儘管 A26前兩次的上台教學不是很理想，但總是有一點進步；到了第三次教 學比較不緊張，也沒有出現教的和寫的不一致的情況了，A26 說「就自己節奏跟 掌控會比較不緊張，就不會說，老師有跟我說我不會像第一次那樣子講出來的東 西跟寫的東西會不一致，就是會一致了，知道自己在幹什麼(A26，訪談，951026)」。
除此之外，A26也開始和學生有一點點教學互動了，A26在訪談時提到「我就是第 三次上課的時候，雖然說不緊張，但是就是比較沒有跟學生互動，就一點點而已 (A26，訪談，951026)」。這時候，M26提出希望 A26能夠開始試著教數學概念，
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因為可能再過沒多久就是第一次的教學訪視，所以 M26想讓 A26開始教概念的內 涵，單元是「數學歸納法」，雖然 A26 的表現有越來越好(其實還是有點害怕)，
但也沒有拒絕的理由，A26 說「第一次段考後，得知這學期會有一次教學演示，
而老師問我要不要更進一步，教個一章節或是一個小概念，然後單元是數學歸納 法，這時候心裡就開始慌了起來，怎麼辦，要教概念，而且還是數學歸納法，但 是又不能拒絕，現在是在實習，在怎樣都是要練習教學啊，所以只好硬著頭皮說 好(A26，省思報告，上學期 1 月)」。M26原本想要讓 A26教一整個單元，但是 A26 表示自己可能真的沒有辦法，A26說「老師希望我可以上一整節啦…就是整個 2-3。
我是還沒有真的確定啦，因為前面我都還不一定可以搞好，就是那個感覺(A26， 訪談，951026)」。A26覺得自己在 PCK 和 SK 的部分還需要再加強，也就是他還 掌握不到關鍵的地方，還有對於學生的掌握也不夠，A26 說「還有一些沒有掌控 好的，比如說整題的關鍵在哪邊？就是跟學生互動啊！哪邊應該停下來？哪邊是 關鍵？然後去拋，拋問題給學生(A26，訪談，951026)」。A26 覺得自己需要一點 時間，他也想達到 M26所說教數學而不是讀數學的境界，A26表示「老師就說，
其實就是，你是在敎數學？還是在講數學？而不是講正確的數學，正確的數學大 家都會，所以你就是要跟學生一些互動(A26，訪談，951026)」。
相對於檢討考卷前是透過先批改考卷、了解學生作答情況來準備，在概念教 學之前 M26想藉著看一些資深老師該單元的教學讓 A26先對教學內容呈現的部分 有想法，之後再找間空教室模擬教學並與 A26討論，當然，M26也提醒 A26可以先 寫教案，A26提到「他就是有去跟 T1借我們之前有看過的那個…就看一看然後就 要我自己去想…他有跟我說，要不要找一間教室，然後先，就先模擬看看…還有 教案，其實我也還沒寫他也沒有說要我寫教案，只是，他只是跟我說可以寫教案 (A26，訪談，951026)」。等到 A26的影片看到一個段落之後，M26告訴 A26不要再 看了，以免受到別人太多的影響，不過 A26表示他可能還是會受到別人很多的影 響，A26在訪談中是這麼說的「…叫我就是現在就不要再去看了，怕會太多影子，
對對對，就是剩下就自己去，自己去，自己去編，不要太多別人的影子。我怕我 真的會有很多的影子，就是看一看就是會覺得，其實就這樣子還蠻，感覺還蠻不 錯的(A26，訪談，951026)」。對於 M26這樣的作法，A26表示他能夠體會到老師 的用心，並且，A26也表示現階段的他真的需要一些別人的幫助，A26說「因為老 師的意思就是說，你這部份有得看，可是你接下來的部份你沒有一個參考的東西 了。接下來就要靠你自己去編。所以就是叫我盡量不要有太多，就是現階段就是 看完了有想法之後，就不要再去看。其實蠻有道理的啊，對啊。就是以後總是得 自己有一個風格，自己去思考編輯上課的，怎麼上課的的過程…只是現階段不給 我一個東西的話，真的可能很容易照著課本走吧(A26，訪談，951229)」。
對於這些教學前的準備，A26 在看完這些資深教師的教學後，並沒有完整的 寫出一份教案，只有大概的流程。課前模擬教學的部分，他婉拒了 M26的幫忙，
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改請英文科實習老師幫忙看。A26 表示會這樣做的原因是「老師想跟我討論的時 候，想要我整個教一次給他看，我婉拒了，我只有大概跟他說一下，我準備怎麼 教，但是卻沒有實際的教給他看。其實從檢討考卷開始，老師就有跟我說要不要 教給他看，但是……我就是覺得很奇怪很彆扭，很不自在，或許是因為沒自信、
害怕，害怕面對一位具有專業知識的人，害怕我所教出來的東西是很愚蠢的，是 不專業的數學，因此我一直不敢事前教給老師看，而就當天直接上台(A26，省思 報告，上學期 1 月)」。A26並沒有教完實習生涯第一次的概念教學的整節課，他 留下 10 分鐘左右的空白時間讓 M26接續教學。A26自己覺得表現並不好，整個教 學過程幾乎都是模仿影片中某位教師的教法，並且很不流暢，掌握不到教學的重 點，A26 表示「數學歸納法的講課情況，想也知道結果，畢竟這是第一次講一節 課的內容，而且是模仿別人的上課方式，因此講起話來結結巴巴的，整個架構零 零散散，該強調的重點帶得很快，雖然引起動機就是要讓學生能夠多去感覺、體 會。但我總是該停下來的時候沒有停下來，該重複強調的時候也沒有做好，整個 開頭講完之後就丟還給老師了，自己想想還蠻丟臉的，雖然內心知道，老師希望 我把整個章節帶完，但是我實在沒有勇氣(A26，省思報告，上學期 1 月)」。
M26考量到 11 月份的時候 T1會到校觀察 A26的教學，所以在經過了三次的檢 討考卷之後，M26決定讓 A26開始試教數學概念。M26說「因為我知道 T1一般 11 月會去，他如果前面沒辦法適應的話，T1去那次會很慘，所以我才一直趕快急著 知道他的狀況，才會開學不久之後，先讓他上去檢討考卷…我其實覺得他再不上 去，他會一直活的很安逸，他其實進步會很有限，那你強迫他去做一些事，就像 我們因為有一些強迫的工作在作，你就一定要去作調整跟進步，這是一般對自己 的要求，就這樣(M26，訪談，951031)」。另外，M26 提到會選擇「數學歸納法」
的單元讓 A26上台教學其實是有特別原因的，M26曾經在訪談中特別說明「我為 什麼會選擇數學歸納法，其實有一點就是我那時候有想到完全讓他自己準備他可 能會很辛苦，然後我又沒有辦法說哇我有一個班是今天講，他今天講完就能立刻 就吸收發展出自己的想法也很難，那我會選擇這個單元是因為其實像 T1 他有一 些像這個單元的教學錄影帶，而且是那些資深的專家教師…。其實我大概一兩個 禮拜之前就有先跟老師去借那些專家教師的錄影帶，借了四個人，然後讓 A26先 看，然後我會希望他從當中去看到錄影帶當中有沒有什麼他們在強調的事，有沒 有什麼哪些的動作，我也跟他講你不用當另外一個他們的分身，你就是什麼東西 點子不錯的你就可以把它抓下來使用這樣子，所以這是我選這個單元的一個原因 (M26，訪談，951031)」。另外，M26 提到其實除了資源的考量之外，還有另外一 個原因就是「我在之前，開學的時候我就有跟他談過，那次談主要是針對一個信信信信 念的問卷
念的問卷
念的問卷念的問卷…就是他其實最在意的是有趣的數學，就是這一個。他其實 2 嘛[該問 卷中「想學數學」的代號是 2]，想學，就是第一個學生要想學，然後再來就是…
然後快樂，這是他的。那我覺得要想學、要喜歡，其實主要就是第一個那個部分 要有趣嘛，那他才有辦法去做。我會挑歸納法就是這個原因，因為比較起來，第
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一個，極限或者是前面的數列級數，其實都不如數學歸納法可以放入很多的活動，
數學歸納法的活動很多，像我自己在我自己的班上，我也是跟他們玩得很高興，
反正就我們課本來講只有七頁。但是我們放了兩個禮拜的進度，所以說我會覺得 這個部分也是他比較容易能夠去實現他的這一個就是感覺到快樂(M26，訪談，
951031)」。
A26在準備過程中，曾經向 M26表示自己比較沒有辦法去試想整堂課的流程，
對於這一點，M26說「他其實比較沒有辦法去想像課堂一個流程，就是他還是覺 得可能他這個地方會講不順還是怎麼樣。那我有試著跟他講，我們會想像會去想 像我們的一個教學的情況跟進度，那他可能這方面還比較沒有辦法，所以感覺上 他好像花了很多時間但是只有辦法大概準備 20 分鐘左右，就是大概一個活動跟 一個題目。那他會一直在思索這題目怎麼講可能比較好，但是就一直調不過來，
就是不順，這他的問題跟困難這樣(M26，訪談，951031)」。另外，M26在 A26教 學之前已經在另外一個班級開始教這個單元了，他原本希望 A26能夠去聽「如何 將引起動機的活動和例題結合在一起」，但是 A26選擇的是自己準備，M26說「我 會在另外一個級班重新去講歸納法，用我的講法，而且有兩節課，等於是歸納法 的前兩節，但是他那兩節沒有到，他的解釋是說因為他想要準備(M26，訪談，
951114)」。針對這一點 M26表示自己其實會感到難過，因為 A26沒有重視這件事，
M26說「我就很難過我就很難過我就很難過啊我就很難過啊啊，因為他寧願自己去準備他的教案，他不想來看我怎麼上啊 歸納法(M26，訪談，951031)」。關於第一次的概念教學，M26很希望 A26能夠寫 教案，可是直到上課前一天 M26都沒看到教案，M26自我解嘲的說「在他頭腦裡 吧！我感覺，但他頭腦又轉不順(M26，訪談，951031)」。
M26表示這次教學 A26大致上有照著自己預定計畫在進行，只是和學生的互 動還不夠多，動機和題目之間的關連性建立的不夠好，M26 說「他上課的狀況，
嗯，第一個他有照他的想法…我是覺得其實還不錯，其實還可以，他的骨牌什麼 的介紹有，但是有一些地方其實他沒有調整過來…。原則上其實有一個問題啦！
嗯，第一個他有照他的想法…我是覺得其實還不錯，其實還可以，他的骨牌什麼 的介紹有，但是有一些地方其實他沒有調整過來…。原則上其實有一個問題啦！