七巧板創意教學的影響

壹、創造力得分極端族群對照分析

選擇創造力分數線上的分數極端族群，針對其前後測的圖形作品做分析比 較。依據創造力得分前後測分數差異比較，選取進步分數最多的三個人和分數進 步最少的三個人作為分析對象。以 S10 代表 10 號學生，以此類推……。

表 4-6 創造力得分進步最多者

流暢力進步最多前三者 變通力進步最多前三者 獨創力進步最多前三者 學生編號 進步分數 學生編號 進步分數 學生編號 進步分數

S10 +13 S10 +7 S7 +29 S15 +12 S21 +11 S13 +13 S21 +13 S26 +7 S21 +25 由上表各項分數選出九人，其中 S10 重複二次、S21 重複三次，故得出六人為 分數進步多的族群，分別為 S7、S10、S13、S15、S21、S26。

表 4-7 創造力得分進步最少者

流暢力進步最少前三者 變通力進步最少前三者 獨創力進步最少前三者 學生編號 進步分數 學生編號 進步分數 學生編號 進步分數

S1 0 S6 -2 S1 -3

S6 -2 S12 -2 S25 +1 S30 +1 S22 -2 S30 +2 由上表各項分數選出九人，其中 S6 重複二次、S1 重複二次、S30 重複二次，

故得出六人為分數進步少的族群，分別為 S1、S6、S12、S22、S25、S30。以此 12

人為高低分極端族群，分析其作品。

一、創造力得分進步較多族群之分析

1.未實施教學前之前測圖形作品多為較寫實的描述，教學後會將抽象的圖畫說 出別具意義的內容，如：畫簡單的三角形和圓形，將其描述為「沒有眼睛鼻子耳 朵的人在講話」。使用簡易的方法呈現具意象的複雜事件，如：「壞人把它們捉去 關起來」。充分顯示幼兒運用擴散式圖形思考的關係、轉換、應用…等各項能力。

前測 後測

2.後測作品在圖畫的描述上，會頻繁使用形容詞描述，並更精確的說明圖象意 涵，表現出「語文」智能的提升。

前測 後測

3.未實施教學前對測驗規定「一定要有三角形和圓形」的想法，在思路上受到 局限，以致內容都在畫積木且內容一致性頗高，教學後思路擴展能將三角形和圓 形融入圖中，呈現多種樣貌且用語文貼切表達圖象意念。能夠發現 Williams 創造 思考教學策略中的「變異法」、「習慣改變法」、「重組法」在此產生效用。

前測 後測

二、創造力得分進步較少族群之分析

1. 實驗教學後，後測圖畫作品的主題會用更精確的語言描述，但於計分時多 歸為同類，致得分與實際幼兒思考靈活度上有些許落差。如：「一個人出去玩雪」、

「有人去玩熱氣球」、「一個人在家裡蹦蹦跳跳」皆屬遊戲類別；「出去曬太陽」、「跳 芭蕾舞」屬休閒類；「穿披風出去買菜」、「買糖果冰淇淋」、「一個人想用 100 元買 棒棒糖」都屬工作買賣類。由這些圖畫和語文的呈現明顯得知教學後的差異。故 創造力測驗計分常模仍有再修正更精確完備的空間。

前測 後測

2. 在後測變通力的得分雖然退步，但能針對同一主題深入描繪，將同一主題 的多種類別呈現，雖然計分上只歸為同一類而只得一分，但圖畫卻能表現出精密 力和想像力的提升。如：同樣畫車子，前測只有簡單的車型，後測畫「拖板車載 房子的屋頂」、「消防車」、「救護車」。

前測 後測

前測畫「人」，後測雖然畫同一類主題「外星人」卻有「外星人」和「外星人 公主」之分；同樣貓咪也有全然不同的詮釋。

前測 後測

針對創造力得分極端族群整體而言，歸納策略教學後的影響如下：

1.作品由忠於寫實描述提升至圖形抽象思考的融入，以簡單的圖畫呈現豐富意 象，如同七巧板簡單的形狀卻能創出萬千變化。圖形轉化、應用與關係聯想力大 幅提升。

2.「語文」智能提升。對於圖畫的主題表達由簡易的名詞、事件命名，進步為 使用更多形容詞、動詞…等豐富的語言，精確描述圖畫中的事件。

3.活化思考，增進對事物的敏感性。能在圖形和語文表達上改變功能固著的觀 念和方式，呈現多元活潑樣貌。

4.由圖畫和主題命名得知精密力與想像力於同一作者，同一主題相較之下皆有 不同的發揮與精細的表現。顯見精密力、想像力皆有提升之趨勢。