（一）準備期 1.課前分組
合作討論是實施問題本位學習時不可或缺的關鍵技能，為使學生有較充分 的練習機會，教學者先依據學生的學業成就，以異質性分組方式將其分配為六 組，成員為五至六人。有關成員分配與學業成就對照，如表 4-1-1 所示。
表 4-1-1 最初分組成員與學業成就對照表
組別 組別
組別組別 成員成員成員成員 學業成就學業成就 學業成就學業成就 組別組別組別組別 成員成員成員成員 學業成就學業成就學業成就學業成就 組別組別組別組別 成員成員成員成員 學業成就學業成就學業成就學業成就
1 Keny 中上 3 Sandy 優秀 5 Jim 中上
Kkk 極低 Moy 中下 Tom 優秀
Jenny 中等 Mary 中等 Paggy 中下
Tvoy 中上 Mandy1 優秀 David 中等
Steve 中下 Dicky 中等 Lee 中下
Tim 中下 Andy 中等
2 Emily 優秀 4 Amy 優秀 6 Lnog 中等
Alice 中等 Jessie 優秀 Bill 中下
Peach 低下 Mandy2 中上 Jonn 中上 Kathy 中上 Linda 中等 Johan 低下 Berry 中上 Cinay 低下 Eric 優秀
Vicky 優秀
2.指導使用教學網站
由於正式課程一開始，學生即須配合教學網站從事相關課程探究活動，學
生應用網站學習技能的培養刻不容緩，因此在正式課程展開前，教學者先行指 導學生熟悉操作教學網站內的各項模組，諸如：單元網頁教材、討論區、好站 互連網與學習日記簿...等。
3.試作網路輔助問題本位學習課程
教學者於正式課程開始前一單元，先於自然課堂試做網路輔助問題本位學 習課程，以做為行動研究之初探。實施初期發現組內討論情況並不理想，雖組 員多達六人，但各組均發現學生傾向從事一對二或三的互動，一對多的交流討 論幾乎等於零，且當組內部分組員展開討論時，其他未參與互動者往往自成小 團體，不僅在一旁嬉鬧、無所事事甚至不時發生口角紛爭。教學者評估學生互 動現況，認為如此合作模式確實不利互動，甚至有可能產生組內分裂，因此將 各組再區分為二，形成二至三人的小組共十一組，期能產生更有效果的組內互 動，有關調整後之成員分配與學業成就對照，見下表 4-1-2。
表 4-1-2 調整後的分組成員與學業成就對照表
組別 組別
組別組別 成員成員成員成員 學業成就學業成就學業成就學業成就 組別組別組別組別 成員成員成員成員 學業成就學業成就學業成就學業成就 組別組別組別組別 成員成員成員成員 學業成就學業成就學業成就學業成就 1A Keny 中上 3A Sandy 優秀 5A Jim 中上
Kkk 極低 Moy 中下 Tom 優秀
Jenny 中等 Mary 中等 Paggy 中下
1B Tvoy 中上 3B Mandy1 優秀 5B David 中等
Steve 中下 Dicky 低下 Lee 中下
Tim 中下 Andy 中等
2A Emily 優秀 4A Amy 優秀 6A Lnog 中等
Alice 中等 Jessie 優秀 Bill 中下
Peach 低下 Mandy2 中上 Jonn 中上 2B Kathy 中上 4B Linda 中等 6B Johan 低下 Berry 中上 Cinay 低下 Eric 優秀
Vicky 優秀
伺後課堂觀察小組討論情形，確有較佳互動效果，嬉鬧、無所事事的情形 減少許多，討論氣氛逐漸成形。因此後續課堂仍決定繼續採用此種分組模式。
此外，教學者於試作教學過程不斷累積網路教學經驗，並視課程需求調整 網站部分功能，以便正式課程實施時，於網路輔助教學流程更加流暢。及至正 式課程展開之前，仍有部分學生不熟悉網站操作，教學者則指派同組內電腦能 力較佳成員協助指導。
（二）正式課堂實施歷程
1.問題前導期：「形成問題」--「定義問題」--「蒐集資訊」
研究者將單元課程的前半階段稱為問題前導期，教學重點在於搭配網路教學協 助學習者從事問題本位學習課程中：「形成問題」--「定義問題」--「蒐集資訊」
的流程。教學者先利用網頁輔助教材，向學習者拋出本單元遭遇的待解問題，
繼而精要介紹相關的單元基礎知識，此舉除協助學生概括了解問題概念以涉及 的知識層面，亦有營造學習情境的意涵。以本單元為例，教學者拋出的待解問 題如下：
「
「
「
「 雨後出現在天空的彩虹十分美麗雨後出現在天空的彩虹十分美麗雨後出現在天空的彩虹十分美麗，雨後出現在天空的彩虹十分美麗，，，但今天沒下雨而我又想看到彩虹但今天沒下雨而我又想看到彩虹但今天沒下雨而我又想看到彩虹但今天沒下雨而我又想看到彩虹，，，，那我應那我應那我應那我應 該怎麼辦該怎麼辦
該怎麼辦該怎麼辦，，，，才能在房間製造出室內彩虹才能在房間製造出室內彩虹才能在房間製造出室內彩虹才能在房間製造出室內彩虹？」？」？」 ？」
圖 4-1-1 網頁教材問題提示
後續課堂配合網站討論區互動，協助學生澄清問題本質及擴展相關概念認 知。討論活動初期先由教師拋出部分相關議題，引導學生對此蒐集相關資訊，
鼓勵其將個人探究所得分享於討論介面，期使學生在問答過程中，逐步增強對 單元基礎知識的理解以認清問題面貌，並培養主動求知、團體合作的學習新思 維，以逐步去除以往依賴教師提供知識的被動學習模式。
而學生在問答過程中隨著不斷累積知識，亦逐步取代教師主導討論區議題 的互動，且由於網路討論區的學習活動不受課堂的時間限制，教學者發現部分 學生（如 Sandy、Keny、Lnog ）更於課餘時間利用家中電腦連線網站，繼續投 入探究活動。
圖 4-1-2 網站討論區
除了在電腦教室進行的網路探究活動，實驗操作經驗也是幫助學習者建構 知識的重要途徑，教學者於此不敢偏廢。然有別於傳統教師講解、學生照表操 作實驗的「食譜」模式，為符合 PBL 所強調「由學生自行發現問題並投入解決」
的自我導向理念，教學者採取的實驗模式是一開始先提示實驗結果（如利用課
本圖片），接著讓學生自由嘗試不同的操作內容，並讓各組展示實驗結果，最後 教學者解說原理。本單元共進行兩次實驗課，分別是「三稜鏡操作練習」與「投 影機照射液面形成光色散」兩項實驗，每次實驗結束隨即引導學生進行網站問 題討論區的探究活動。
2.方案設計期：
「概念統整」-「構思方案」-「評估資訊」-「實作」-「評鑑改良」
待三週網路課堂（問題前導期）結束後，教學者帶領分組學習者進行為期 兩週的方案設計期。簡述課堂流程如下：教學者先協助各組配合學習單的提示，
定義核心問題與統整相關概念；接著引導各組針對方案構思展開合作討論與資 訊蒐集評估。而先前學習者在討論區的發表內容，則有助於定義問題與概念統 整，更成為構思方案時的評估資源；一旦方案成型，各組便進行實作試驗，繼 而發表評比與回饋改進。