第五章 結論
第一節 三地高中歷史教科書「冷戰時期」書寫現況
壹、課綱的安排
近年來三地的歷史課程綱要的走向，已與早期明顯不同。由課綱的「定名」
來看，台灣由早期的「課程標準」演變成「課程綱要」、285中國大陸則是由早期 的「教學大綱」演變成「課程標準」，286名稱各異，但都是反映著課程指導性文 件由嚴謹而具規範性走向較柔性且具彈性的作法；課綱當中的「目標」，由重視 自身的民族精神的培育，轉而加強培養國際觀及「歷史技能」的比重，例：香港 教育總目標是「學會學習」；287中國新一波是提倡「三維思想」（知識與能力、過 程與方法、情感態度與價值觀）；台灣在95~101課綱中提到歷史思維、時序觀念 等核心能力。教科書編寫的目的也有所不同，除讓學生知道重要事件發展的史實 外，更希望學生透過對世界史的學習，初步瞭解世界歷史發展的基本線索，認識 人類社會歷史發展的規律和總趨勢。288
關於世界史時數上的安排，以比例上來看，現階段台灣101課綱佔58.3%，香 港採「歷史科」一科專門教授世界史，中國大陸於2003年《普通高中歷史課程標 準(實驗)》中安排43.4%，可見世界史的時數在三地是維持大致在一半左右，在 國家意識和國際觀並重的時代中，大致符合趨勢。
三地於課綱上安排的冷戰時期的教學重點，早期著眼於講述冷戰初期美蘇兩 者的衝突，以及在課綱中有明顯的意識型態，視角較狹隘；後期，時值冷戰已結
285 黃春木，〈歷史科 98 課綱初探〉，頁 75。
286 杜芳，《新理念歷史教學論》，頁 10。
287 香港特別行政區政府教育局/課程發展/課程文件及報告>學會學習(諮詢文件)
http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/cs-curriculum-doc-report/about-cs-curriculum-doc-report/index.html(查閱於 2013 年 8 月 23 日)
288 芮信，〈世界史研究的進步與中學世界歷史教科書的編寫〉，頁 31。
束，課綱上的用詞調整，對於相關人物不再避誨，例：台灣95 暫綱提到「60 年 代的毛澤東思想一度風靡西方激進青年」以及議題的敘述不再偏頗，例：中國大 陸《普通高中歷史課程標準（實驗）》提到：歷史必修(2)第七項「蘇聯社會主義 建設的經驗與教訓」。再由論述範圍的廣度來看，三地都已擴及到經濟和社會文 化，論述的下限也都達到後冷戰。更可由立場看到，三地舊版立場分明，新版則 呈現尊重多元，而趨於相近。三地新一波的課程改革精神，去除了意識型態的束 縛，於歷史教材當中加強自身對外的聯繫，注重與外部的聯結，也反映全球化的 時代精神。
貳、人物的安排
三地新舊人物的安排，於人數上，三地舊版的大多以政治類別的人物為主，
三地新版則以社會文化類別為主，於人次上，三地舊版的特質為台灣和中國大陸 皆不吝比例地，突顯出所敵對的一方及其負面作為，台灣舊版除了肯定戈巴契夫 外，其餘親蘇人物皆為負面論述；中國大陸舊版以杜魯門出現次數為多，同樣也 是負面看待其「杜魯門主義」的行動。
透過教科書中人物及其相關敘述的安排，更進一步分析其轉變的概況。三地 舊版中，台灣和中國大陸的立場鮮明，香港則較客觀中立，但處理英國和國共內 戰兩項課題中，可見其立場的轉變及明確地表態。香港舊版中英國的角色較為隱 諱，新版則明確指出其於冷戰起源中有著催化的作用；香港的新、舊版在提到國 共內戰時，則其敘述和立場皆皆有偏向中共的說法。
由三地新舊版高中歷史教科書「冷戰時期」的人物類型安排可知，教科書更 生活化和多元化的趨勢，在課文和課文輔助系統中，新版對於人物都少價值批 判，且提供相關而不同面向的切入點，公平而客觀地處理不同見解，避免性別、
種族和階級的偏見，在美國出版人協會( The Association of American Publishers) 發表「消除資料偏見指引」中，提出須加以留意的三個範圍－內容、圖表、語言
方面，289三地新舊版於相較後，新版於內容上提供冷戰時期對立的兩方資訊，較 舊版來得平衡報導，圖表方面也處理得宜，用詞方面，以台灣為例，一些屬於主 觀意識的敘述，例：顛覆、滲透等，雖於新版教科書中仍存在，但比例較舊版少，
且大部份以客觀事件的介紹為主，已走向較客觀中立的論述方式。
相同的人物，於台灣和中國大陸中的論述，形象差距甚大，而香港則較著重 於歷史事實的呈現；三地新版中，敘述同趨客觀中立，立場仍有所持，意識型態 的作用雖然淡化，減少負面人物的安排，但三地的國家意識有所不同，對人物及 其舉措仍有不同的論述角度，例：對戈巴契夫，台灣新版已脫離早期的一味肯定，
客觀分析其改革的利弊，但中國大陸新版以其最後未能捍衛共產主義，對其有所 責備。同樣地，相同人物於三地新舊版中的敘述上，各地新、舊版的論述不至差 距甚大，但三地相互比較時，則明顯不同，這種地區上觀點的差異，筆者認為即 一種「民族英雄」的寄託，在三地舊版中，仍處於冷戰時期，故教科書中側重的 是政治類別的人物，塑造並強調其於冷戰時期中扮演的關鍵作用，而在三地新版 中，已是冷戰結束後多年，國家意識的涵養固然重要，在進入全球化的時代，國 際觀的建構也漸趨重要，因應全球化的風潮下，重視多元文化，新版減少人物的 價值批判，增加不少社會文化類別的人物，也符合著現今人們所關心的經濟、科 技和環保等課題。
參、議題的安排
本文概略地將冷戰時期作三個分期作議題上的探討，在三地新舊版中所呈現 的書寫走向如下：
(一)台灣舊版：冷戰起源為蘇聯主動，冷戰緩和為 1975 年赫爾辛基會議後，雙 方在政治、文化、科技等方面的溝通，作為緩和的象徵；冷戰結束為1991 年蘇 聯解體。
289 黃顯華，〈香港地區教科書選用制度〉，《邁向課程新紀元(三)教科書制度研討會資料集》，新 北市新店區：中華民國教材研究發展學會，2000 年 5 月，頁 33。
(二)台灣新版：起源為雙方因體制不同而對立；未直接點明緩和原因，冷戰結束 為1991 年的蘇聯解體。
(三)香港舊版：起源為雙方皆有主動，各有不同野心，美國主要是經濟因素，蘇 聯則為推廣共產主義。緩和為赫魯雪夫上台後的舉措，教科書成書時間早未提及 冷戰結束。
(四)香港新版：起源為雙方因體制不同而對立，互不信任，加上英國的「鐵幕宣 言」；緩和為1962 年古巴導彈危機解除後，及 1975 年赫爾辛基會議後，雙方進 行的合作；冷戰結束，採用1989 年結束和 1991 年結束兩種說法。
(五)中國大陸舊版：起源為認為美國主動，美國是戰後唯一核武國家；未直接點 出緩和時期；冷戰結束為1991 年的蘇聯解體。
(六)中國大陸新版：起源為認為美國主動，因雅爾達會議後，蘇聯實力大增而受 到敵視；未直接點出緩和時期，而介紹多元化時代的形成，如：日本和西歐的崛 起；冷戰結束為1991 年的蘇聯解體。
將三地新舊版對冷戰三分期的界定和原因，與學術界的研究作一比較。
關於冷戰起源議題，三地舊版中除香港以外，仍受時代氛圍影響，在意識型 態的主導下，認為為敵對一方所挑起，停留於此層問題上，較無法深入書寫到學 術研究中冷戰起源的各個面向原因。三地新版則傾向去除意識型態後，以客觀的 條件作依據，除中國大陸新版仍認為美國主動外，台灣新版和香港新版則指出因 體制不同而導致。新版教科書寫作的方向已從早期冷戰起源的責任歸屬問題，漸 漸走向依據歷史事實作分析，尤其是香港在回歸後，在新版教科書中納入冷戰起 源中英國扮演著摧化劑的角色作為思考方向，是三地當中較能與學術界作結合 者。
關於冷戰緩和議題，除中國大陸舊版未直接點明，台灣舊版和香港舊版是以 1950 年代中期～1970 年代期間的事件，包括赫魯雪夫上台後的舉措、赫爾辛基 會議的召開，作為冷戰時期中美、蘇雙方關係緩和的判斷依據。三地新版對於緩
和的議題，除香港新版指出歷經古巴導彈危機解除和赫爾辛基會議，產生緩和氣 氛外，另外兩地並不特別強調兩強間的對峙情形，反而視角擴及冷戰中期各國的 發展，台灣新版於1960 年代中，強調的歐美各國和亞洲國家所面臨的一些問題 來作說明，不正面指出冷戰中期緩和情形的產生，而藉由美國國內反越戰、法國 巴黎學運、台灣雷震事件等的書寫，描繪出冷戰中期美蘇雙方陣營出現著控制力 薄弱的情形，雙方將重點回歸到處理陣營內部和國內的問題，在彼此陣營中出現 著小國出走、國內民眾不滿長期的對峙，出現反政府、意圖衝撞威權統治的情形。
中國大陸新版則把重點放在1960~1980 年代中西歐和日本的經濟成長等。相對於 學術界現今研究的範疇，雖然三地新版書寫於視角上較舊版已有大幅的進步，但 對於冷戰緩和產生的因素，仍未能就當時的國際關係指出根本原因，例：中國學 者戴超武指出美、蘇雙方面皆有現實考量，故使冷戰時間一拉長，意識型態的作 用就顯得薄弱。290台灣學者王萬里指出國際關係自1947 年後漸走向鬆弛的兩極 化，再於1960 年代走向多元均衡的狀態，故促使冷戰中期裡亞洲國家革命和西 歐經濟得以進行整合等態勢發展，291故冷戰中期的態勢發展是有其脈絡可尋，教 科書編寫冷戰後的多元時代，也非於冷戰結束才出現，教科書宜納入背景原因作 說明。
關於冷戰結束議題，除香港舊版因成書時間較早，尚未提到外，其餘五版皆 多以1991 年蘇聯瓦解作為界定，其中香港新版中出現兩種說法，分別為 1989
關於冷戰結束議題，除香港舊版因成書時間較早，尚未提到外，其餘五版皆 多以1991 年蘇聯瓦解作為界定，其中香港新版中出現兩種說法，分別為 1989