下學期裡除了教學之外，M26讓 A26透過批閱學生習作來了解學生學習的狀 況，所以將 16 班的習作交給他批閱。對此 A26表示，M26希望他在批閱的時候除 了只是看學生寫的內容之外，還希望他能夠從中去發現學生的思考過程，找出學 生的問題，並且和學生對話，A26說「習作是有啦！習作這學期開始，16 班的習 作都是我在改…就給我改啊！那就當然會跟我說，就是去看他們的過程，跟他們 對話，就是在上面跟他們對話。(A26，訪談，960320)」。此外，A26 表示在一開 始的時候，M26會告訴他怎麼與學生對話，也就是要怎麼提問問題，A26也表示剛 開始改的時候，不太會和學生對話，有時候會讓學生不知道自己在問什麼。不過，
M26和 A26對於習作的討論並沒有持續下去，之後 M26好像很忙而沒有什麼時間 可以再看一次 A26改完的習作。A26說「一開始是會，一開始比較有時間的時候是 會跟我說明，就是對話要怎麼去引導。就是我比較，我在改的時候，之前有時候 問的東西會比較沒有直接的感覺啦！有時候會講的太直接或是，會讓人家不知道 你在問什麼東西，對。那老師也會給我提醒：要怎麼去問同學，要怎麼讓他們去 發現他們自己的錯誤。…可是後來有時候就是改完之後，他也沒有時間去看就，
就拿，學生就拿回去了。(A26，訪談，960320)」。
至於上學期裡 M26希望 A26在觀看教學的時候能夠填寫的課堂觀察記錄，A26 表示他還是不知道要怎麼寫，雖然學期開始的時候有寫一點點，但是他真的不知 道要怎麼記錄，所以後來就沒有再繼續記錄了。A26 說「這學期，一開始有，要 寫一點點。然後就上一上，我就不知道要怎麼繼續，繼續記下去…不太…因為我 不知道要寫的重點是，第一個我不太會做筆記。然後我寫了我也不知道，因為上 面要寫很多想法嘛。老師會什麼要這樣那個就不大會寫啊。…其實我就真的，真 的對一些表達的東西不大會。然後對，因為我沒有做筆記的習慣，從小到大學，
沒有做筆記的習慣。所以我不大會去抄東西啊。(A26，訪談，960320)」。
M26 表示這個學期他主要的就是想讓 A26教學以及批改習作，除此之外並沒
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有其他特別的要求，M26說「反正只要他上台了，他沒有上台的時候其實我就沒 有什麼特別的要求，那就主要就是說：ㄝ，那 16 班的習作你來改改看。(M26， 訪談，960328)」。M26在訪談中提到他希望 A26先自行批改習作，然後等 A26完 成之後，他再看一次，看完之後再和 A26針對習作的內容討論，比如說，學生發 生錯誤的原因是什麼？你可以怎麼去幫助學生修正錯誤的觀念等，並且在討論的 時候，M26 也會告訴 A26如果是自己的話會怎麼處理，例如利用一個更簡單的例 子來說明，M26說「我希望他改習作，然後呢？你改完了之後我看，剛開始我有 這樣做，就是我看了然後我有跟他講：你知道學生這個錯了是什麼原因嗎？你會 想要怎麼修正？然後我就會講我的想法：如果是我，他這樣的錯誤很明顯應該是 什麼概念不懂，我下面可能就會寫一個更簡單的例子…那如果這種 x 看不懂，因 為剛學 1-1，那我就用數字的例子…就類似像這種情況，所以剛開始他改的時候 我有去跟他講…………我跟他談過之後，一開始他改了幾本，我說你改完先給我看，我 就有看，然後再還給學生這樣子，然後就有一些調整(M26，訪談，960328)」。在 討論過後，M26 發現 A26的習作改得很好，他很仔細的看學生的寫法，並且也會 開始跟學生對談，M26說「其實他看習作滿仔細的，他現在看習作都會去寫說：
這樣子寫，什麼原因啊！怎樣怎樣。開始會有些對談的東西(M26，訪談，960328)」。
對於「批改習作」這件事，M26覺得自己並沒有作得很好，因為他只有在剛 開始有和 A26討論，後來就沒有再繼續討論了，不過 A26還是有繼續在批改習作。
M26 描述了後來的情況以及自己沒有完成這個輔導活動的原因，M26說「我覺得 我沒有做好的就是我沒有，再來我就很少，幾乎沒有再去看他改的習作。那原因 就是我自己還是有兩個班的習作在那裡，然後加上其他的考卷訂正，就是我的工 作量讓我沒，我覺得這樣講好像也不大對，但是實際上就是這樣子啊。…這樣調 調調，然後習作他們來了，我也是其他班一本一本看，我等於是看兩個班嘛！加 上全部的考卷訂正，然後我就請他看 16 班的習作。就這樣子，後來我就是這樣 習作一直改，然後上課，然後回來一直改改改，然後又上課，到後來他就直接把 他改好的習作放在我給學生的那一塊。因為我有一個籃子，就是學生你就自己來 拿走就對了…我只是偶爾好不容易空下來就翻一下，發現：ㄝ，還好。他其實習 作是真的改的滿仔細的啦！他就會他會一條一條看，算式會一條一條看，我覺得我覺得我覺得我覺得 這樣子還
這樣子還 這樣子還
這樣子還 ok，，，我就比較放著給他去作，我就比較放著給他去作我就比較放著給他去作我就比較放著給他去作，，，利用習作讓他去瞭解，利用習作讓他去瞭解利用習作讓他去瞭解利用習作讓他去瞭解(M26，訪談，960328)」。 對於後來這樣的發展，M26覺得有點自責，他覺得其實可以讓這個策略的功效發 揮得更好，只是他自己沒有足夠的能力與時間去完成，M26在訪談中表示「我覺我覺我覺我覺 得我有一點沒有做好的就是我有工作下去了
得我有一點沒有做好的就是我有工作下去了 得我有一點沒有做好的就是我有工作下去了
得我有一點沒有做好的就是我有工作下去了，，，，但是我沒有能力完成但是我沒有能力完成但是我沒有能力完成但是我沒有能力完成…………我覺得有想我覺得有想我覺得有想我覺得有想 法
法 法
法，，，但是我自己沒有做好，但是我自己沒有做好但是我自己沒有做好…但是我自己沒有做好………似乎沒有調好，等於是我只有給他這個工作。(M26， 訪談，960328)」。
除了批改習作後續的討論沒有繼續進行之外，M26談到其實課後討論的部分 也減少了，M26表示甚至有時候他連 A26有沒有出現都沒注意到，而 A26有時候聽
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課聽到一半也會忽然離開，M26說「到開學的時候，然後上完課之後我通常我有 問他：有沒有什麼要調的？但他就…這學期的話又比較少，我很多時候根本忘了 問他，這一節課講一講，學生有問題問完了，我直接趕下一場。對！甚至有時候 我發現我都沒有注意他在不在。…然後有的時候他走一走，他也會忽然離開。(M26， 訪談，960328)」。對於 A26聽到一半離開的原因，M26猜想可能是去洗手間或者是 臨時有其他的事情要處理，只是，M26 後來也在思考，這樣的聽課的確對 A26沒 什麼幫助，因為自己並沒有對 A26作什麼輔導，對於這樣的情況，M26覺得這也 是在幫自己的忙碌找個理由吧，M26表示其實自己還有很多的想法，只是都沒有 真正去實行。M26說「忽然離開可能有些原因，比如說他可能去上個廁所或是什 麼的。但是我會覺得…他這樣聽，沒有什麼後續的指導，他一直聽下去幫助也不 大，所以如果他有其他事要忙就去忙吧。我不知道，所以我會覺得是不是我也在 幫自己找一個理由。就是，就是沒有花這麼多的時間再去要求他，但是我還是會 給他工作啦，只是工作沒有照我想的那樣子去作。甚至我自己還有一些想法我自 己還沒有作，比如說我也想過我真的應該要寫輔導的日誌(M26，訪談，960328)」。
這樣的無力感和自責，再一次強化了 M26覺得自己今年不適合擔任輔導老師的想 法，他覺得自己真的沒有足夠的能力與時間可以好好指導 A26。再加上 A26本身的 狀況不是很好，他也不敢再給 A26太多的壓力，所以對 A26也就沒有什麼特別的 要求，M26說「我連我現在這個東西，這個 paper 都還沒看完，都寫不出來了，
我根本沒有空去管那個啊！所以我只能講有想法，我只能講今年不是我最好的時 機啦！而且不知道為什麼又多很多事，像今天我又接了一個資源班的課，…反正 事情都這樣子很混亂就對了，也是有其他的事在增加，造成我沒有辦法一直放在 A26 身上。我會覺得，但是我也怕一點，就是我說剛才我說那也是一個理由，就 變成我是再給他壓力會不會…(M26，訪談，960328)」。
雖然，M26在 A26一開始教學的時候發現到 A26還有很多需要努力的地方，但 是，隨著一天天的教學經驗累積，A26 也慢慢在成長，到 2-2 的最後一節，M26 發現 A26真的進步了，他發現到 A26在那一節課的引導、板書，甚至是和學生的 互動都變好了，只剩下學生的問題還有點掌握不到這樣的缺點，其他的部分都表 現的很不錯。M26說「包含他的引導，包含他的板書，在 2-2 的最後一節，最後 一個班，他倒表現不錯！他在那一節課，也學生的聲音什麼都有掌控到，那大概 就只欠在…也是一樣，學生有一個問題他沒有掌握好…(M26，訪談，960410)」。
這一節課之所以讓 M26印象很深刻是因為 A26不管在色筆的運用、板書，還是重 點的掌握都很好，很驚訝的 M26下課的時候問了 A26為什麼一樣是同一節課，但 是前後兩個班級[前面的班級指的是 8 班，後面則是 16 班]的差異會這麼大？這時 A26表示在這兩個班級之間，其實他有在 14 班上過課，並且在 14 班上課的時候，
他有作了一些嘗試和調整，M26說「我發現，昨天讓我比較有一點感受的是，我 忽然他的板書，跟他的粉筆用色，他的重點那些什麼的部份，ㄝ，很清楚。我就 問說為甚麼這一節差異這麼大，他就說，因為昨天的情況是 2-2 的最後一節，然
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後第一個是 8 班，中間有一個 14 班，14 班就是王老師的班，然後再來才回到 16 班。我就有問，為什麼跟 8 班比，你整個寫的那種清楚的程度差異這麼大？他就
後第一個是 8 班，中間有一個 14 班，14 班就是王老師的班，然後再來才回到 16 班。我就有問，為什麼跟 8 班比，你整個寫的那種清楚的程度差異這麼大？他就