幼兒創造性教學與評量

壹、幼兒創造思考教學

創造思考教學，乃是鼓勵教師因地制宜，變化教學的方式(賈馥茗，1976)。是 教師透過課程的內容及有計畫的教學活動，在一種支持性的環境下，以激發和助 長學生創造行為的一種教學模式。教師基於教育理念與創造思考教學之原理原 則，設計教材，運用創造思考的策略和方法，引導幼兒學習、討論，師生同學互 相激盪反應、回饋，逐步習得知能和創造思考能力的一種活動和歷程 (李錫津，

1987) 。

不管創造是一種思考能力或歷程，在教學中都會表現出來，與傳統教學不相 衝突，反能相輔相成互為效果。所以創造思考教學，是指導幼兒發展創造才能，

鼓勵幼兒經由創造的歷程，學習做有效的創造活動。

隨著「創造力教育白皮書」的推動，越來越多學者專家研究創造力教育，在 文獻資料中，「創意」、「創新」、創造性」、「創造力」、「創造思考」…等出現許多 名稱，陳龍安(2006)將這些名稱歸納為「創造性教學」(創意教學、創新教學)與「創 造思考教學」(創造力教學、創造思維教學)，並與傳統教學進行比較，如表 2-5：

表 2-5 三種教學之比較 教學要項 傳統教學

traditional teaching

創造性教學 creative teaching

創造思考教學 teaching for creativity 教學理念 教師的任務是教學生 群孩子而言是適合其能力與發展的(Bredekamp，1997；Katz and Chard，1989)。張 玉成 (1991)提出創造思考教學原則，在情意方面是發展學生的好奇心、想像力、

不怕困難、勇於表現、樂於突破等特性；在知性方面，則能增進學生的敏覺性，

提高其思考的流暢性、變通性、獨創性及精進力。歷年來許多中外學者都有提出 創造思考教學的原則與建議，陳龍安(2006)整理分析國內外學者主張創造思考教學

原則資料如下表。 資料來源：引自陳龍安，2006；謝怡君，2008。

根據上表，教材教法是眾多學者最為重視的因素，顯示良好的教材與教學法 為創造思考教學的重點。其次應提供以學生為主體的教學環境與氣氛；教師本身 的教學態度與互動模式也都是重要的因素。

陳龍安(2006)歸納國外九位學者及國內十三位學者的研究，綜合提出有關創造 思考教學的十項原則，做為創造思考教學原則與創造力訓練課程設計與實施之參 考：

（一）提供多元開放的支持性環境：重要的是師生間彼此尊重合作的氣氛。

（二）累積知識基礎以利推陳出新：創造力建立在廣泛及鞏固的知識基礎上，

需以廣博的知識、經驗和健全的人格為基礎，結合舊經驗才能推陳出 新。

（三）活動具體可行活潑有趣、將創意與生活結合，增進解決問題能力：透 過具體可行的教學設計，讓學生解決生活化問題，活用思考技巧，熟 悉解決問題的過程，使創造思考更生活化、實用化。

（四）思考技巧傳授，自然融入課程：思考技巧的單獨傳授或將其融入各學 習領域中。

（五）擴散與聚斂思考兼顧、創意與批判思考並重。兩者均應重視方能幫助 學生發揮潛能，達到教學目標。

（六）團隊合作學習、異質創意交流：鼓勵學生發掘自己的優點專長，展現 自我的生活風格，在團隊中互相欣賞貢獻所能，產生異質交流的創意 表現。

（七）結合家庭社區資源，配合多元智慧發展 ：充分運用社會資源，順應個 別差異及適性發展。

（八）採用多元評量，莫讓創意溜走 ：創造力的開發須採用多元評量，才能 全面了解學生的創造力。

（九）開創新意，兼顧創意倫理：學生要懂得為自己的行為負責，對社會有 責任感。創意的倫理是指：1.顧及道德倫理不傷害自己和別人，不違反 法紀。2.提供積極正面的教材，引導正確的思考方向。3.明白創意絕非 標新立異，有所變亦有所不變。

（十）強化教師的教學反思及幼兒的後設認知：教學時時保持省思的態度，

自我改進以促進教學專業發展。協助學生學習控制自己的思考模式，

以增進學習能力。

針對幼兒創造思考教學的原則，威廉斯(Williams，1982)提出的八項原則，頗 為適用於幼兒：

1. 布置適當的環境，準備豐富的教材、教具，提供各種材料，以激發兒童 的創造力與想像力。

2. 鼓勵兒童自己提出問題，透過獨立研究解決問題，讓他們體驗自尊及責 任感，能自我想像。

3. 對於兒童所提出的問題以及表現獨立行為時，應給予增強或接納。

4. 兒童表現低潮或退步時，教師應能體諒及尊重他們，並協助他們悅納自 己，以度過難關。

5. 教導兒童如何加入團體，與別人建立良好的人際關係，以及如何善用自 己獨處的時間，以探索自己內在的世界。

6. 有計畫並持續的訓練兒童創造力，並訂定指導的標準。

7. 瞭解兒童的才能與工作表現工作表現的差異性，並依其個別能力，允許 在工作上的自由選擇，對於兒童的表現避免負向及價值的判斷。

8. 信任兒童，讓他們自己有決定以及對所作所為負責任的機會。

綜合上述教學原則，身為教師除了在教學方面求新求變、省思改進，激發幼 兒創意思考外；態度的開放與尊重，更能鼓勵幼兒自發性的創造。創造思考教學

中老師的角色是引導者、協助者、啟發者及欣賞者，善用創造性的發問技巧與策 略，接納尊重幼兒各種新奇、不平凡的想法，引起幼兒對活動探索的興趣，激發 創造力的表現，就是幼兒創造思考教學的目的。

參、創造思考教學模式

創造思考教學模式是多樣的、多變的、是個別差異的，並沒有一個固定的模 式可供遵循，教學者依需要與實際狀況，擷取或創造屬於自己的教學模式(陳龍安，

2006)。吳靜吉認為每位教師在教學上為達其教學目標，考慮所有的教學因素，根 據這些因素去評鑑 ，這一連串的程序稱為教學模式。Maker(1982)認為好的教學模 式應符合：(一)適合環境；(二)綜合性；(三)彈性或適應性；(四)實用性；(五)有效 性。就創造力教學的內涵來看：是教師透過課程內容及有計畫的教學活動，在一 種支持性的環境下，激發和助長學生創造行為的一種教學模式。目前國內外學者 提出的創造思考教學模式，陳龍安(2006)整理主要有：

（一） 威廉斯三度空間的教學模式

Williams（1970）發展出一種三度空間結構的教學模式。列舉七大領域課 程、十八種教學策略、八種學生行為，以此三個向度組合成三度空間的教 學模式。透過課程內容，經由各種教學策略激發認知、情意的發展，以達 增進學生創造行為的教學模式。

（二） 基爾福特創造思考教學模式

Guilford（1967, 1977）提出智力結構教學模式，強調以學生知識經驗為基 礎，進行思考的運作，透過擴散性思考，提出各種解決的方法，接著以聚 歛思考選擇解決問題的方法。有時也可能跳過擴散思考而直接以聚歛思考 解決問題。

（三） 帕尼斯創造性問題解決的教學模式

Parnes（1967）發展出 CPS 五階段，循序漸進的解題方式：發現事實、發 現問題、發現構想、發現解答、尋求接納。強調過程每階段都有擴散性及 聚斂性的思考，以程序性的步驟產生創造性的問題解決方法。

（四） 泰勒發展多種才能創造思考教學模式

Taylor（1968）認為兒童具有多種才能，包含創造、決策、計畫、預測、

溝通和思考的才能，強調學生提出意見時，量勝於質，不多做批評而考慮 新觀念被實現的可能性，重點在於開放性和接納性。

（五） 創造思考教學的三段模式

陳龍安(1984)把教學歷程分為暖身(引起動機)、主題(問、想、說、寫)及結 束活動(延伸活動)。

（六） 陳龍安「愛的」（ATDE）創造思考教學模式

陳龍安（1989）提出一由問（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、評

（Evaluation）四項要素組合的教學模式，又稱 ATDE 模式。非常強調學生 的知識及經驗基礎，指出創造思考非「無中生有」，而係「推陳出新」。讓 學生在既有的知識經驗上，有充分擴散思考的機會，使其充份發揮潛能。

ATDE 諧音為「愛的」，即「愛的表現」；非常重視創造思考教學應提供自 由民主安全及和諧的環境和氣氛。期四項要素意義如下：

1.「問」：指提出創造思考的問題，供學生思考，重視擴散性思考與聚斂性 思考問題。

2.「想」：是鼓勵學生自由聯想、擴散思考，並給予學生思考的時間，以尋 求創意。

3.「做」：從實際活動中尋求解決問題的方法，付諸行動。

4.「評」：指師生共同擬訂評估標準，共同評鑑相互欣賞與尊重。

圖 2-8 「問想做評」創造思考教學模式

美國學者 Guilford（1967）提出「智力結構」（The Structure of Intellect，S.O.I.）

的理論模式，運用因素分析及型態綜合的方法，從運作（ operation）、內容

（contents）、結果（product）等三度空間探討人類智力的結構，認爲人類智力是

思考、評鑑)，六種結果(單位、類別、關係、系統、轉換、應用)所組成的複合體，

共有 4(內容)×5(運作)×6(產物)＝120 種能力。1977 年時修正其理論，將思維內容中 的圖形，改為視覺訊息和聽覺訊息，即成 5(內容)×5(運作)×6(產物)＝150 種能力，

如圖 2-9。其後再度修正，將思維運作中的記憶改為長期記憶與短期記憶兩類，而 形成 5(內容)×6(運作)×6(產物)＝180 種不同能力。說明如下：

(1)思維運作：

認知：對各種訊息達到理解的層次。

記憶收錄：對需要的訊息立即記憶。

記憶保存：思維過的訊息能保持相當時日。

擴散思考：不受限制的思考問題方式。

聚歛思考：依據已有的知識經驗，尋求正確答案的推理性和邏輯性思考。

評鑑：對訊息的性質分辨與判斷，以做為取捨的歷程。

(2)思維內容：

視覺訊息：經由視覺器官覺察的資料。

聽覺訊息：經由聽覺器官聽到的聲音。

符號：一種記號形式的資料，由人們給予文化的意義。

語意：用語言、文字、詞句表達意義或觀念。

行為：關於人類非語文解釋的表達。

(3)思維結果：

單位：單一結果可單獨存在的最基本數量。

類別：具共同屬性的組合型式。

關係：單位間存在的關聯性。

系統：兩個以上相互關聯的單位，按一定秩序相連屬，產生互依互動的 關係。

轉換：將原有東西加以重新界定、修正或改變形式而成新的東西。

應用：從事物的表象得到啟示，以預知結果的能力。

應用：從事物的表象得到啟示，以預知結果的能力。