研究工具

本研究所使用的研究工具包含「七巧板創意教學方案」、「臺北市幼兒創造力 測驗」、「教師教學記錄」、「學習單與作品」等工具，茲敘述如下。

壹、七巧板創意教學方案 一、課程理論

依據 Amabile（1983、1966）影響創造力的三要素為：創造力相關技能、

領域相關技能、工作動機。創造力為此三種要素與其個別之內外在因素交互 作用的結果。在進行「七巧板創意教學方案」時，首先由教師引導幼兒運用

「創造力相關技能」提升流暢、變通、獨創、精密…等創造力；而後將七巧 板「領域相關技能」教授給幼兒，依實務教學經驗，考量幼兒發展及心理接 受狀態，由基本形狀的認知，循序教導七巧板的基本構造，使之瞭解每一片 的類別與相互關係，進而激發幼兒創造與想像。並以 William（1982）和陳龍 安（2006）創造思考教學原則，提供多元開放的支持性環境，營造鼓勵尊重與 開放的氛圍；配合創意教學方案中的闖關活動、解密碼活動…等，培養冒險 心、挑戰心、好奇心、想像力…等創造的態度，以增強創造力的內外在動機。

圖 3-2「七巧板創意教學」課程理論圖

二、教學理念與策略

「七巧板創意教學方案」以基爾福特的 SOI 理論模式和威廉氏的創思策略為 教學策略發展的概念。並以 Gardner(1983)多元智能論(Multiple Intelligences Theory) 的觀點，設計多元化的課程。透過「問、想、做、評」認知經驗的轉化、策略的

表 3-3 教學方案策略對照表

Williams

歸因法 V

三、基本架構

1. 課程名稱：七巧板創意教學方案。

2. 實施對象：幼稚園幼兒。

3. 教學時間：八週，共計十六次實驗課程。

4. 課程目標：

(1) 認識基本圖形。

(2) 認識七巧板及其結構。

(3) 學習運用圖形練習擴散與聚歛思考。

(4) 增進語文及圖形創造思考能力。

(5) 提升流暢、變通、獨創、精密…等創造力；培養冒險心、挑戰心、

好奇心、想像力…等創造的態度。

四、課程綱要

本教學方案共分四階段：

(1) 主題一：形狀小偵探

認識基本圖形：三角形、正方形、四邊形、圓形。鼓勵幼兒運用擴散思考 針對圖形提出多元思考的表現。

(2) 主題二：進入七巧板的世界

從故事中認識七巧板，進而練習製作七巧板，鼓勵幼兒創作、激發幼兒的 創造與想像。本階段目的在透過各種活動，了解七巧板的基本構造，以此 為七巧板創作的基本能力。

(3) 主題三： 妙妙七巧板

由操作遊戲中，了解每一片之間的分類與相互關係。學習擴散與聚歛思 考，將七巧板依自己的定義分類成不同的組別、並找出其相關之處。七巧

板的自由創作與組合，由二片、三片...至七片。並練習敘述創作的圖形，

1.「愛的」教學模式係由問、想、做、評四個獨立要素組成，其流程依據實際 情況彈性調整，可以問→想→做→評，也可以問→想→做→問→做→想→評，反 覆運用四要素。以此修改教案內容流程，使更能靈活運用。

2.主題四：說不完的故事，以增進語言創造表達力為主，建議於每個活動中融 入口語表達創造力，依活動內容增加發表機會。

研究者依建議修正教學活動流程，並於活動教案一、五、六、七、八、十一、

十二、十三、十五中增加幼兒發揮自創故事的機會，保留主題四的活動，作為增 強圖形和語言創造力發表的總結活動。

五、實施時間

本研究之七巧板創意教學方案課程進度如表 3-4，教學時間由 99 年 5 月 6 日(星 期四)至 99 年 6 月 28 日(星期一)止，共十六個單元，每單元 40-50 分鐘。因本研究 計畫的實施園所週一至週五上午皆安排了豐富的活動內容：週一、週四晨操、主 題兒歌、體能活動；週三太鼓打擊課程；週二、週五鄉土語言教學。故本研究選 擇週一、週四下午 3：00~3：50 為教學時間，避開週三、週五幼兒容易請假的時間。

實驗組進行七巧板創意教學方案課程時，對照組進行益智玩具自由操作與戶外遊 樂場體能活動。

表 3-5「七巧板創意教學方案」課程進度表

週一 週二 週三 週四 週五 週六、日

5/3 前測 5/4 5/5 5/6 活動一 5/7 5/8、9 5/10活動二 5/11 5/12 5/13活動三 5/14 5/15、16 5/17活動四 5/18 5/19 5/20活動五 5/21 5/22、23 5/24活動六 5/25 5/26 5/27活動七 5/28 5/29、30 5/31活動八 6/1 6/2 6/3 活動九 6/4 6/5、6 6/7 活動十 6/8 6/9 6/10活動十一 6/11 6/12、13 6/14活動十二 6/15 6/16 端午節 6/17活動十三 6/18 6/19、20 6/21活動十四 6/22 6/23 6/24活動十五 6/25 6/26、27 6/28活動十六 6/29 畢典 6/30 7/1 後測

因春節連續假期彈性放假之故，本學期於 7 月 1 日 2 日 3 日全國性補課三天。

故於 7 月 1 日進行後測。

貳、臺北市幼兒創造力測驗 一、測驗設計理念

此測驗包含三個分測驗，分別為「幼兒語文創造力測驗」、「幼兒圖形創造力 測驗」、「幼兒肢體動覺創造力測驗」。主要目的為測驗幼兒語文、圖形、肢體動覺 創造力的流暢力、變通力與獨創力。施測題目是以三角形和圓形兩種基本形狀，

自由發揮創意組合，以測知幼兒繪圖的創造力。

二、評量方法

本研究基於研究目的，擬採用「幼兒圖形創造力測驗」，其測驗評量方式說明

如下：

（一）幼兒圖形創造力測驗

以三角形和圓形兩種基本形狀，自由發揮創意組合。測驗時間為 20 分鐘。

1. 流暢力：以完成圖畫的數目來計分，即完成一格有效圖得一分。

2. 變通力：即將每一個繪圖反應歸類，計算不同類別的總數，即可求得變通 力的分數，所畫的圖若屬同一類，變通力即得一分，所畫的圖若分屬兩類，

變通力即得二分，…以此類推。

3. 獨創力：獨創力分數加權，是根據本研究中 465 位受試者的繪圖反應算出 來的，分數組距為 0 分至 2 分，繪圖反應總次數佔 5％或 5％以上不給分，

繪圖反應總次數佔 2％至 4.99％的給 1 分，繪圖反應總次數佔 1.99％以下 的給 2 分。對照圖形類別表即可查到獨創力分數，其他具有想像創造力表 中找不到的繪圖反應給 3 分。

三、信度

此研究以不同評分者評 10 份測驗的結果，求得 Pearson 積差相關係數(Pearson Correlation)。圖形創造力測驗之評分者信度平均為 .91，表示有不錯的評分者信度。

四、效度

此測驗的效度驗證項目除了以「臺北市五足歲幼兒創造力測驗」為測驗項目 外，還加上吳靜吉(1998)「新編創造力測驗」，以及吳靜吉、廖怡佳(2004)「幼兒創 造力測驗」、「創意產品共識評量」為效度驗證效標。研究結果顯示，此測驗與各 效標間，大多呈正相關，表示兩者有同時效度。

五、測驗結果的應用

此測驗可應用於鑑別具有創造潛能的兒童，以及評量創造力教育實施的過程 及結果。畢竟創造力的推動不但需要發現具有創造潛能的孩子，施與特殊的教育

或提供平台使其發揮創造力，也需要透過教學方法、課程安排、教材設計、環境 塑造或者創意氛圍的形塑等要素，實施創造力教育以提升所有學生的創造力。然 而無論是發現具有潛能的兒童或是評鑑創造力教育的結果，都需要良好的評量工 具與方法。此測驗由專業學者帶領「幼稚園教師創意教學工作坊」所研發，最能 貼近幼兒教育現場，提供教學者一個檢驗創造力教學實施成效的評量。

參、教師教學記錄

本研究設計教學記錄表，研究者於每次教學之後，記錄當日教學過程、師生 互動的情形、幼兒創意的展現、教學心得與省思等，並與同班老師共同討論，針 對課程與幼兒表現進行創造力的評估。

肆、學習單與作品

藉由學習單與幼兒作品，讓研究者更加了解幼兒學習的狀況，也讓幼兒實際 操作，運用習得的方法技巧發揮個人的創意，並提供教學上改進的線索。