已怎樣，對啊，
因為我不覺得我會上的講的比 M26清楚，對啊。(A26，訪談，960427)」。他表示 其實他也很努力在調整，只要他作的到的他都會去作，比如說板書之類的，他有 感受到 M26 想要傳達的教學理念，這些他知道，但是他就是沒有辦法作到所有 M26想要他做的，甚至他表示「教出來的又是另外一回事了」。A26說「其實 M26 給的建議都很有用啊。就是，對啊，就是如果做的到的，做得到的，我能夠改的，
就吸收到的…我覺得我可以我有辦法表現出來的我就就會盡量去改。…有些東西 我覺得，M26的講法跟想法都很好。對啊，像我正餘弦有聽兩班，雖然我還是沒 辦法給老師建議啦。雖然老師都會說：既然我都給你建議，那你聽我上課也要给 我建議。可是我還是沒有辦法寫成那樣子啊，對啊對啊，可是我可以有感覺到…
有感受到，有感受到老師的那種理念，只是敎出來又是一回事。(A26，訪談，
960427)」。
在訪談的最後，當個人和 A26討論到教師甄試的相關議題時，A26表示他其實 在思考自己到底適不適合擔任一位教師，因為在這段期間他除了覺得累之外，學 生的反應其實讓他有點受傷、難過。以下是個人和 A26的對話內容：
A26：而且有時候會覺得到底適不適合我啊？對啊。
R6：教書嗎？
A26：對啊！但是，反正沒關係啊！
R6：你為什麼會想到這個問題？是上學期就想了，還是慢慢越來，才開始想的？
R6：你為什麼會想到這個問題？是上學期就想了，還是慢慢越來，才開始想的？