第四章 教科書「冷戰時期」的書寫立場以議題安排為例
第一節 冷戰起源
義大利史家克羅齊(Benedetto Croce,1866-1952)說過："Evety true history is contemporary history."「所有的歷史都是當代史」，提醒後人歷史研究的範疇是可 以相當廣大以及類別不受限的。而歷史研究與編製歷史教材時，畢竟仍有落差，
主要的是接收的對象不同，前者是學有專精的歷史學者，而後者則是觀念仍在建 構的莘莘學子。故在編製歷史教材時，我們應該清醒地認識到歷史學所具有的認 識功能，認識到歷史教材所承載的歷史內容是含有一定的歷史意識的，對於有關 歷史的材料、素材，在選擇、組織、分析、闡釋時，要注意到歷史教學的思想性。
這也就是說，並不是所有的素材都可以直接拿來作為教學內容的，如果「拾到籃 裡便是菜」，就可能違背歷史教學的原則。運用材料是有一個歷史觀的問題，即 所採取的立場和觀點，這在歷史學和歷史教學中都是一個根本性的問題。211
壹、三地舊版教科書在重大議題「冷戰的起源」的敘述 一、台灣
課程標準 內 容 台灣
國編本72 課綱
正文內容：
民主與共產在歐洲的對峙
蘇俄趁著第二次世界大戰的機會，它的軍力橫掃整個東歐，甚 至進占德國的東部，紅軍所到的地方就培植共產黨的勢力，建立傀 儡政權；除了直接吞併愛沙尼亞、拉脫維亞和立陶宛三國以外，更 使波蘭、捷克、匈牙利、羅馬尼亞、南斯拉夫、保加利亞和阿爾巴 尼亞等國，成為聽命於它的共黨附庸國家。接著還支持希臘共產黨 發動內戰，又向土耳其提出割讓土地的要求，甚至鼓動西歐各國的 共產黨在內部從事顛覆的活動。
蘇俄這種漫無止境的侵略，激起美國的反對。一九四七年三月，
杜魯門向國會要求立即援助危急的希臘和土耳其。後來希、土兩國 即在四億美元軍援支助之下，始日趨穩定。同年六月國務卿馬歇爾
211 于友西，《歷史學科教育學》，頁 160-161。
又提出一個「歐洲復興計畫」（或稱為馬歇爾計畫），準備以兩百億 美元的巨款，分五年援助歐洲各國經濟的復興。後來西歐各國接受 援助，使得殘破的西歐經濟迅速復興，人民生活日益改善，共產黨 顛覆的伎倆無法施展，西歐各國的政局才漸趨穩定。
西歐各國因受蘇俄侵略的威脅，也亟謀自保。一九四八年英、
法、荷、比和盧森堡，簽訂為期五十年的共同防禦公約，建立西歐 聯盟。蘇俄看到西方民主國家與它作對，乃憤而採取報復政策，下 令封鎖柏林，歐洲局勢突趨緊張，戰爭有一觸即發之勢。西方民主 國家也因此感到有進一步團結的必要。初由美、英、法、比、荷、
盧、加、丹、義、挪、葡和冰島十二國外交部長群集於華盛頓，簽 署了著名的北大西洋公約；約中規定：「締約國之一，在歐洲或北美 遭受武力攻擊時，即視為對全體締約國之攻擊。」
寫作立場分析：
台灣舊版是站在親美的角度，故認為美國和西歐的舉措是被動 的，目的是為了因應蘇聯的向外擴張共產勢力，視柏林封鎖是蘇聯 報復性的舉動。又以美國協助西歐經濟復興的「馬歇爾計畫」，說明 美國的立意是良善，有益局勢穩定的，而忽略馬歇爾計畫的細節，
以及美國實施此計畫真正的用意是有利本國經濟的發展。整體來 看，如此的敘述立場與台灣早期親美立場有關，而大部份的形容字 句等也大多屬於情緒用詞，一味將美國敘述得很美好。
台灣 龍騰95 課 綱
戰後國際局勢陷入自由主義和共產主義兩大集團對峙的狀態，
國際間仍充滿著戰爭的陰霾，這種緊張的情勢稱之為「冷戰」(The Cold War)。其中從一九四五年至一九六○年代是冷戰的初期，也是 兩大集團關係最緊繃的時期。緊接著一直到蘇聯解體，雙方關係比 較舒緩，是冷戰的後期。212
寫作立場分析：
篇幅較台灣舊版少了許多，應與寫作背景是「後冷戰」時代有 關。脫離早期濃厚的親美氣氛，以較客觀的立場，簡單地指出「冷 戰」的兩大對立陣營，接著說明何時是初期和後期。少了舊版在細 節上的描述及意欲傳播的意識型態，純粹呈現事件本身。
212 周樑楷主編，《普通高級中學歷史 4》，頁 154。
二、香港
戰鬥，但雙方勢不兩立，遂發展為「冷戰」(The Cold War)，美國決 定與西方盟國建立軍事同盟，「圍堵」共產主義國家，防蘇聯勢力的拉伯人之間戰火一直不斷。這類衝突在非洲也相當普遍，因為在十
1.1 西方列強干預俄國內戰(1918-1921)
1.2 第二次世界大戰期間對西方盟國的抱怨(1941-1944)
史太林抱怨西方盟國只是坐視蘇聯在東線單獨作戰，直到 1944 年西方盟國才遲遲開闢西線戰場，致使蘇聯的傷亡人數在同
盟國中最為慘重。
述上較客觀，而香港新、舊版最大的差異是所分析的起源原因有所
中國 人民教育 2003 實驗
正文內容：
第二次世界大戰後期，在雅爾塔等國際會議上，美、英、蘇等 國討論了結束戰爭、處理戰爭遺留問題和戰後和平等問題，達成了 若干協議。這樣，以美、蘇為主導的國際關係新體系－雅爾塔體系 確立。它奠定了戰後世界兩極格局的框架。
第二次世界大戰極大地改變了世界主要國家政治力量的對比。
二戰後，西歐和日本衰落，美國成為資本主義世界的霸主。蘇聯的 實力不斷增強，社會主義國家在世界上的影響日益增大，引起了西 方國家、特別是美國的敵視。美蘇兩國在社會制度和國家利益上的 矛盾也日益加劇，蘇聯成為美國稱霸世界的最大障礙。214
二戰後，德國被美、英、法、蘇四國分區占領。隨著「冷戰」
的開始，德國首先成為美蘇「冷戰」的焦點。美蘇雙方未能就德國 統一問題達成協議。215
寫作立場分析：
客觀陳述二戰後的局勢，將冷戰起源定義是從1945 年的雅爾達 會議開始，但就「冷戰起源」的問題，將之歸於美國主動，蘇聯被 動。資本主義其他國家沒落後，美國成霸主，為了確保自己國家的 利益能繼續擴張下去，面對另一種國家體制－社會主義的崛起時，
則採取防止其勢力擴大的辦法。
貳、學術界於冷戰時期重大議題－「冷戰起源」的研究
就教科書中「冷戰起源」的書寫，再次整理，其探討冷戰的發起者和導致原 因，如下：
1.台灣舊版：界定「冷戰起源」為蘇聯主動，利用二戰期間在東歐建立傀儡政權，
而美國為了因應蘇聯的侵略，故進行「杜魯門主義」援助希、土，運用「馬歇爾 計畫」幫助西歐，西歐內部也自發性地有共同防禦公約，蘇聯為報復西方民主國 家，而下令封鎖柏林，而西方更進一步團結為北大西洋公約組織。
2.台灣新版：界定 1945~1960 為冷戰初期，雙方因體制不同而對立。
3.香港舊版：認為「冷戰起源」是雙方皆有主動，各有不同的野心：美國初期是 熱衷於促進世界貿易，以軍事力量來保護其經濟活動。蘇聯二戰後仍有力量進行
214 人民教育出版社編，《歷史 1(必修)》(2003 年普通高中歷史課程標準(實驗) ，頁 118。
215 人民教育出版社編，《歷史 1(必修)》(2003 年普通高中歷史課程標準(實驗) ，頁 120。
對外擴張，1945-1955 年，蘇聯日趨強大，想透過控制歐亞近鄰，成為共產黨的 領袖。但這些國家成為共產體制後，勢必削弱美國的貿易利益。引爆兩者衝突的 原因，是蘇聯對於二戰後處理德國問題的不滿，以及殖民地的獨立運動美國忽視 各地原本的民族主義，誤認是受蘇聯指示所致，故殖民地的獨立運動，演變成區 域性的「熱戰」。另外，還有基於自保而進行的軍備競賽。
4.香港新版：認為美、蘇冷戰源自於實行的體制對立，加上雙方的互不信任，以 及英國邱吉爾的「鐵幕」宣言所致。
5.中國大陸舊版：認為美國主動，因美國本土於二戰期間未受破壞，利用二戰期 間發戰爭財，戰後又是唯一有核武的國家，故向外積極擴張勢力。
6.中國大陸新版：認為美國主動，而雅爾達體系影響戰後形成兩極格局。二戰後，
蘇聯的實力不斷增強，引發美國的敵視。
綜上所述，三地舊版中「冷戰起源」的觀點，由於早期意識型態影響，教科 書幫國家的政治立場代言，故明顯地各有所持，三地新版時期，則脫離意識型態 束縛，在議題上的論斷就沒有那麼絕對。台灣舊版為親美、香港中間偏親美、中 國大陸親蘇。三地新版中「冷戰起源」的觀點，則大多力圖修正早期意識型態主 導一切的盲點。時值今日，台灣新版已走向中間偏親美，香港新版更趨中立、客 觀，中國大陸新版雖較早期客觀，但冷戰起源問題於立場上仍舊親蘇反美，將蘇 聯於二戰後的行徑單純地認定為一種順其自然的必然發展，美國則是較具侵略性 的行動。
在教科書中所既有的冷戰起源論中，學界由於1970 年代後期，社會史、新 文化史的學術潮流出現，以及研究檔案庫增加，前蘇聯、東歐和中共的檔案解密，
掀起冷戰史研究的風潮。「冷戰起源論」跳脫冷戰史先前予人的印象，新的研究 提出除了繼承由美國或蘇聯主導說法外，另一說法則是英國主導說。先將冷戰 新、舊研究格局上的差異進行整理，瞭解起源的不同界定方法，並分述冷戰時期 的劃分方式，對照三地新舊版教科書的界定情形。
一、學術界對冷戰起源的界定
表4-1-1 冷戰史舊、新研究的相異點216
舊研究 新研究
背景：20 世紀 70 年代以後，受「新社會史」和「新文化史」的學術潮流先 後興起，造歷史研究領域方法論層面的革命性變動。
研究對象：由精英à普通民眾
國家政策à國家－社會關係
物質定義的「權力」à「軟權力」(語言、觀念) 1.美國中心論
2.研究範圍：集中高層政治和重大危 機處理
1.去美國中心論
2.研究範圍：加強科際整合，研究內 部的國家和社會關係、外部的國際關 係，以及文化因素（普通人生活方式 演變）
舊研究的資料多是以美國與西方國家為主，只能算是美國外交史，而非冷戰
舊研究的資料多是以美國與西方國家為主，只能算是美國外交史，而非冷戰