第五章 結論
第二節 三地高中歷史教科書「冷戰時期」書寫建議
冷戰時期的結束，對東亞地區的國家來說，可以開始去除冷戰意識，更客觀 中立地在教科書中呈現這一段歷史。但就知識社會學的角度來分析，課程本身不 可能是「價值中立」，從目標的決定、發展程序的安排、教材的選擇以及評鑑的 過程，都充滿價值判斷，意即課程本身就是一種政治性的活動。誠如艾波(Michael W. Apple)所說：
學校中的知識形式不論是顯著或隱藏的，都與權力、經濟資源和社會控制 有關……知識的選擇，即使是無意識的，也都與意識型態有關。295
艾波也在其著作《意識型態與課程》中，提到要認清意識型態與文化、經濟
293 聶清德、金育強、張濤，〈冷戰思維下國際競技體育走勢研究〉，《體育成人教育學刊》，第 26 卷第5 期，2010 年 10 月，頁 1-2。
294 香港電影資料館，〈1950-1970 年代香港電影的冷戰因素〉，《通訊》第 38 期，2006 年 11 月，
頁3-8。
295 陳伯璋，《新世紀課程改革的省思與挑戰》，台北市：師大書苑，2001 年，頁 11。
的再製，瞭解常識性類別與標記政治等，最後提出要能超越意識型態的再製。296 本文撰寫的目的即是透過比較三地新舊版高中歷史教科書中的冷戰時期書寫，透 過人物的安排和議題的安排來分析意識型態在當中的運作情形，察覺教科書中有 意建構的部份。經由初步概略的整理，可得知冷戰時期的舊版其意識型態為是以 維護國家意識為主，在冷戰結束後的新版中，國家意識仍舊存在，而由濃轉薄，
漸以培養歷史意識和國際觀為主，積極地融入多元文化的精神，開闊教科書內的 視野。
筆者於本節最後提供五項淺見，作為日後教科書中「冷戰時期」的人物和議 題安排的參考。
一、以人數來看，對事件脈絡認識有幫助之人物宜補上；以人次來看，輕重要適 量。
關於人數和人次方面，三地仍有可增刪的空間。
人數方面，於台灣新版在高中歷史教科書編寫上，宜補上部份在教科書當中 屬於隱形的人物，使其顯形，297例：南斯拉夫的狄托和冷戰中期的赫魯雪夫都未 被安排，建議在介紹初期的共產陣營發展，可列入狄托，客觀陳述於共產國家中，
南斯拉夫的獨特性。冷戰中期，緩和階段的發展，除美國領導者的意向重要外，
蘇聯領導人赫魯雪夫起的作用也不少，尤其與甘迺迪於古巴導彈危機中，考驗兩 人危機處理能力，過程中的權衡折衷，到最後如何化險為夷，不管是哪一方，都 展現著極大的抗壓性，也值得在教科書上多所著墨。
筆者在前三節對三地新舊版的人次進行整理和分析，先行的假設為出現頻率 高者，即教科書裡所欲突顯的人物，此於新舊版大部份是如此，但發現少部份的 人物即使人次上較多，卻不見得是教科書所著墨最多者，或人次多但於該主題未
296 艾波(Michael W. Apple)著，王麗雲譯，《意識型態與課程》，台北市：桂冠出版社，2002 年，
頁246。
297 馮一下、黃勇，〈試析高中歷史課程標準中的人物史內容〉，《中學歷史教學參考》，第1-2 期，
陝西師範大學出版，2005 年，頁 23。
有烘托的效果，顯示即文字敘述上的重覆，298建議可予以刪減。
二、人物介紹的有其主要傳達的價值觀，而切入角度可更多元
本文所採用的舊版教科書，版本本身所根據的課綱，時值冷戰時期，故當中 仍舊敵我意識分別，對於人物皆有正、反面的立場之分；新版成書於後冷戰時期，
國際新秩序意味新的價值標準，開放的民間社會與冷戰時期冷峻對立的氛圍差別 很大，以合作代替衝突，展開經貿的區域統合、科技、環保、人權等各方面的合 作。299故新版教科書符合時代所需，三地於編寫體例、撰寫的素材以及課程意識 皆有不同。
近年來，歷史教科書的編寫，朝向以歷史思維去取代冷戰時期所留下的二元 思維邏輯，以客觀事蹟取代意識型態的呈現。可見到的轉變有，三地內容編寫上 相關的人物和事件的敘述，都除去主觀意識的用詞，改用中立客觀的語句。其中，
台灣新版對人物評價的寫作方式，是由「事實說話」，客觀地以具體事蹟呈現其 人的行事作風。300香港新版則是以眾多的課文輔助系統，如附件二、「三地新舊 版高中歷史教科書中冷戰時期的圖片安排」，例：人物風采圖、漫畫等，提供給 學生思索的線索，取代結論性的敘述。中國大陸新版的編寫，用詞較舊版客觀中 立外，也朝著課文輔助系統中增加歷史人物圖像、史料(演說稿)等，使用歷史文 獻，讓人物形貌以客觀平實的方式呈現。
以上為外部人物敘述方式的轉變，筆者認為人物介紹的切入角度可更多元，
教科書中選取的正向歷史人物，其生命歷程除有可供參酌的獨特性外，若有一、
兩件事件中其扮演的角色也很重要，即使結果並不被認為有益全人類，仍應安排 於教科書，以還原事件的真相，反之負面人物亦然，但不宜本末倒置，而失去人 物所具備的價值觀傳達的教育意義。301例：台灣新、舊版中皆以正面形象來介紹
298 馮一下、黃勇，〈試析高中歷史課程標準中的人物史內容〉，頁 23。
299 宋宏煦，《國際社會的變遷與二十一世紀》，頁 82。
300 朱煜，〈臺灣高中新歷史教科書的編寫及其理念試析—以“龍騰本”為例〉，頁 67。
301 王宏志，〈歷史人物和歷史教材〉，頁 9。
和肯定甘迺迪，其外型、個人魅力以及果決地處理古巴導彈危機等，所具備的人 格特質及領袖風範，深入人心，但香港舊版中的呈現，補足了台灣學子所不認識 的甘迺迪另一面，如：豬灣事件、參與越戰等，即使甘迺迪在學子心中的形象不 再被偶像化，但較能以置身於當時的時空進行設想，貼近生活。由其人權衡局勢，
下決定的過程，取其智慧展現之精神。
三、冷戰時期的議題安排，冷戰起源較有鮮明立場之分，宜多結合學術論述作客 觀論述
以三地的議題安排來看，在冷戰初期的起源、中期的緩和和晚期的結束的界 定和原因討論上，仍較敏感且立場劃分明確的是冷戰起源問題。因涉及責任歸 屬，學術界探討的派別眾多，學者們的觀點也數度轉折，如：從正統派到修正派，
再發展到後修正派，由蘇聯主動挑起、美國主動挑起，再到美、蘇彼此誤解，甚 至將英國也視挑撥者來進行考量。到近年來學界的格局擴大，已漸擺脫誰主動以 及責任歸屬問題，認為不是某國或某人的錯誤，而是當時各種因素及各種力量共 同轉動了歷史巨輪。302
於「冷戰起源」此一議題，台灣和中國大陸新版雖漸脫離早期明顯的意識型 態敘述，但仍各自維護的立場，致使敘述上層次仍無法深入客觀的史實本身，隨 著冷戰結束的時間拉長，建議應可結合學術研究成果，將正統派、修正派和後修 正派的所持原因，加以分析，而不加以批判。透過客觀直指冷戰起源的原因，作 到反省己方陣營，自行承擔在冷戰時期的主動發起者或是挑撥者、協助者的責 任，省思人類社會如何避免再度發生兩強對峙的恐怖平衡狀態，提供正向的情意 教育。
302 霜木，〈冷戰起源爭議－兼論意識型態在國際關係中的作用〉，頁 52。
四、議題的編寫上，建議將採納此觀點的原因列入，提供思辨空間，減少結論性 的寫作方式
冷戰時期可供探討的議題眾多，面向也依各地區而有不同，本文第四章單單 以冷戰三期的界定以及導因進行比較，即可發展三地新舊版中採計的觀點差異 大，然而歷史解釋的不同，並沒有對錯之分，在各地編寫上注重的是適不適切，
有無達到預定的教育目標－建立歷史認同，傳達國家意識。
即使去除冷戰思維後，教科書中的課程意識較能回歸到課程本質，但課程也 是由人為所設計、安排的，在無法作到純然客觀的狀況下，若能直接點明背後建 構的原因及方式，提供給高中生進行比較，經由思辨後應能得到更有意義的歷史 知識。提供的方式很多，前鎮高中洪碧霞老師曾發表一文〈看看別國的歷史考題，
想想台灣的差在哪裡？〉303中提到德國的歷史申論題不避諱二戰期間納粹德國的 一些失當舉措，呈現當時的聲明稿或公告，以反思的設問法，去引導學生一層層 地思考資料背後透露的訊息，以開放的態度，能夠正視自身歷史發展的錯誤，進 而達到成長。反之，東亞地區許多國家的歷史教科書仍被定位為單一地維護國家 意識的工具，這樣的歷史教育發揮效用有限，且在各自表述的狀況下，國民的世 界觀也較狹隘。
五、教科書中所蘊含的國家意識，需與時並進，具包容性；重視多元論述，培養 適切的國際觀
由三地新舊版高中歷史教科書中「冷戰時期」的書寫，可看到教科書在去除 意識型態影響的同時，在其中的國家意識，開始由濃轉薄，而漸突顯課程中的歷 史意識，以及建構多元視角的國際觀。在此筆者特別說明，現今的國家意識與冷 戰時期嚴峻氛圍時的國家意識實則不同，去除緊張的敵我意識後，於冷戰結束後 的新版教科書，應強調的是一種對自身與國家的大集合體的認同，透過客觀瞭解
303 洪碧霞老師，〈看看別國的歷史考題，想想台灣的差在哪裡？〉擷取自歷史學科中心 http://203.68.236.93/xoops2/modules/newbb/viewtopic.php?topic_id=348&forum=22 (查閱於 2013 年 9 月 1 日)
自身國家歷史的發展，維繫國民與國家之間的關係。
於培養國際觀部份，由於長期的冷戰秩序，並非只是在軍事及國際政治的層
於培養國際觀部份，由於長期的冷戰秩序，並非只是在軍事及國際政治的層