兩岸三地高中歷史教科書中「冷戰時期」的書寫

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(1)國立臺灣師範大學歷史學系碩士論文指導教授：王秀惠女士朱. 鴻先生. 兩岸三地高中歷史教科書中「冷戰時期」的書寫. 研究生：王曉芸. 中華民國 103 年 1 月.

(2) 【謝. 辭】. 感恩研究所進修時，耐心提攜我的兩位老師－王秀惠老師和朱鴻老師。論文的寫作過程，經歷過不少考驗，兩位細心的指導，以及師者風範，讓我得以有信心完成這篇論文。今天論文完工，要將這份榮耀獻給過程中幫助我很多的這兩位老師，感恩您們！(秀惠老師於民國 101 年仙逝，論文的前半段由其細心指導，其後由大學到研究所期間都很照顧和關懷學生的朱鴻老師接手指導。) 論文審查大綱和口試兩階段中，感恩劉文彬老師和蕭憶梅老師惠賜修改方向和建議。在「教科書」和「冷戰時期」兩大議題中，給我很多的提點，得以釐清脈絡，調整自己思慮不周之處。論文寫作之路漫長，過程中工作和現實生活的考驗不斷，完成論文後，除了有放下心中大石的喜悅外，透過這段歷程也使自己懂得更深思熟慮、更沈穩些。謝謝身邊一路走來陪伴我的家人，不斷地幫我加油打氣，也提供生活中許多協助，使我無後顧之憂。在我人生各個階段相知相惜的朋友們，不同世代用不同方式，相同的是一樣的那份關懷，謝謝您們！.

(3) 兩岸三地高中歷史教科書中「冷戰時期」的書寫【中文摘要】本研究主要在探究兩岸三地冷戰結束前後高中歷史教科書「冷戰時期」的書寫，瞭解三地教科書過去和現階段書寫的概況，透過課綱、教科書中的人物安排、議題上與學術互動的成果，梳理冷戰前後及時代的轉變，使得教科書內容中所隱含的意識型態轉變，呈現出不同的國家意識和國際觀。由三地課綱的發展脈絡來看，已由側重國家意識，漸轉變為配合冷戰結束後的時代潮流，由濃轉淡，而較突顯出歷史的課程意識和符應多元時代的國際觀。三地新舊版教科書中的人物安排，以類別來看，除政治類別人物比例仍不少外，新增許多經濟、社會文化類別，甚至台灣新版和中國大陸新版當中的社會文化類別的安排比例超越政治類別，顯見受到新文化史影響。早期側重國家意識，加強政治類別人物的比例、採負面方式書寫敵對陣營，諸此已被突顯歷史科的課程意識和重視多元文化的國際觀養成所取代。對於議題的安排上，試將冷戰時期分為三期：初期的冷戰起源、中期的冷戰緩和、後期的冷戰結束，將三地新舊版對三個時期的界定、導因作一整理，再與學術界的研究成果作對照，瞭解箇中互動情形。初期的起源問題仍較有立場上的維護色彩，當中較具突破的為香港新版，冷戰結束及政權轉移後的今日，對於英國在冷戰過程扮演的角色，已能將學術的研究成果加以呈現。中期的緩和問題，三地書寫轉變明顯由美蘇兩強為主政治事件改為中期的亞洲及各地的內部發展為主，較能一窺冷戰時期人們的生活概況，惟仍應以美蘇兩強中期控制力轉弱作一交待，且結合學術上緩和是種長期的發展態勢，中期即有形成後冷戰多元化的背景，才能明白教科書於冷戰中期如此編寫的原因。後期的冷戰結束，三地教科書的安排在事件及原因上較無爭議，然而較少提及結束的過程，香港新版當中安排兩個年份作為冷戰的結束，宜標示及強調冷戰結束的階段，凸顯書寫時分析的深度。冷戰時期的教科書，教科書中的冷戰時期，同樣事件卻有不同的書寫方式，因各地的國家意識、國際觀以及本身的課程意識轉變，都將帶來不同程度的影響。藉三地新舊版高中歷史教科書的書寫概況作一比較，取其長避其短，使歷史教科書更能傳達出具包容性的國家意識和適切的國際觀。. 關鍵字詞：教科書、歷史教育、冷戰時期、意識型態.

(4) 【目. 次】. 第一章. 緒論.........................................1. 第一節. 研究動機.............................................2. 第二節. 研究目的.............................................3. 第三節. 研究範圍與限制.......................................5. 第四節. 研究方法與步驟.......................................8. 第五節. 文獻探討.............................................9. 第二章. 三地歷史課綱和教科書中「冷戰時期」架構的安排..21. 第一節. 台灣................................................21. 第二節. 香港................................................37. 第三節. 中國大陸............................................46. 第三章. 教科書「冷戰時期」的書寫立場以人物安排為例....59. 第一節. 台灣...............................................61. 第二節. 香港...............................................74. 第三節. 中國大陸...........................................92. 第四節. 綜合分析..........................................107. 第四章. 教科書「冷戰時期」的書寫立場以議題安排為例...117. 第一節. 冷戰起源...........................................118. 第二節. 冷戰緩和...........................................136. 第三節. 冷戰結束...........................................153. 第五章. 結論.......................................169. 第一節. 三地高中歷史教科書「冷戰時期」書寫現況..............169. 第二節. 三地高中歷史教科書「冷戰時期」書寫建議...............174. I.

(5) 參考文獻............................................180 附錄一. 三地新舊版高中歷史教科書冷戰時期的事件安排............191. 附錄二. 三地新舊版高中歷史教科書冷戰時期的圖片安排............203. II.

(6) 【表. 次】. 表 2-1-1. 台灣民國 41 年到民國 101 年高中世界史時數統計表..........................25. 表 2-1-2. 台灣民國 41 年歷史課程標準與高中歷史教科書有關「冷戰時期」章節之對照........................................................................................................28. 表 2-1-3. 台灣民國 51 年歷史課程標準與高中歷史教科書有關「冷戰時期」章節之對照........................................................................................................29. 表 2-1-4. 台灣民國 61 年歷史課程標準與高中歷史教科書有關「冷戰時期」章節之對照........................................................................................................30. 表 2-1-5. 台灣民國 72 年歷史課程標準與高中歷史教科書有關「冷戰時期」章節之對照........................................................................................................31. 表 2-1-6. 台灣民國 84 年歷史課程標準與高中歷史教科書有關「冷戰時期」章節之對照........................................................................................................33. 表 2-1-7. 台灣民國 95 年歷史課程暫行綱要與高中歷史教科書有關「冷戰時期」章節之對照................................................................................................34. 表 2-1-8. 台灣民國 98 年與民國 101 年歷史課程綱要中有關「冷戰時期」的內容安排對照....................................................................................................35. 表 2-2-1. 香港舊版課綱與教科書章節對照............................................................41. 表 2-2-2. 香港新版課綱與教科書章節對照............................................................42. 表 2-3-1. 中國大陸 1950-1995 年高中世界史時數統計表.....................................49. 表 2-3-2. 中國大陸 1996 年以後高中世界史時數統計表......................................50. 表 2-3-3. 中國舊版歷史課綱與高中歷史教科書章節對照.....................................52. 表 2-3-4. 中國新版歷史課綱與高中歷史教科書章節對照.....................................53. 表 3-1-1. 台灣舊版高中歷史教科書中「冷戰時期」人物的安排.........................61. 表 3-1-2. 台灣新版高中歷史教科書中「冷戰時期」人物的安排.........................66. III.

(7) 表 3-2-1. 香港舊版高中歷史教科書中「冷戰時期」人物的安排.........................74. 表 3-2-2. 香港新版高中歷史教科書中「冷戰時期」人物的安排.........................82. 表 3-3-1. 中國大陸舊版高中歷史教科書中「冷戰時期」人物的安排.................92. 表 3-3-2. 中國大陸新版高中歷史教科書中「冷戰時期」人物的安排.....................99. 表 3-4-1. 三地新舊版高中歷史教科書「冷戰時期」之歷史人物類別總表...........108. 表 3-4-2. 三地舊版高中歷史教科書「冷戰時期」書寫的立場..............................112. 表 3-4-3. 三地新版高中歷史教科書「冷戰時期」書寫的立場............................113. 表 4-1-1. 冷戰史舊、新研究的相異點...................................................................126. 表 4-1-2. 冷戰研究的三種觀點...............................................................................127. 表 4-2-1. 冷戰時代的四個發展階段.......................................................................145. IV.

(8) 【圖. 次】. 圖 2.2-1 香港新高中歷史科學習進程.......................................................................40 圖 3-1-1. 蘇聯於冷戰時期的宣傳海報.....................................................................71. 圖 3-1-2. 電影「再見列寧」海報.............................................................................71. 圖 3-1-3. 與美軍擦身而過的南韓民眾.....................................................................71. 圖 3-1-4. 越戰時倉皇逃離的小孩.............................................................................71. 圖 3-1-5. 甘迺迪於白宮草坪接見民眾.....................................................................72. 圖 3-1-6. 柴契爾夫人.................................................................................................73. 圖 3-1-7. 瓊‧貝絲.....................................................................................................73. 圖 3-1-8. 仙額夫人.....................................................................................................73. 圖 3-1-9. 伊莉諾‧羅斯福.........................................................................................73. 圖 3-1-10. 西蒙‧波娃.................................................................................................73. 圖 3-1-11. 卡森...........................................................................................................73. 圖 3-1-12. 傅培梅.......................................................................................................73. 圖 3-2-1. 南斯拉夫元帥狄托像.................................................................................79. 圖 3-2-2. 古巴推翻獨裁政權時的卡斯楚.................................................................79. 圖 3-2-3. 二戰後人民生活的困頓.............................................................................81. 圖 3-2-4. 韓戰時人民生活的困頓.............................................................................81. 圖 3-2-5. 美國人民於白宮前進行反越戰抗議.........................................................82. 圖 3-2-6. 1945 年，名為「為何我們無法在互信下協作？」.................................87. 圖 3-2-7. 北約各國「鵝步走」進行操練.................................................................87. 圖 3-2-8. 杜魯門控管西歐與史達林控管東歐的對照.............................................88. 圖 3-2-9. 莫洛托夫計劃與馬歇爾計劃的反諷.........................................................88. 圖 3-2-10. 一幅於 1956 年出版的漫畫(赫魯雪夫對東歐各國的控管....................89 V.

(9) 圖 3-2-11. 美、英、蘇三位領導人對二戰後國際關係的看法...............................90. 圖 3-2-12. 討論美、英、蘇三位領導人戰後的態度...............................................90. 圖 3-2-13. 描繪邱吉爾與其前任者的漫畫...............................................................91. 圖 3-3-1. 史達林對邱吉爾鐵幕演說的看法.........................................................106. VI.

(10) 【附. 錄. 次】. 附錄一. 三地新舊版高中歷史教科書中冷戰時期的事件安排.............................191. 附表 1-1. 三地新舊版高中歷史教科書中冷戰時期的事件安排...........................191. 附表 1-2. 三地新舊版教科書之歷史事件統計表(依年代排序).............................201. 附表 1-3. 三地新舊版教科書之歷史事件統計表 (依地區)...................................201. 附表 1-4. 三地新舊版教科書之歷史事件統計表 (依類型)...................................202. 附錄二：三地新舊版高中歷史教科書中冷戰時期的圖片安排.............................203 附表 2-1. 台灣新舊版高中歷史教科書「冷戰時期」中相關附圖.........................203. 附表 2-2. 香港高中新舊版歷史教科書「冷戰時期」中相關附圖.........................206. 附表 2-3. 中國大陸高中新舊版歷史教科書「冷戰時期」中相關附圖.................213. VII.

(11) 第一章. 緒論. 歷史教科書是學校歷史教學最重要的媒介，影響甚鉅。基於不同的原因，關注歷史教育的人，都非常關心教科書的編纂，審視並批判是否符合歷史教學的目的和規範，及對於學生學習是否有所助益。1 筆者認為影響歷史教科內容書寫的原因，不外乎國家意識和多元文化潮流的影響；在國家意識高漲的年代裡，歷史教科書扮演的是從屬角色；在多元文化意識抬頭的年代中，歷史教科書的主體性得以較為突顯，也較能培養健全的國際觀。兩者間，國家意識的影響力是較為複雜的，在不同時期裡，被突顯的比重有所不同。歷史教科書中的國家意識是有其存在的理由，以現今台灣社會來看，不同的執政黨所組成的政府，其支持的國家意識走向也隨之大轉彎，然而，本文所謂的國家意識，不細部探討三地因政黨輪替所產生的不同色彩，僅聚焦於三地高中歷史教科書受到國家意識的牽動或當代多元文化思潮的影響所產生的轉變，希冀瞭解不同地區如何呈現教科書中「冷戰時期」，截長補短，持平地成就這一段歷史的書寫。. 1. 張元、周樑楷主編，《方法論：歷史意識與歷史教科書的分析編寫國際學術研討會論文集》，國立清華大學歷史研究所出版，1998 年，頁 19。 1.

(12) 第一節研究動機. 史家指出當今的世界已進入所謂的「後冷戰」時期，放眼望去，國際關係的發展仍舊詭譎多變，甚至更複雜。對抗的情形不再限於兩極、也不僅限於政治層面，在後冷戰的「一超多強」局勢下，經濟、宗教、文化各層面的對立也越演越烈。想進一步地瞭解現今各國間恩怨情仇的由來，就有必要回溯到前一個時期－「冷戰時期」，進行剖析。選擇兩岸三地高中歷史教科書中「冷戰時期」的書寫，是台灣、香港和中國大陸三地在「冷戰時期」時期，各自扮演著不同的角色，在歷史發展過程中，又經歷不同的轉折階段。臺灣方面，雖然學生在國中階段對「冷戰時期」的大致脈絡已有所瞭解，但因國中歷史教科書內容的呈現多是事件發展的敘述，讓學生知道事件的來龍去脈外，較少針對特定議題進行論述，故要深度瞭解冷戰時期整體發展的各個層面和因素，勢必由高中歷史教科書中著手進行研究。香港方面，想瞭解在「九七回歸」前後，其面臨主權轉移，對於中共與美國的角色論述，在歷史教科書中會產生如何的轉變？中國大陸方面，介於蘇聯和美國兩強間，曾分別經歷與美、蘇，其中一國家友好，而與另一國對立的階段，這樣的外交情形是否會帶給歷史教科書中書寫立場上的差異？冷戰已隨蘇聯的瓦解，迄今已象徵性地結束了 22 年，許多當時珍貴的機密檔案，一一被解密，世人得以一窺究竟，對於冷的起源、緩和以及結束等課題，研究成果豐碩。有鑑於早期歷史教科書被認為是保守和八股的，知識有斷層，無法與學生有切身關係，致使對教科書的認識與使用，僅限於考試用書。在今日知識、訊息可由多媒體中唾手可得的狀況下，在教科書的書寫上，無論是外部結構或是內在知識都需要時時被檢驗，將較新而完備的研究成果適時地納入教材中，才能與生活產生關連，引起學生共鳴，瞭解並培養國家意識，進一步開拓國際觀。 2.

(13) 第二節研究目的. 歷史教育與國家意識的建構常是如影隨形的，然而在今日全球化的時代來臨，國家意識的培養外，也相當重視國際觀的建構。國內金車教育基金會每兩年以「地球村公民-國際觀問卷」調查台灣學生的國際觀，22007 年的結果顯示台灣學生的國際觀不足，百分之 64.9 的受訪學生知道世. 界衛生組織、只有五`成學生知道石油價格掌控在簡稱 OPEC 的石油輸出國組織。調查主要是針對十縣市十所高中及十三所大學，以問卷發出 1991 份，經交叉比對後，統計有 1959 份有效問卷，回收率 89%，在信心水準 97%下，抽樣誤差正負 3%。當時政大外交系教授黃奎博便提醒，強化學生國際觀，應重視國際知識和關懷。金車教育基金會執行長孫慶國更強調，具有英文能力不代表就有國際觀，台灣要走出政治困境，要有國際觀，就是要和國際交流，並不只靠政府，也可透過民間和非營利組織。3 於 2007 年後的下一回調查，即 2009 年，該回的「國際觀問卷調查」，對於 7 縣市、6 所高中、 11 所大學進行問卷調查，有效回收 1738 份問卷，有效回收率是 86.9%。有 82%的學生對國際事務動態每週至少關心一次，調查顯示，學生的國際觀似乎停留在國際單一事件、NBA 籃賽、大聯盟、或是影歌星動態為主，金車教育基金會總幹事曾清芸說，台灣學生的國際觀有提升的趨勢，不過學生對於國際事務認知，偏重在時事資訊，深度不夠，無法完整而深入了解單一國家。 4. 2. 3. 轉錄自「交流增強敵意？近九成學生對陸不友善」 http://www.herald-today.com/content.php?sn=3968（查閱於 2013 年 11 月 30 日）轉錄自「台灣學生國際觀不足 7 成不知 2012 奧運地點」 http://tw.myblog.yahoo.com/jw!jY6qjRuBAx_Lwpsv29ZxB8Lcevc-/article?mid=6887(查閱於 2013 年 11 月 30 日). 4. 轉錄自「2009-07-16 調查：國際觀台灣學子得加強深度中廣新聞網」 http://203.84.192.95/search/srpcache?ei=UTF-8&p=%E5%8F%B0%E7%81%A3%E5%AD%B8%E7 %94%9F%26%E5%9C%8B%E9%9A%9B%E8%A7%80&fr=yfp&u=http://cc.bingj.com/cache.aspx 3.

(14) 透過上述兩回問卷所得知，台灣的社會於加強國際觀的培養上，有觀念上的轉變，由以前單純地加強外語能力，進展到希望要能深度瞭解國際事務，而非表層的追求流行時尚。然而，台灣學生國際觀的培養從何而來？不可否認的是，多數莘莘學子在課業勉力而為的狀態下，最能建構其國際觀的資料來源即是學校的教科書以及教師們額外補充的教材，在今日節數有限，配合教材的補充資料要適中的狀況下，教師們較能發揮的是將教材內容提升有脈絡且具深度。本文之研究藉由瞭解三地新舊版高中歷史教科書中，如何去建構「冷戰時期」的世界，進一步完成下列幾項目：. 1.瞭解三地高中歷史課綱的發展脈絡，以及課綱中「冷戰時期」所安排的架構。 2.瞭解三地高中歷史教科書中「冷戰時期」的人物安排，透過人物的數量安排、所歸屬的陣營色彩以及描述的方式，探討教科書背後所欲傳達的意識型態。 3.瞭解三地高中歷史教科書中「冷戰時期」的重大議題安排，透過三地對冷戰時期的三分期的時間確立、事件解讀的角度不同，探討三地教科書與學術研究成果的互動。 4.瞭解在全球化浪潮下，各地如何傳達國際觀和國家意識。 5.對台灣現行的高中歷史教科書之編輯提出具體改進之建議。. ?q=%e5%8f%b0%e7%81%a3%e5%ad%b8%e7%94%9f%26%e5%9c%8b%e9%9a%9b%e8%a7%80 &d=4993656556955354&mkt=zh-TW&setlang=zh-TW&w=DsG_ngZSqmPe2lwtPyKicjGJbN2MH0 C4&icp=1&.intl=tw&sig=41sno322erPRorKJtYvVAA--(查閱於 2013 年 11 月 30 日) 4.

(15) 第三節研究範圍與限制教科書的定義，有廣義和狹義之分，廣義來說，凡是教學過程中可供使用的教材，皆可謂為教科書，包括以書本為形式的其他教學媒介，如教師自編教材、地圖、歷史原始資料、各類參考書籍……等；狹義則指專門為學校教學所出版的書籍，多按年級、學科等類別編製。5本文所採用的是狹義的教科書，雖然早期三地學制有所不同，但都對應為高中階段，且為官方所認可的教科書。現今各地各家出版社所提供的輔助教材種類多，有提供課本和教師的備課用書，以及在教學光碟內的電子課本、影片和小動畫等，另有專門為學生所設計的習作、填空或選擇題形式的練習本……等。教科書可分成課文系統和課文輔助系統兩大類，課文系統是指課本中安排的三大類：一是基本課文：教科書正文；二是補充性課文，補強正文內容的觀念，以略小或字體不同作印刷；三是史料性課文，引用當時的文件，為第一手資料。而課文輔助系統則從屬於課文系統，主要作用是提供學生學習課文系統內容的主要方法。6本文研究雖以課文系統為主，但對人物一節的安排探討上，課文輔助系統相關者，也會納入來進行分析，例：人物風貌圖，加入圖片中所呈現的人物形象，探討其背後傳達的意義。. 壹、時間與文獻資料本文研究範圍包含台灣、香港和中國大陸高中歷史教科書中有關「冷戰時期時期」的課文及其課文輔助系統。使用的新、舊版教材，受限於時空因素，僅能各以一家出版社作為代表。至於歷史教科書編寫遵循的課綱，除了台灣的課. 5. 陳惠純，〈教科書的選用與評鑑〉擷錄自 http://www.sfgsh.tp.edu.tw/sfweb/adm/teach/donwload/981103c.doc(查閱於 2013 年 11 月 24 日) 6 周妍希，《戰後我國(初)國中歷史教科書中世界史教材內容演變之研究(1945-2001)》，國立台灣師範大學歷史學系碩士班論文，2009 年，頁 18。 5.

(16) 綱較齊全外，香港和中國的課綱，僅能溯及最新版和次新幾版作比較。. 貳、歷史教科書的版本選擇台灣歷史教科書以國編本 72 年課綱的高中教材為舊版，龍騰版 95 暫綱作為新版。7台灣新版獨以龍騰版為分析對象，主因是其作者即 95 暫綱的主導群，如：張元教授、周樑楷教授、李孝悌教授等，欲瞭解教科書如何去落實 95 暫綱的精神，龍騰版是最適合的取材。香港的歷史教科書中，長久以來都是採用「一綱多本」，版本眾多，但部份出版社未再出新版教材，以致無法進行新舊版的比較，故選擇「香港教育圖書公司」出版的 1983 年課綱的中五《歷史》和 2007 年課綱的《新視野世界歷史(主題乙主題乙)》作為探討，以九七回歸前後的版本，比較香港歷史教科書在人物及冷戰時期重大議題的安排上論述的轉變。8中國大陸於 1986 年後教科書編審制度採取「審定制」，9本研究使用的舊版教科書必須將時間點放在「冷戰時期」，所以只能挑選歷史悠久最具代表性的北京人民教育出版社的教科書，以《世界近現代史》(全日制中學歷史教學大綱 1990 年修訂本)為舊版，中國大陸新版則由於課綱中規劃「模塊」和「專題」的編排方式，冷戰時期的相關敘述，分散在《歷史 1(必修)》(2003 年普通高中歷史課程標準(實驗))、《歷史 2(必修)》(2003 年普通高中歷史課程標準(實驗))、《歷史 3(必修)》(2003 年普通高中歷史課程標準(實驗))三冊當中，故將三冊皆納入作探討。 10. 7. 台灣版本：舊版：國立編譯館，《高級中學歷史教科書(第四冊)》，民國 75 年 1 月初版，民國 89 年 1 月 15 版。新版：周樑楷主編，《普通高級中學歷史 4》，新北市：龍騰文化，民國 100 年 2 月。 8 香港版本：舊版：鄔健冰，《世界歷史 5》，香港教育圖書公司，1989 年初版。新版：王淑琴編，《新視野－世界歷史（主題乙）》，香港教育圖書公司，2009 年初版，2011 年重印。 9 于友西等，《歷史學科教育學》，北京：首都師範大學出版社，2002 年 3 月，第三版，頁 143。 10 中國大陸版本：舊版：人民教育出版社編，《世界近現代史》(全日制中學歷史教學大綱 1990 年修訂本)，北京 6.

(17) 本文選用的新、舊版皆是以課綱發布時間為分界，舊版是採用冷戰前的課綱，與冷戰結束後的新版作比較。舊版通常是再版，當中課綱發布年代與實際成書時間是有所差距的，以台灣舊版為例，依據的是民國 72 年課綱編輯的 89 年國編版，當時雖是冷戰結束多年後，然教科書忠於 72 年課綱中的教學大綱主軸的規範，仍納入作研究取樣對象，特此說明。. 參、主題之選擇在第四章探討教科書中重大議題現今教科書的編排受到新史學的影響，其編寫趨勢面向，包括政治軍事、外交、經濟、文化等加以，但仍以政治方面的內容較多，且研究的成果也較豐厚，故本文進行比較和對照時，量化的數據呈現保留完整的四大面向(政治、國際關係、經濟、社會文化)，但深度的探討則仍以政治方面為主，探討議題為主，三項分期採計冷戰「起源」、「緩和」以及「結束」，以利更聚焦來瞭解歷史人物的安排，以及議題上與學術成果所作的互動。. 人民教育出版社，1993 年版。新版：人民教育出版社編，《歷史 1(必修)》(2003 年普通高中歷史課程標準(實驗) ，北京人民教育出版社，2007 年 1 月第 3 版，2010 年 6 月第 1 次印刷。人民教育出版社編，《歷史 2(必修)》(2003 年普通高中歷史課程標準(實驗) ，北京人民教育出版社，2007 年 1 月第 3 版，2010 年 12 月第 3 次印刷。人民教育出版社編，《歷史 3(必修)》(2003 年普通高中歷史課程標準(實驗) ，北京人民教育出版社，2007 年 1 月第 3 版，2010 年 5 月第 2 次印刷。 7.

(18) 第四節. 研究方法與步驟. 研究方法以內容分析法、文本分析法和文獻分析法為主，進行分析和歸納，希望能達質量兼顧。研究步驟如下：一、蒐集兩岸三地的教育政策以及歷史課程綱要的資料，瞭解各自編寫教科書時，掌控的大原則。二、內容分析法：教科書可視為一種傳播內容，檢視傳播內容的本質，探究「什麼」(what)的問題，內容分析法是最常用的研究方法。「誰(who)說什麼(what)，對誰 (whom)，用什麼形式(how)，達到什麼效果(effecet)，或為何說(why)？」本文的研究對象為歷史教科書，在第三章探討人物的安排，以量化數據呈現，是屬於用什麼形式(how. it is said)；第四章探討議題的安排，則屬於說什麼. (what is said)的分析。11本文實施方式：針對教科書中「冷戰時期」的書寫，分就人物和重大議題兩大項，再設計若干表格，客觀地檢視人物和重大議題各自於教科書內的組成，以發掘隱含其中的特性。三、文本分析法：將教科書中「冷戰時期」的「起源」、「緩和」和「結束」論述加以比較，瞭解兩岸三地在此課題上所要傳達的意涵。四、文獻探討法：蒐集「冷戰時期」相關的學術研究，整理和發掘研究方向所在。五、比較法：以客觀存在的歷史事件進行分析，找出三地各版的異同點，釐清其透露出來的意識型態所在，以及國際觀、國家意識以及課程意識。. 11. 顏慶祥，《教科書政治意識形態分析－兩岸國(初)中歷史教科書比較》，台北市：五南圖書公司，民國 86 年，頁 89。 8.

(19) 第五節文獻探討近年來，隨著世界教育改革開放的潮流影響，各地教科書多採用「一綱多本」，12在多元的發展狀況之下，圍繞著教科書而發展出的相關研究，也包羅萬象。教科書的編寫架構、審核、使用，甚至背後所呈現的意識型態等都有專門的研究論文。本文偏向教科書的內容研究，如何編寫以及議題的切入角度等。本節第一部份為教科書研究的相關探討，整合國內外現階段的質性研究成果；第二部份則以能夠綜觀冷戰時期脈絡發展的代表文獻為主，因「冷戰時期」的範疇廣，可供研究的議題多，為了聚焦且有深度，縮小論述範圍在冷戰時期時期的「起源」、「緩和」和「結束」三大議題上。. 壹、教科書一、跨地區和跨版本的歷史教科書比較研究成果台灣自從國中小及高中教科書陸續開放為審定本後，在全國與教學相關的各大學研究所裡，已積累不少對跨版本和跨地區的教科書研究成果，針對教科書的外部的欄位編排和內部所傳達的意識型態等面向的研究都有所發揮。二十一世紀來臨，世界上有不少地區皆進行了大規模的課程改革，林慈淑教授的〈歷史要教甚麼「能力」？試論香港、臺灣、英國的三份課綱〉一文中，以三地現階段的三份課綱進行分析研究，發現近年來的趨勢都是注意學生的「能力」培養，但對於「能力」的定義和說明，都不一樣，顯示由課綱的理念，要來落實到行動，還有段距離。文章中認為不應以每一科在過程中都能培育到的技能，像分析、判斷、應變、實踐等來取代歷史學習上的獨特性。歷史課程正應該凸顯並. 12. 中華民國教育部網站，〈「一綱多本」與「一綱一本」的分析〉，網站資料： http://english.moe.gov.tw/public/Attachment/7511113197.doc （查閱於 2012 年 7 月 19 日） 9.

(20) 幫助學生看清：歷史思考(historical thinking)與一般思考的不同之處。歷史學在思考過. 往人事、發展與變遷的因果時確實有不同於其他學科的角度，歷史學運用資料的複雜考量非一般常識所能類比。13 回歸到教科書本身，依照所跨的地區及版本數，排序如下：以單一地區為對象，作長時期的分析者：魏素玲《香港中學歷史教科書中香港歷史與認同塑造（1991-2003）》，指出在香港歷史教學中原先的「中國歷史」和「歷史」教材內，分別納入香港史的教材，作者探討其當中所透露的香港本土、中國認同及殖民統治的意識型態。以 1996 年版和 2003 年版加以比較，看出香港極力擺脫中國邊陲、南蠻的形象，批判英國殖民措施，刻意凸顯「香港人」就是「中國人」。研究時間界定在 2003 年，然而近來年香港學制上重大轉變，走向「六三三四」學制，故在研究香港的歷史教材的編纂上，又多了 2009 年 9 月後的「新高中」歷史，是可再接續研究的部份。14 以兩個及兩個以上的地區及版本作比較，尤其是海峽兩岸，是台灣現在教科書研究的主要成果所在，因兩地的歷史淵源相近，但立場差異大，有眾多的不同。顏慶祥的《海峽兩岸國(初)中歷史教科書政治意識型態之比較分析》，透過本文可以瞭解台灣與中國國（初）中歷史教科書之沿革及現況。另外，建構政治意識型態的分析模式，以攻擊、讚揚、相互對比、選擇撰述、典型表揚作為分析兩岸歷史教科書傳播技巧的策略類目。對歷史人物，根據歷史教科書以人物、事件與時空交織之特性，設計了歷史人物分析類目表，作為分析性別、種族、社會階層意識型態的工具。檢視兩岸國（初）中歷史事件的描述方式中政治意識型態的類型，也深入瞭解傳播內容「說甚麼」與「如何說」。最後，作者研究的結果是兩岸在教科書中皆有政治意識型態的灌輸，認為中國的情形更明顯。15本文以其討. 13. 14. 15. 林慈淑，〈歷史要教甚麼「能力」？試論香港、臺灣、英國的三份課綱〉，「歷史教育新思維：與台灣歷史教育工作者對話」研討會論文，香港：香港中文大學課程與教育學系，2009。取自 www.fed.cuhk.edu.hk/history/。(查閱於 2013 年 8 月 29 日) 魏素玲，《香港中學歷史教科書中香港歷史與認同塑造（1991-2003）》國立台灣師範大學歷史學系碩士論文，2006 年。顏慶祥，《海峽兩岸國(初)中歷史教科書政治意識型態之比較分析》，國立政治大學教育研究所 10.

(21) 論教科書中字句的敘述方式，歸納的類型作為本文的參考依據。蔡宗憲《兩岸高中歷史教材選編之比較研究（2005～2007）--以周代史教材為例》，運用相當多的統計圖表，細部分析，例：將台灣和中國的新舊版高中歷史教科書知識點進行百分比交叉比較、知識點之百分比增減表，呈現出明確的數據，再進行分析，增加論述的可信度。另設置第四章，將教科書的重大議題與學術研究進行比對。該論文於周代史的教科書內容研究方法上，兼顧質與量的分析，提升研究面向的完整。17 劉珍如《比較台灣、中國、香港高中歷史教科書中對清末東北之敘述》，研究三地書寫教材受國際外交情勢影響，對相同歷史事件側重不同角度書寫，例：中國早期親蘇，對東北側重政經的敘述，而未將清末俄國在八國聯軍和日俄戰爭時的侵略；受英國殖民統治的香港，在描述清末列強的侵略行動時，肯定列強也在經濟上有所開發。作者提供研究教材的一個該注意的現象，即不只以既有教材作分析，也應注意到那些未編入的事件，及其在教科書上缺席的原因，才能對教科書的編排研究更完備。19 李麗滿《從「鄭和下西洋」看華文中學歷史教科書的書寫》重質性研究，研究既有的「鄭和下西洋」相關教材編寫，比較台灣、中國大陸、香港和馬來西亞四地國、高中的歷史教科書敘述角度，按年份排列，一目瞭然，分列「鄭和遠航的動機」、「鄭和本人及其船隊」、「出使時間、地點與經過」、「意義與貢獻」等重大議題，將教科書與學術方面成果都納入研究，使鄭和方面的書寫，更加完整。 20. 該論文中歸納出四地於教科書書寫上，現階段都明顯與早期有所不同，角度更. 多元且開放，台灣由正面書寫到多元論述；中國大陸方面，賦予鄭和進行平和外交的形象；香港重視資料的引用和技能的訓練；馬來西亞華文獨中則是廣納各家. 17. 19. 20. 博士論文，1995 年。蔡宗憲，《兩岸高中歷史教材選編之比較研究（2005～2007）--以周代史教材為例》，國立台灣師範大學歷史學系碩士論文，2011 年。劉珍如，《比較台灣,中國,香港高中歷史教科書中對清末東北之敘述》，國立台灣師範大學歷史學系碩士論文，2009 年。李麗滿，《從「鄭和下西洋」看華文中學歷史教科書的書寫》，國立台灣師範大學歷史學系碩士論文，2009 年。 11.

(22) 說法。. 二、世界史以台灣為例，教科書的研究以台灣史和中國史為尚，世界史的論文研究仍有許多議題值得探討和開發。香港學者張行健的《從比較教育角度看戰後香港中學世界歷史科的轉變》論文，作者除檢視教科書之外，另外將教科書內容與中學的考核作參照，由每一年的升學考試中學生選答的非選擇題範圍來反應教科書的編寫如何進行調整。統整的教科書年份長，且將最後結果與中國大陸和台灣作比較，所跨地區也大。《從比較教育角度看戰後香港中學世界歷史科的轉變》一文中主要分析香港的世界史教學，優勢是英文能力較強，很快地與西方學術界的研究接軌，但不免有西方史學的一些問題，例：歐洲中心史觀等。1970 年代英國即開始進行歷史教育的改革，使得香港的世界史教學也同步進行革新，課程設計的範圍，開始兼顧亞、非。香港早期考試領導教學的風氣很盛，文中從 1957~1985 的英中會考年報以及 1952~1975 的中中會考年報作分析，依國別和考題核心概念、國別和考題類型，逐項分析學生在國別史以及歷史知識的層次上，學習情形如何。最後匯整歷史教科書和考試的既有問題，提供建議予以之後教科書的編寫參考。23 周妍希的《戰後我國(初)國中歷史教科書中世界史教材內容演變之研究 (1945-2001)》，是近來研究世界史的國中教材中最完整的一篇，範圍自民國 37 年公佈修訂中學課程標準後，至民國 83 年修訂的國民中學歷史教科書。按年份將歷史教科書作區分，統計章節和小單元、歷史人物的安排、事件的屬性等，以通盤式論述，所以得到的結論也是以大方向為主，對於世界史很多細部值得探討的議題，仍有待後人深入分析。24. 23. 24. 張行健，《從比較教育角度看戰後香港中學世界歷史科的轉變》，香港中文大學教育學部文教教育碩士論文，1987 年。周妍希，《戰後我國(初)國中歷史教科書中世界史教材內容演變之研究(1945-2001)》，頁 18。 12.

(23) 梁安琪《高中世界史教科書研究》的內容，將台灣的高中歷史課綱和高中歷史教科書先分開作縱向發展的分析，以兩者作對照，進行比較。介紹教科書編審制度的演變後，內部分析其敘述主體，仍以西方歷史比重高，且強調近代與現代，另外也針對非西方史部份探討出則以上古文明、亞洲為主，灌輸的文化仍以西方文化為主流。在意識型態方面，分成經濟、文化和政治三方面去進行檢視，發現經濟方面仍有中產階級意識，勞工和女子都是被支配的；文化方面則對宗教、思想以及科學等層面進行分析，政治方面則對民主制度予以美化，80 年代以後過度強調自我的政治色彩才漸趨淡薄；外部分析其版面、圖表編排、注釋、問題與討論等，再進一步對教科書採文本分析，找出其特色。. 三、人物人物是歷史教科書中很重要的敘述組成因素，透過人物的敘述可反應該教材所欲傳達的教育意涵，是布魯納所提倡的情意教育得以發揮的好媒介。王仲孚在〈論兩岸中學歷史教科書對於歷史人物與歷史事件的評價〉一文中，指出台海兩岸因史觀的不同，對於所謂的「農民起義」、北伐以及八年抗戰期間所選取的人物不同，人物的貢獻評價也不一樣。又注意即使有眾多評價不同的人物外，但也有相同的，例：都肯定孫中山和反對袁世凱。文中提醒兩岸歷史教科書仍有很多差異，有些是政治因素造成的，有些是學術因素造成的。史學理論不同，所以章節架構也會不同，建議多進行兩岸的學術交流，對教科書編寫會有積極性的幫助。25 戴淑貞於《海峽兩岸高中歷史教科書有關「國民政府時期」(1925-1948)教材之比較研究—以人物和事件的敘述為討論中心》一文中，以兩岸前後十年、各四個版本的高中歷史教科書，進行國民政府時期的教材分析，將人物和事件敘述量化統計，歸納出兩岸的歷史教育可以反映出時代政治變化，同樣的事件在不同的 25. 王仲孚，〈論兩岸中學歷史教科書對於歷史人物與歷史事件的評價〉，《教學與研究》，第 15 期， 1993 年 6 月 15 日，頁 21-36。 13.

(24) 立場，呈現出不同的樣貌，中國以鮮明的政治意識型態主導教科書，台灣則隨著民主化的進展，表現出多元的風格。26本文參考其教科書中的人物和事件的研究方法，得以將「冷戰時期」的人物加以量化分析。袁筱梅於《國中歷史教科書中歷史人物的選擇與撰述－以秦漢史為範圍》一文中，指出在分析人物的選擇方面，認為一定要有史料依據，史料有分文獻史料和文物史料兩種，從而比較兩岸國中教科書中的秦始皇形象。作者除對課本進行文本分析外，也對教學現場的老師進行問卷調查，瞭解授課時歷史人物所傳達的意涵。27 劉靜貞於〈人物書寫的可能性──英國中學歷史教科書中的人物表現〉一文中，分析四版英國教科書中處理人物的表現手法。作者認為歷史之所以值得學習，即是因為它累積了前人面對生活所需的基本技能和智慧。書寫各國元首或將軍等身份顯赫的人較容易，但如何書寫時「神入」到他們的心靈，捕捉到他們的情感，還給他們人性，是歷史研究與歷史教育者需努力思考的問題。市井小民的生平及其與生活環境互動產生的智慧，則較難以有明確生平和細節可供呈現，認為以虛擬、無特殊面目的小人物安罝於真實可證的歷史情境中作為吸引手法，以解讀他們的心情，可以協助學生感受歷史是由一個個和他們一樣有血有肉有感情的人組成。英國國定課程的設訂與新教科書間的推出，已歷經 20 多年的漫長之路，但在理念與實際間仍難盡如人意，認為除了要書寫出有血有肉的歷史人物，更要透過這些人物來教導學生了解其背後各有其歷史情境的依存。28. 26. 27. 戴淑貞，《海峽兩岸高中歷史教科書有關「國民政府時期」(1925-1948)教材之比較研究—以人物和事件的敘述為討論中心》，國立台灣師範大學歷史學系碩士論文，2007 年。袁筱梅，《國中歷史教科書中歷史人物的選擇與撰述－以秦漢史為範圍》，國立臺灣師範大學歷史研究所碩士論文，2000 年。. 28. 劉靜貞，〈人物書寫的可能性──英國中學歷史教科書中的人物表現〉，《史學與文獻》，東吳大學歷史系主編，台北市：台灣學生書局，1998 年出版，頁 27-54。 14.

(25) 貳、「冷戰時期」的相關研究冷戰研究的特色是其長時期的發展，涉及的議題範圍廣，故研究切入的角度相當多元。以對象而言，可以單純是探討美蘇兩強，可以是探討美、蘇與第三世界國家的互動，更可以是美國－中共－蘇聯三者的牽動關係；以時期而言，則不同時期有其時代特色及要解決的課題，有實質的邊緣地帶衝突發生，也有意識型態化為策略，縱橫捭闔，派出間諜收集情報及進行宣傳戰、軍事和太空競賽等，特殊的時代背景，可供研究的議題眾多。冷戰結束後，冷戰史的研究在各地都受到重視和矚目。1991 年，美國威爾遜國際學人中心首先成立「冷戰國際史項目」，創辦專門刊物《冷戰國際史項目公報》。此後，同類研究機構在很多國家建立，同類學術刊物也相繼出版，其中在國際學術界産生較大影響的有哈佛大學冷戰研究項目的《冷戰研究季刊》、倫敦政治經濟學院冷戰史研究中心的《冷戰史》等。在各國學者撰寫的冷戰史新著中，引人注目的有：美國學約翰 · 路易斯 · 加迪斯 (John Lewis Gaddis)的《現在我們知道了—冷戰史再思考》(1997)、挪威學者文安立(Odd Ame Westad)的《全球冷戰：對第三世界干涉與當今時代的形成》(2005)、美國學者梅爾文‧萊夫勒 (Melvyn P.Leffler)的《為了人類的靈魂：美國、蘇聯與冷戰》(2007)等。最新出版的梅爾文‧萊夫勒和文安立主編、多國學者參與編撰的《康橋冷戰史》三卷本 (2009/2010)，被認為是目前冷戰國際史研究的代表之作。中國大陸也致力於冷戰史的研究，華東師範大學於 2001 年成立了第一個冷戰史專門研究機構—冷戰國際史研究中心，並著力匯集各國檔案文獻的冷戰史資料庫，編輯出版《冷戰國際史研究》學術集刊。29台灣中研院近史所於 2004 年 3 月，開始組成冷戰史的研究群，定名為「同質與異化：冷戰時期海峽兩岸發展比較研究」。（簡稱：兩岸發展研究群）。每一年都對冷戰研究有不同議題的探討，並與華東師範大學教授沈. 29. 余偉民，〈冷戰史研究：後冷戰時代的歷史之鑒〉轉自「中國經濟網」： http://big5.ce.cn/gate/big5/views.ce.cn/main/qy/201008/13/t20100813_21717454.shtml(查閱於 2013 年 8 月 19 日) 15.

(26) 志華等學者進行交流，30從最近的學術發展的研究趨向顯示，冷戰研究不再限於國際關係史或純外交史，而慢慢擴展至對社會與文化方面的研究，研究時期也側重於 1950-1960 年代。31 概略分析三地於冷戰時期三議題的研究，梳理出其研究脈絡，如下：台灣：筆者於「國家圖書館全球資訊網」網站中利用「台灣書目整合查詢系統」搜尋「冷戰」一詞，粗略地得出共有 5672 筆資料，其中以 1991 年作為冷戰結束分界點， 1945~1991 的冷戰時期則共有 267 筆資料，1992 年迄今的相關研究有 4094 篇。1991 年以前，數量較少，且越早期的文章立論觀點多以西方為主，由書名以及內容敘述的用語，可明顯感受到美蘇對峙，冷戰當下的緊張氛圍，處於冷戰時期的學者大多偏親美和西方的觀點來看待冷戰時期，具明顯的意識型態色彩，對於冷戰的起源大多認為是蘇聯採取主動，以民國 67 年出版，民國 98 年再版的李邁先所著的《西洋現代史》一書為例，在陳述冷戰的過程中，著墨於蘇聯的主動性，其向外擴張行動為「赤化」，32英、美等民主國家為被動的「圍堵」，33對於冷戰過程的緩和，認為美國主導，34目的為維持和平，而略談其內部狀況。相對地，較晚近成書的，歷經解嚴、冷戰結束後，於民國 90 年出版的蔡東杰所著《西洋外交史》一書中，以長時期的發展來看待冷戰的每一階段的歷程，認為冷戰的起源中，雙方都負有責任，因美國和蘇聯都各為自己的利益考量，較為客觀角度來看待冷戰史發展。書中雖然根據美國方面的變化，來理解冷戰的發 30. 章百家，〈評論沈志華冷戰五書〉，轉錄自「上海圖書館」： http://www.libnet.sh.cn:82/gate/big5/www.library.sh.cn/dzyd/spxc/list.asp?spid=6202 沈志華教授是中國大陸最早並長期致力於系統收集和整理蘇聯檔案的學者，特別是有關中華人民共和國與蘇聯關係檔案的學者，並且無私地將自己辛勞所獲提供給學界同仁使用。. 31. 中研院近史所「冷戰時期兩岸發展比較研究群簡介」： http://proj1.sinica.edu.tw/~bsts50/intro.html(查閱於 2013 年 8 月 19 日). 32 33 34. 李邁先，《西洋現代史》，台北市：三民書局，2008 年 6 月出版，頁 444。李邁先，《西洋現代史》，頁 430。李邁先，《西洋現代史》，頁 431。 1969 年尼克森就任美國總統，季辛吉(H. Kissinger)為國家安全事務助理，四年以後再任國務卿。美國外交政策開始轉變，放棄了 1950 年代杜勒斯的圍堵對抗路線，改倡「由對抗轉為談判」，由敵對轉為「和解」。 16.

(27) 展歷程，但書寫上可見美、蘇相互較勁的狀況，脫離早期一味肯定美國，而貶抑蘇聯的呈現方式。舉例「冷戰的起源」一議題，蔡東杰認為第一期 1940 年代的原子壟斷優勢：1945~1949，此時美國的戰略觀念仍與傳統時代一樣，想透過同盟與權力競爭來維持現狀。杜魯門於 1946 年提出將核武國際化的巴魯赫計畫（Baruch Plan），但遭到蘇聯反對，而蘇聯則提出銷毀所有的核武，也遭到美國反對。此後美國開始以「圍堵政策」對抗蘇聯。35. 香港：對於第一手英文資料，閱讀方便，所依據的資料多，論述的細節可更深入，角度更多元、創新。關於「冷戰結束」一議題中，不同其他兩地，單一地認定於某一年發生，香港學者在處理此課題時，嘗試將冷戰結束分為兩階段來看，第一階段：1989 年下半年，東歐的非共化；第二階段為 1990 年上半年，德國的統一。丁幸豪和潘銳的觀點指出，老布希曾於 1989 年提出「走出遏制」(即「走出圍堵」)，認為遏制政策於 90 年代已有所轉變，當時美國的目標已非單純地遏制蘇聯的擴張主義，更轉變為尋求「使蘇聯融合到國際社會中來」。認為冷戰結束有分兩個階段，第一階段：1989 年下半年，讓東歐各國進行真正的和平民主革命。美國不把東歐的前途當成是美蘇談判的一個目的而來開會，避免出現第二個雅爾達，美國也讓蘇聯知道東歐的變化進程不會威脅到蘇聯的安全，用低調、不加聲張和慶祝、更不讓自己陷入東歐艱難變革的過程中，鼓勵東歐各國繼續演變。後人回顧 1989 年下半年，為冷戰時期最後一個危機，老布希總統處理危機的能力獲得較高的評價。冷戰結束的第二個階段：1990 年上半年是決定德國命運的 6 個月。對歐洲各國來說，德國的統一恐將有昔日德國日耳曼民族沙文主義復活的疑慮，但德國統一是大勢所趨，美國前國務卿季辛吉(Henry Kissinger)說，問題在於如何以不威脅他國安全且不會導致德國支配歐洲的形式來實現德國的統一。老布希政府對兩德 35. 蔡東杰，《西洋外交史》，台北市：風雲論壇，2001，頁 275。 17.

(28) 統一不予阻撓，但提出德國統一必須符合 4 個條件：(一)民族自決；(二)統一後的德國必須繼續同北約結盟，加強與歐洲共同體的聯繫；(三)統一的方向是和平、循序漸進的；(四)德國的最後疆界要符合赫爾辛基最後文件的原則。36 香港學者的研究相對於台灣、中國大陸，更顯得可去除意識型態的束縛，還原事件本質。. 中國大陸於冷戰時期的研究，是三地中最完整，且面向最廣，意識型態色彩濃厚，對於冷戰議題的呈現，仍偏向親蘇、親共產主義，以批判美國為主。較有系統的兩個課題為「冷戰起源」和「冷戰結束」的研究，關於冷戰起源的論述，中國學者陳兼和余偉民著文〈冷戰史新研究：源起、學術特徵及批判〉一文，歸納冷戰史的研究可分為「正統派」、「修正派」和「後修正派」。「正統派」認為是蘇聯首先發起，在美國捲入越戰後，出現了「修正派」，開始將冷戰的起源原因歸結到美國一方，並認為冷戰是實質的利益之爭，而非思想觀念之爭，而「正統派」和「修正派」兩者的共同點，即研究素材大多是美國方面的文獻，故研究大多是以美國政策為主要對象，其批判的也大多是美國對外政策，進入 70 年代後，冷戰初期的有關檔案資料在美國國會開始解密，出現了「後修正派」，冷戰的起源研究開始轉向，認美蘇雙方對彼此的對外政策目標有所誤解，雙方的誤解由於國際局勢的極端兩極對立，以及來自國內的壓力不斷加深，進一步導致雙方的過度反應。 37. 冷戰結束的論述，中國學者陳朝暉著有〈綜述十年來我國學術界對蘇聯劇變原因的研究〉一文，提及中國大陸對蘇聯解體的原因，歸納有七點：戈巴契夫、經濟問題、民族問題、先天不足的蘇聯聯邦制、蘇共長期忽視自身建設、蘇共指. 36 37. 丁幸豪、潘銳著，《冷戰後的美國》，台北市：五南圖書公司，1993 年初版，頁 41-44。陳兼、余偉民，〈「冷戰史新研究」：源起、學術特徵及其批判〉，《歷史研究五十年論文選（冷戰史）》，北京：社會科學文獻出版社， 2005 年 7 月，頁 2-8。 18.

(29) 導思想失誤以及對外政策的不當。38中國學者潘廣輝則著有〈西方學術對蘇聯解體原因的研究綜述〉一文，透過中國學者的角度，將西方現階段對蘇聯解體研究予以整理，依西方各學者的分析方法將其分為總體分析與個案分析兩大類。以總體分析方式來看，認為可歸結出內在的八項原因：戈巴契夫的領導、經濟戰略的失敗、反對派的作用、國家的轉型失敗、體制弊端、意識型態、民族問題和帝國過度擴張等因素，外在的三項原因：東歐地區前期所發生的革命，致使社會主義陣營的分裂、東西方的競爭和德國的統一。39 與其他兩地相較，中國學者對於蘇聯的資料取得以及翻譯，較為方便，補足其餘兩地因資料來源為西方，視角可能較偏向西方的缺失。. 38. 39. 陳朝暉，〈綜述十年來我國學術界對蘇聯劇變原因的研究〉，《連雲港師範高等專科學校學報》第 2 期，連雲港師範高等專科學校出版，2002 年 6 月，頁 4-8。潘廣輝，〈西方學術界對蘇聯解體原因的研究綜述〉，《俄羅斯研究》總第 128 期，華東師範大學出版，2003 年，頁 54-63。 19.

(30) 20.

(31) 第二章. 三地歷史課綱和教科書中. 「冷戰時期」架構的安排. 隨著冷戰局面的結束，世界各地多元文化的興起，東亞局勢的轉變，中國崛起以及台灣和香港並列亞洲四小龍的經濟實力。追求品質的「富而好禮」社會成為必然的趨勢，且須從根本的教育開始著手。各國的教科書的編寫，與外部的世界潮流、內部的政經發展、人民生活水平息息相關。觀乎各國的教育施行情形，教育制度、課程綱要、課時的規劃、教科書的內容安排等是可直接進行分析的研究素材。為切合「冷戰時期」的相關議題，本章分析三地的歷史教育的發展、歷史課綱的編訂、世界史授課的節數以及瞭解課綱和教科書中「冷戰時期」的章節安排。. 第一節. 台灣. 教科書性質不同於一般書籍，其品質攸關國民之思想及生活，因此教科書之編審也就格外重要。40教科書的內容是以「課程綱要」為依歸，台灣高中的歷史教學，依據《課程標準》或《課程綱要》實施，大約每十年修訂一次。41課程綱要其走向與一國的立國政策以及政治、經濟發展相關，且其實施後影響層面廣，不可不謹慎，故近年來會邀請專家學者、第一線教學工作者一起參與研訂，希望擬定的課程綱要切合時宜。. 40. 41. 徐明珠，〈教科書民編與統編本問題探討〉轉錄自「國政分析」 http://old.npf.org.tw/PUBLICATION/EC/092/EC-B-092-002.htm(查閱於 2013 年 6 月 20 日) 余偉民主編，《歷史教育展望》，上海：華東師範大學出版，2002 年 1 月初版，頁 213。 21.

(32) 壹、台灣高中歷史教育的發展中華民國的歷史課綱發展與演變，若自 1932 年 10 月「中學課程標準」公布起算，為配合社會或文化變遷，至 1995 年止，高級中學課程標準共有十次修訂。高中課程為配合國民中學九年一貫課程之實施而再行修訂，且為落實教科書「一綱多本」政策的推動，更改「課程標準」為「課程綱要」。2005 年元月，教育部布「普通高中學暫行課程綱要」(以下簡稱 95 暫綱)，然而 95 暫綱以及修訂後的 98 課綱，都引發各界相當多的爭議。42故教育部再行修訂，致高中歷史新課綱延宕到 100 年才審議通過，從 101 學年度高一起逐年實施，即現今最新版的 101 課綱。探討歷次課綱中所展現的內涵，從早期「反共抗俄」的基本國策、強化民族精神教育到 95～101 課綱中關注的「核心能力」，可看出台灣高中歷史教育有不小的變化，早期是依附政治目標而發展，後來則強調歷史科學習的主體性。美、蘇冷戰期間，在美援提供協助，以及簽訂「中美共同防禦條約」的關係帶動下，台灣扮演著親美的角色。因民國 37 年頒訂的《中學課程標準》中「公民」、「國文」、「歷史」、「地理」四科，不能完全與當前「反共抗俄」的基本國策，以及「戡亂建國教育實施綱要」密切配合。民國 41 年修正後的《中學課程標準》特別要求加強有關反共抗俄之教材，俾與現行國策配合，並將「公民」、「國文」、「歷史」、「地理」等四科送交國立編譯館統一編輯，「統編版」教科書正式問世，並成為各級學校考試命題的依據。43民國 51 年，有鑑於美、蘇冷戰期間，強國之間積極展開太空競技，於是世界各國紛紛加強「科學教育」，為順應這股教育潮流，教育部修訂課程綱要，並自先將初中、高中課程標準分別制訂，實施分組教學。44民國 60 年，為配合首屆國民中學畢業生，不同以往的《中學課程標準》，. 42. 43 44. 黃春木，〈歷史科 98 課綱初探〉，《九十七年度國立台灣大學 98 高中課程綱要全方位解讀研習活動手冊》，國立台灣大學教務處師資培育中心，2008 年 5 月出版，頁 73。教育部，《高級中學課程標準》，台北：正中書局，民國 41 年 2 月，頁 811-816。郭淑美，《高中歷史教科書研究－以台灣史教中心(1948~2006)》，台灣師範大學歷史學系碩士論文，2006 年 6 月出版，頁 35。 22.

(33) 首次訂出《高級中學課程標準》。民國 72 年為配合《高級中學法》，修訂《高級中學課程標準》。台灣於民國 76 年解嚴後，威權體制瓦解，各方面的改革也隨之而起，尤以教育方面，課程改革、升學走向等，面向和層次多且廣。高中歷史課綱至民國 84 年，大幅度的修改，藉由多元的觀點書寫，使知識的吸收角度不再單一，教師授課可更自主地發揮，高中歷史教科書於民國 88 年起，改採用「一綱多本」、「編審分離」的「審定本」。至民國 95 年課綱的制定後，更改原本的剛性的「課程標準」為柔性的「課程綱要」，降低規範性，讓教科書的編寫、課堂教學更加彈性。 95 暫綱修訂期間，由於各方意見較為分歧，故教育部將此一課綱定位為「暫行綱要」，並確立於三年內檢討，以便修訂為正式綱要。此一修訂工作於民國 95 年啟動，至民 96 年底，各科綱要修訂陸續完成全部程序，教育部於民國 97 年初公布。依照原訂期程，此一「正綱」將於 98 學年度起正式實施，但歷程中迭有暫緩實施甚或廢止之議，45故於 100 年教育部才公告於 101 學年度正式實施，現為 101 課綱，而相較於 95 暫綱，98 課綱的修訂準則，基本上是「微調」，101 課綱的精神與內涵在 95 暫綱修訂時多已確立。由 95 暫綱演變至 101 課綱的歷程來看，95 暫綱的特點為首先在「教材綱要」之前首度揭示「核心能力」，重視歷史思維和歷史意識，強調歷史科學習必須重視能力的培養，而非僅是知識的傳授，是此課綱最大的突破之一。其次，重點說明具體明確，與民國 84 年公布的課程標準相較，在「教材綱要」上，除了「單元」、「主題」外，還多了「重點」和「說明」兩個部份，讓老師教學時方便掌握重點，而與九年一貫課程相銜接而避重疊，第三、台灣史獨立成冊，重視台灣本土化；第四、相較於民國 72 年和 84 年公布的課程標準，95 暫綱在世界史方面放棄以近現代史為斷代的設計，改採通史形式，以 1880 年為分期，第三冊溯自上古史起講授，第四冊則以 19、20 世紀為主。刻意降低「歐洲中心論」的份量， 45. 黃春木，〈歷史科 98 課綱初探〉，頁 73。 23.

(34) 增加非西方世界的探究，重視多元文化，並基於「世界史」(而非「外國史」)架構，探討台灣史與中國史相關題。第五、在高三選修課程，一樣採取「文化史」取向之「專題史」設計，但調整了以往「中國文化史」、「世界文化史」的分冊架構。同時也著重「新文化史」，改變民族主義史學、革命史觀以及菁英文化取向，轉而關注社會史、地方史或是基層史。在規劃每個專題都包括一手史料、當代學者論述，以及作業設計，而歷史敘述則以提出「問題意識」來帶動討論。46 101 課綱教科書於 101 學年度正式實施，101 課綱延續 95 暫綱的核心能力，以及台灣史獨立成冊等主要部份，而略有調整。有鑑於高中歷史教師普遍反映「中國史」授課時數不足，調整為台灣史 1 學期、中國史 1.5 學期、世界史 1.5 學期，加上高三選修部份，其份量的配置與 95 暫綱的比例一致，台灣史：中國史：世界史為 1：2：3。強調重視弱勢群體與文化的多元發展，培養全球視野的世界史觀，於世界史部份除增加二十世紀歷史的份量，也增加中東、非洲、中南美洲等地區的發展。在高三選修部份，課程架構由歷史專題調整為世界重要不同文化區域的介紹，如：歐洲文化、印度文化、伊斯蘭文化、非洲文化及中、南美洲文化等課程。47 由歷史課程標準發展到歷史課程綱要時代，更改的幅度大，越益周嚴而詳盡，在設計理念不斷地新陳代謝下。惟學者高明士也提醒早期《歷史課程標準》有其設計意涵，值得肯定，以其較能重視歷史變遷或演進問題，如前述民國 37 至 57 年的初中歷史課程標準「目標」，都訂有「明瞭中華民族及歷代疆域的變遷、政治制度及社會生活的演變」；72 年發布的高中歷史課程標準「目標」，訂有「明瞭我國歷代政治、經濟、社會、文化等變遷的趨向」。這種重視歷史變遷或演進問題，到 84 年課綱以後被淡化，甚至無標列，這是非常嚴重的偏失。48. 46. 47. 黃春木，〈歷史科 98 課綱初探〉，頁 73。取自歷史學科中心－課程綱要：「普通高級中學歷史科 95 暫行綱要與新課綱異同比較一覽表」 http://203.68.236.93/xoops2/instpage.php?r=&w=100%&h=800&url=203.68.236.93/doc/95course/ 95-1.htm(查閱於 2013 年 8 月 2 日). 48. 高明士，〈歷史教育與教育目的〉，《歷史教育》，第 14 期，2009 年 6 月，頁 32。 24.

(35) 針對 101 課綱裡三、四冊世界史的安排，採回歸傳統編年史的方式，很多學者專家及第一線教師都認同其由遠而近，循序漸進地由上古介紹起。與先前 84 課綱中於高中二年級世界史曾採用「詳近略遠」與「歷史專題」的編排方式來看，從中古晚期或近代初期開始講述的作法，容易忽略學生歷史基礎不足，在時序關係未能建構完備下，無法達到對個別專題進行深入探討。101 課綱有助學生建立更為完整的歷史脈絡。但從涵蓋的地域與文化而言，101 課綱仍較偏重教授歐美國家的歷史，仍未達到其所宣示的「多元性」。. 貳、歷史課綱與課程規劃一、台灣歷史課綱中世界史的授課時數表格中的年份，包括民國 84 年課綱及之前，是以頒布年度為依據，之後則採計實施年度為依據。表 2-1-1. 台灣民國 41 年到民國 101 年高中世界史時數統計表. 時數. 依據. 《中學課程標準》民國 41 年局部修訂版《中學課程標準》民國 51 年修訂版《高級中學課程標準》民國 60 年修訂版. 高一上. 高二. 下. 高三. 上. 下. 本國. 本國. 史. 史. 上. 下. 外國史. 外國史. 2. 2. 中國文化. 中國文化. 史(上). 史(下). 文2. 文2. 0. 0. 3. 3. 本國. 本國. 外國. 外國. 史. 史. 史. 史. 2. 2. 2. 2. 理0. 理0. 本國. 本國. 本國. 近代. 中國文化. 西洋文化. 史. 史. 史. 世界. 史. 史. 史. 文2. 文2. 2. 2. 2. 2. 理0. 理0. 25. 歷史合. 世界史. 計時數. 所佔比例. 10. 40%. 文 12. 33%. 理8. 50%. 文 12. 33%. 理8. 25%.

(36) 《高級中學課程標準》民國 72 年修正版. 本國. 本國. 本國. 史. 史. 史. 2 《高級中學課程標準》民國 84 年修正版. 民國 95 年《普通高級中學課程暫行綱要》. 民國 98 年《普通高級中學課程綱要》民國 101 年《普通高級中學課程綱要》. 2. 本國. 本國. 史. 史. 近代世界史. 選修. 選修. 中國文化. 中國文化. 史(上)、世. 史(下)、世. 界文化史. 界文化史. (上). (下). 2-4. 2-4. 2. 2. 世界. 世界. 文化. 文化. 選修. 選修. 歷史. 歷史. 中國文化. 世界文化. 篇. 篇. 史. 史. (上). (下). 3. 3. 2. 2. 3. 3. 歷史. 歷史. 歷史. 歷史. 選修. 選修. 第一. 第二. 第三. 第四. 歷史專題. 歷史專題. 冊(台. 冊(中. 冊(世. 冊(世. (上冊). (下冊). 灣史). 國史). 界史. 界史. 中國史為. 世界史. 上). 下). 主. 為主. 3. 3. 選修. 選修. 歷史專題. 歷史專題. (上冊)). (上冊). 3. 3. 選修. 選修. 世界文化. 世界文化. 史. 史. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 台灣. 中國. 世界. 世界. 史. 史. 史. 史. 2. 2. 2. 2. 中國台灣. 中國. 史. 世界. 史. 史. 世界. 史. 史. 2. 2. 2. 2. 12~16 (文組). 33%~ 37.5% (文組). 16 (文組). 43.75 % (文組). 14 (文組). 50% (文組). 14 (文組). 28.75 % (文組). 12 (文組). 58.3% (文組). 資料來源： http://203.68.236.93/xoops2/instpage.php?r=&w=100%&h=800&url=203.68.236.93/doc/95course/95-1.htm( 查閱於 2013 年 8 月 2 日) 梁安琪，《高中世界史教科書研究》，成功大學歷史學系碩士論文，2008 年出版，頁 34。. 台灣高中世界歷史方面的發展，由上表可見在時數方面，以文組來看，最少有佔 1/3，即 33.3％，最多則佔 1/2，即 50%，受到一定的重視度。惟早期台灣高中歷史教科書中因配合基本國策，加強學生認同中華文化，故高中歷史教科書 26.

(37) 的中國史的時數比重較重。例：民國 41 年課綱，高二的本國史，每週 3 節課，高三的外國史卻只有每週 2 節課；民國 51 年課綱，高一進行中國史，高二進行外國史的課程分配，高三又進行中國文化史；民國 60 年課綱中，本國史與世界史的比例是 2:1。故台灣早期的歷史教育中，中國史和外國史的比例，主要是重視中國史。72 年課綱時，中國史更超越外國史甚多。49在課時有限的狀況下，歷史科本身的台灣史和中國史比例調整，一直是各方注意的焦點。以民國 60 年為分界，台灣高中歷史教科書將之前的界定為「外國史」，之後的界定為「世界史」。其編寫方式更把台灣、中國在同時期發生的事件也納入一起編寫，呈現的是一種以「時間為經，事件為緯」，較能整體看待歷史的方式。高中歷史教科書曾經歷了中國史、外國史獨立編寫到中、外混編的改革階段，試著去調合中、外歷史的比重，至今 101 課綱的安排中，依台灣史、中國史和世界史課程內容的份量不同，重新調整比重，成為 1：2：3 的比例。50 遷台後，台灣高中歷史課綱「目標」中與世界史相關的部份，由《中學課程標準》民國 41 年局部修訂版發展到《高級中學課程標準》民國 72 年修正版，兩項指導原則為「參、明瞭世界各主要民族演進之歷史及其相互影響、肆、明瞭世界文化之演進及現代國際大勢，確立我國對國際應有之態度與責任」。一直到教科書開放編審後漸有轉變，於民國 84 年課綱中「培養學生具有開闊的胸襟及世界觀，使能以更寬廣的角度思索中國歷史文化在世界歷史文化中之地位。」去除制式化用語，以較開放的眼光，鼓勵學生以開闊的胸襟去看待世界以及寬廣的角度去思索定位，之後 95 暫綱「目標」提及「建立學生對於世界上各種文化的基本認識和理解，養成包容並欣賞多元文化的開闊胸襟。」、98 課綱「目標」中提到「認識世界多元文化的特質與演變，養成互為主體、彼此尊重的開闊胸襟。」以及 101 課綱「目標」提到「認識世界重要的歷史發展，培養學生尊重各種文化 49. 50. 梁安琪，《高中世界史教科書研究》，頁 33-34。取自歷史學科中心－課程綱要：「普通高級中學歷史科 95 暫行綱要與新課綱異同比較一覽表」 http://203.68.236.93/xoops2/instpage.php?r=&w=100%&h=800&url=203.68.236.93/doc/95course/95-1.ht m(查閱於 2013 年 8 月 2 日) 27.

(38) 的開闊胸襟。」也延續此精神，都是以正面且積極的角度去看待世界，鼓勵學生欣賞多元文化，也符合全球化的潮流。. 二、課綱與教科書章節對照表 2-1-2. 台灣民國 41 年歷史課程標準與高中歷史教科書有關「冷戰時期」章節. 之對照民國四十一年課程標準. 教科書章節目次. (貳)外國史：第十二章第二次世界大戰第四節戰後的世界 (十四)聯合國之產生及其成就. 第十三章聯合國的產生及其成就第一節聯合國的成立及其組織第二節聯合國的障礙及其成就. (十五)蘇俄之侵略政策與國際新形勢. 第十四章蘇俄之侵略政策與國際新形勢第一節蘇俄所承繼的傳統侵略主義第二節蘇俄在大戰後的強取豪奪第三節長期冷戰中的國際現勢. (十六)近代歐美科學之發達. 第十五章近代歐美科學之發達第一節近代科學的演進及其特徵與影響第二節對大自然的研究第三節對數理學科的研究第四節對生物學科的研究. 資源來源：教育部，《高級中學課程標準》，台北：正中書局，民國 41 年 12 月，頁 114-115。國立編譯館，《高級中學歷史教科書(第四冊)》，民國 46 年 12 月修訂本初版，目次。. 課綱與章節對照：民國 41 年處於冷戰初期，台灣的敵我意識非常明顯，章節安排上已有「冷. 28.

(39) 戰」一詞出現，且具有親美意識，將英、美所提倡的聯合國獨立為一章，冷戰為蘇聯主動的侵略行動等。科學的成就部份，僅提到歐美地區等資本主義的國家，未讓學生認識到共產體制國家的優秀科技人才。教科書於「冷戰時期」的相關章節中，共安排 10 節，比例相當高。且以筆者所依據的民國 46 年 12 月修訂本初版，教科書記載的下限為「1957 年敘利亞接受蘇俄的軍火與為數頗多的專家顧問，並開始其反美運動。」51教科書內的史事能與時代接軌。表 2-1-3. 台灣民國 51 年歷史課程標準與高中歷史教科書有關「冷戰時期」章節. 之對照民國五十一年課程標準 (貳)外國史：十五、今日世界 1. 戰後世界的新形勢 2. 聯合國與國際安全保障體系 3. 殖民制度的解體與新國家的成立. 教科書章節目次. 4. 世界和平的新威脅. 第十五章今日世界第一節戰後世界的新形勢第二節殖民制度的解體與新國家的成立第三節聯合國的產生與成就第四節國際安全保障體系第五節世界和平的新威脅. 十六、現代文明與歷史的前瞻 1. 科學的進步與現代文明 2. 現代社會生活 3. 歷史的前瞻. 第十六章現代文明與歷史的前瞻第一節科學的進步與現代文明第二節現代社會生活第三節歷史的前瞻. 資源來源：教育部，《高級中學課程標準》，台北：正中書局，民國 51 年 7 月，頁 274。國立編譯館，《高級中學歷史教科書(第四冊)》，民國 53 年 12 月初版，目次。. 課綱與章節對照： 51 年課綱和章節當中仍舊在宣傳敵我意識，但不及 41 年課綱來得激烈，對於蘇聯未直接點名，且配合著 1955 年萬隆會議後，出現亞非新興國家的背景， 51. 國立編譯館，《高級中學歷史教科書(第四冊)》，民國 46 年 12 月修訂本初版，頁 174。 29.

(40) 新增「殖民制度的解體與新國家的成立」，論述的範圍和視角擴大。章節上安排有 8 節，比例也很高。記載事件下限已到「1963 年，蘇聯發射第一枚人造衛星」與成書的 1964 年接近，將時事適時納入教材中。. 表 2-1-4. 台灣民國 60 年歷史課程標準與高中歷史教科書有關「冷戰時期」章節. 之對照民國六十年課程標準. 教科書章節目次. (貳)近代世界史：第七章第二次世界大戰第四節戰時外交與雅爾達會議十一、今日世界 1.冷戰與熱戰 2.新興國家 3.區域結盟與區域統合. 第八章當代世界大勢第一節聯合國與世界秩序的重建第二節美俄爭霸下的國際關係. 十二、現代文化與太空時代 1.現代科學的進步 2.現代社會經濟的變革 3.現代文化的新潮 4.太空時代的來臨資源來源：教育部，《高級中學課程標準》，台北：正中書局，民國 60 年 2 月，頁 86-87。國立編譯館，《高級中學歷史教科書(第四冊)》，民國 62 年 1 月初版，目次。. 課綱與章節對照：課綱公布的時間是民國 60 年 2 月，但當時台、美、中共之間的關係已產生轉變。中共和蘇聯因 1969 年珍寶島事件後，關係破裂，美國進一步與中共友好來牽制蘇聯，60 年課綱相較於前兩次課綱，對於美國、蘇聯的敘述態度已然不同，明白點出二戰尾聲時，美國私自以中國利益，來換取蘇聯對日參戰的「雅爾達會議」，且站在較為客觀的角度來看待「冷戰」，第八章第二節的標題「美俄爭 30.