本研究流程含括第一階段的前置測試期（如圖 3-1-3），以及後續三個階段 的正式行動期（如圖 3-1-4）。每階段研究流程係參考 Kemmis（1988）所提出 的行動研究法螺旋循環模式，包含：策劃(planning)、行動(acting)、觀察 (observing)及反省(reflecting)四步驟，藉由觀察實際教學中學生的互動歷 程、小組所遭遇的問題，並持續參與教師團隊互動以修正教學設計，反覆循環 以作為研究者個人教學修正與專業成長(引自吳明隆，2001)。
（一）前置測試期
時程自民國 94 年元月至 94 年 3 月下旬，工作流程以下圖 3-1-3：
1.研究工作準備：時程從 94 年元月初開始，延續至 94 年元月下旬。工作內容 除確認研究對象的學習情境（含學生生活背景、個人學習狀況以及社區學校 的相關資源）、尋求校內專長教師的協助，組成行動研究團隊外；並著手收集 相關教材，及初步建置教學網站規模。
2.教材整合與規劃教學活動：時程自 94 年元月下旬延續至 94 年二月上旬。工 作內容包括整合教材資源、規劃教學單元活動，發展引導教學的問題情境。
3.教學研究實施：時程從 94 年二月中旬開始，延續至 94 年三月中旬。工作內
容包括進行初探性教學研究，並於教學過程配合課堂觀察了解學生學習表
（二）正式行動期
1.教學前置作業：根據前次教學反思經驗，進行教學修正並收集相關教材。
2.教材整合與規劃教學活動：內容包括整合先前收集的教材資源、規劃教學單 元活動，調整網站的教材內容，並持續研讀相關研究文獻作為教學參考。
3.教學研究實施：內容除進行既有教學外，並配合課堂觀察了解學生學習表現，
檢視學生在網站的學習資料，比照課堂表現，以為調整教學活動的依據。
4.資料收集分析與反省：除課堂教學情形的攝錄外，並收集學習單、學生問卷、
網站學習日誌、分組晤談紀錄，以及教師個人的教學紀錄、反思日誌。同時 與行動團隊成員針對課堂活動實錄，進行分析討論。
5.修正階段教學：整合所分析的研究資料，針對下階段教學方針作適度修正。
6.撰寫研究報告：待完成三階段兩循環的教學行動，即整理研究歷程相關 資料，進行研究論文的撰寫。
第二節 第二節 第二節
第二節 研究情境 研究情境 研究情境 研究情境
壹 壹
壹 壹. .. .教學者 教學者 教學者 教學者
研究者畢業於嘉義師院初等教育系，自民國 84 年分發服務迄今，教學年資 屆滿十年，服務本校目前亦邁入第六年，由於學校資訊風氣使然，加上深感資 訊素養對於日後教學之重要性，故於三年前投入資訊融入教學領域，平日除與 校內專長同事積極互動並努力充實自身學能。期間適逢本校承接資訊種子學校 業務，個人有幸參與計畫，並嘗試建構班級教學網站、設計教學媒材以精進教 學。
本研究行動團隊所搭配兩位合作教師係研究者校內同事，分別擔任校內資 訊組長與自然科任，研究期間對於研究者網站設計技術面的指點，以及課程設 計建議、教學經驗分享襄助甚多。
貳 貳
貳 貳. .. .學生背景 學生背景 學生背景 學生背景
本研究對象為台中縣太平市健康國小（化名）四年庚班學生，研究者即為 該班導師。班級學生共 33 人，其中男生 16 人，女生 17 人。學生自三年級起，
每週即安排一節電腦課程，對電腦基本操作、文書處理與網路搜尋具基本認知。
由於研究者曾於該班三年級時，配合學校資訊種子學校計畫實施系列網路教學 課程，於利用網路查尋資料及使用電腦進行文書編輯的經驗並不陌生。研究進 行之初亦曾針對本班學生進行基本資訊能力調查，調查結果如下表 3-2-1：
表 3-2-1 學生資訊能力調查表
研究者於九十三學年起，除擔任該班級任導師亦身兼其自然生活領域的學 科教師，上學期的自然科教學仍以傳統講述方式為主，間或配合視聽媒體教學。
研究開始前，學生雖曾於其他學科有過利用網路進行資料搜尋的學習經驗，但 從未接觸過網路整合問題本位學習模式。
叁 叁 叁
叁. .. .學校背景 學校背景 學校背景 學校背景
研究者任教學校位於台中縣太平市，創校至今已訖十三年，學校目前規模 為 62 班，屬於智類學校，班級學生平均數約 34 人。學區因鄰近太平工業區，
故就讀學生家長以工業區作業員居多。校內教師平均年齡約為 35.7 歲，平日互 動良好。
調查項目 男 女 合計
家中有電腦 12 9 21 家中電腦可上網 7 9 16 有申請電子郵件信箱 12 12 24 有每天固定上網收信習慣 7 9 16 會使用文書處理軟體（如 word ） 14 16 30 中文輸入每分鐘 15 個字以上 6 5 11 會使用網路搜尋資料 13 12 25 曾使用過數位相機拍攝照片 5 3 8 能將數位相片輸入電腦 2 1 3 能使用網頁軟體編輯網頁 1 2 3
本校自民國八十年創校以來，即積極推動資訊教育，現有設備資源除電腦 專科教室兩間，上網電腦 72 部外；亦於九十二學年（民國 92 年八月至 93 年六 月）承接教育部初級資訊種子學校計畫，期間配合專案需求，逐步擴充現有週 邊資訊配備。九十三學年因應中縣「班班有電腦」專案，本校三、四年級共 21 班，亦配發班用電腦一部（IBM celeron 2.6GHZ 80GMB）。民國九十三年十一月 配合「光纖網路到校」專案，更一舉將本校原有的 ADSL 專線，提升為傳輸速度 更快的光纖寬頻網路。
肆 肆 肆
肆. .. .教學地點 教學地點 教學地點 教學地點
本研究實施的教學現場，除利用 e 化專科教室作為班級自然課的教材教學 以及小組實驗場所外；並配合電腦專科教室，讓學生進行教學網站的互動討論 及學習心得週記的紀錄。以下介紹各教學地點的情境佈置：
1. e 化專科教室：本教室為多媒體視聽電腦教室，除配置 150 吋平面螢幕一幅，
並設 40 線道伺服器一具，搭配教師電腦與視訊切換系統與單槍投影機，可對 室內班級從事視聽廣播教學。室內相關資訊設備規格，詳見表 3-2-2 。
表 3-2-2 e 化專科教室資訊設備一覽表
品 名 規 格 數量 用 途 教師電腦 celeron 2.6GHZ 80GMB 1 教材資源 作業系統 WindowXP 1 網站伺服器
集線器 1 網路分配
單槍投影機 1 投射教材畫面 150 吋螢幕 1 教材畫面展示 學生電腦 celeron 2.6GHZ 80GMB 6 搜尋資料 光纖網路 1 網路連結
2.電腦專科教室：本專科教室配備 40 線道伺服器與視訊切換系統外，並配置學 2. 電腦專科教室：本教室配備 40 線道伺服器與視訊切換系統外，並配置學生
用個人電腦 35 台，提供資訊教學使用。相關資訊設備規格，詳見表 3-2-3。
表 3-2-3 電腦專科教室資訊設備一覽表
3. 級
任教室：教室內除配備 150 吋螢幕外，亦可搭配媒體櫃作視聽教學使用，另 兩台個人電腦可提供操作及上網，配合列表機列印使用。室內相關資訊設備 規格，詳見表 3-2-4。
表 3-2-4 級任教室資訊設備一覽表
品 名 規 格 數量 用 途 教師電腦 celeron 2.6GHZ 80GMB 1 教材資源 作業系統 Window NT5.0 1 教材操作
集線器 1 網路分配
學生電腦 celeron 1.0GHZ 10GMB 35 搜尋資料 作業系統 Window NT5.0 35 資料儲存 光纖網路 1 網路連結
品 名 規 格 數量 用 途 教師電腦 celeron 2.6GHZ 80GMB 1 教材資源 作業系統 Window XP 1 教材操作 150 吋螢幕 1 教材畫面展示
學生電腦 celeron 1.0GHZ 10GMB 1 搜尋資料 作業系統 Window ME 1 資料儲存 光纖網路 1 網路連結
第三節 第三節 第三節
第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
本研究使用工具包括：自然科學學習態度量表、網路輔助問題本位學習問 卷，分述如下：
壹 壹 壹
壹. .. .自然科學學習態度量表 自然科學學習態度量表 自然科學學習態度量表 自然科學學習態度量表
本研究使用之「自然科學學習態度量表」改編自林錦雪（1996）彙整之「自 然科學態度量表」；而後研究者再修飾原量表中較艱深的提問文字，以符國小中 年級程度作答。
一.量表內容
本量表包括「學習自然科學的信心」、「自然科學有用性」、「自然科學探究 動機」、「自然科學的成功態度」四項分量表，其內涵如下：
（一）學習自然科學的信心：評測受試者對於學習自然科學的信心及能力表現。
（二）自然科學有用性：評測受試者對於自然科學的學習活動本身之實用性。
（三）自然科學探究動機：評測受試者對於學習自然科學的興趣意願。
（四）自然科學的成功態度：評測受試者對於學習自然科學成功的態度。
二.記分方式
本量表屬於五點量表，受試者依據自己想法，從「非常同意」、「同意」、「無 意見」、「不同意」、「非常不同意」中勾選與自己意見符合的選項。其計分方式 為正向題依「非常同意」至「非常不同意」的順序給予 5 分、4 分、3 分、2 分、
1 分；反向題則給予 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分；得分愈高表示對自然科學的 態度愈佳，愈積極。
三.效度
本量表前身之「自然科學態度量表」原有題數 39 題，使用對象為國小高年 級。研究者修飾原量表中較艱深的提問文字，以符合國小中年級程度作答，並 經由三位具科學教育專長學者審查及建議，刪減其中涵義模糊及相似題目，最 後保留題數為 32 題。
四.信度
本量表修飾完畢後，隨即挑選中部三所國小各一中年級班級進行試測，經 回收問卷進行內部一致性係數（Cronbach α）分析結果如下表 3-3-1，得總量 表 α 值為.9186（n=98）；而各分量表 α 值如下：「學習自然科學的信心」
為.7339、「自然科學有用性」為.7620、「自然科學探究動機」為.7769、 「自 然科學成功態度」為.6919。顯示該量表內容穩定，適合本研究使用。
表 3-3-1 自然科學學習態度量表內部一致性信度
分量表項目 Cronbach α 總量表 Cronbach α 自然科學習信心 .7339
自然科學有用性 .7620
自然科學探究動機 .7769 .9186 自然科學成功態度 .6919
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貳 貳. .. .網路輔助問題本位學習問卷 網路輔助問題本位學習問卷 網路輔助問題本位學習問卷 網路輔助問題本位學習問卷
本問卷係研究者自編，用以了解學生在經歷三階段教學之後，對於網路輔助 問題本位學習的認同想法，及評判自身問題解決能力是否達到提升。
第四節 第四節 第四節
第四節 課程設計 課程設計 課程設計 課程設計
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壹. .. .設計流程 設計流程 設計流程 設計流程
本研究旨在探討學生透過網路科技輔助，建構以學習者為中心的學習內 容，同時兼顧合作學習，以達成符合問題本位學習（PBL）理念與自我成長的教 學目標。但網路環境中龐雜多元的資訊來源，對學生而言容易造成學習失焦，
因此導師的適時提示，更是不可或缺的存在，不僅引導學生的學習方向，更協 助其建構知識脈絡。
因此導師的適時提示，更是不可或缺的存在，不僅引導學生的學習方向，更協 助其建構知識脈絡。