（1）網路課程吸引學習者的注意。
教學者一開始利用多媒體網頁教材提示待解問題與介紹相關概念，並提供 相關資源連結，以協助學習者建立基礎認知。相較過去內容有限的課本頁面，
學習者在教學網站中可以接觸到內容更為豐富的超文件（Hypertext）資訊，教 學者觀察學習者最初於課堂瀏覽教學網站的表現，亦透露出可觀的學習興趣。
……內容……敘述科學知識的部分更加深入淺出，配合豐富的圖片，加上花費心思收集 與本單元內容有關的網站連結，證明收到不錯的迴響…….學生自由瀏覽網站提供的網路 資源時……被聲光效果奇佳的內容吸引……就單面向知識性介紹的功能來看，網路資源 是比課本或錄影帶更能吸引學生的注意了。
（教學觀察紀錄2005/3/24）
研究者嘗試統計學習者於本單元網頁教材與討論區連結次數，藉由量化數
據的呈現，或可稍觀學習者於本階段網站課堂的投入程度。
圖 4-1-3 網頁教材連結次數統計圖
圖 4-1-4 討論區發表次數統計圖
以上數據不僅勾勒學習者在本階段參與的進步情形，也可想見學習者目前 也正逐漸熟悉運用網路探究求知的模式。
（2）討論區互動總量雖可觀，個別參與程度卻呈兩極化。
在正式參與討論區的網路互動之前，學習者普遍對待解問題與單元知識僅 有淺顯且片面認知，因此初期是由教學者主動提供相關議題，藉以提示重點概 念，並引導學習者搜尋相關資料以展開網路探究。教學者期望藉由待解問題所 引發的互動討論，讓學習者在搜尋資訊的過程，逐漸認清問題全貌，並使問題
試教階段 試教階段試教階段 試教階段 行動階段一 行動階段一行動階段一 行動階段一
試教階段 試教階段試教階段 試教階段 行動階段一 行動階段一行動階段一 行動階段一
相關概念的認知更加清晰。待學習者瞭解問題全貌後，最終將取代教學者成為 實際主導討論區的問題探究。
觀察學習者在討論區的表現，從最初依據教學者設定議題展開的訊息互 動，而後逐漸主導討論議題，教學者角色此時也逐漸轉變為提示概念闕漏、引 發學習者反思、產生後設認知的諮商者。然觀察討論區互動的訊息總量雖可觀，
逐一比對發表內容與人數後，赫然發現個別參與程度卻呈兩極化。研究者依據 學習者在討論區的參與表現，提出其對應評價列於下表 4-1-3：
表 4-1-3 討論區參與評價表 討論區發表次數 人數 參與評價
超過 20 次 1 優良 16-20 次 1 積極 11-15 次 0 中度
6-10 次 4 消極
5-1 次 18 消極
0 次 9 未參與
總計 33 名學習者中，發表次數超過 15 次、評鑑為積極參與者僅有 2 人；
多數學習者（22 人）的發表次數在 10 次以內，評鑑為消極參與者；而未參與者 多達 9 人，佔學習者的四分之一。
由於網路學習沒有進度限制，學習者憑藉自身意願決定學習內容，個人努 力程度也決定學習成敗，學習者藉由自我導向，投入社群資訊互動以建構內容 知識。為使網路探究活動產生效益，就營造積極性的自我參與氛圍方面，教學 者負有重要引導責任。
（3）場地與設備的限制。
原先教學者利用校內的 e 化多媒體教室充作網路學習課堂，由於該場地配 置是一小組共用一台電腦，因多人共用一台電腦易生紛擾，不利於以個人為主
的自我本位參與，遂感該場地不敷使用，於是後期便將學習地點移至電腦教室。
有幾組的同學反應電腦都是固定由某幾位組員「霸佔」，沒有辦法看到自己想看的內 容。教學者也觀察到沒有操作到電腦的人，逐漸失去學習興趣，有的人開始在一旁發呆，
甚至接頭私語，場面逐漸變得吵雜。
（教學觀察紀錄 2005/3/24）
自此雖然每位學生都享有公平、自由使用電腦的方便，但在教學者在掌控 學習者的專注表現時，卻又發現新的問題：部分學生會藉個別使用之便，從事 無關學習的活動，例如使用聊天軟體、搜尋無關的資料、收發電子信件，甚至 偷玩遊戲...。
……有時候電腦反倒變成影響教學的不利因素，當利用電腦從事探索學習時,常常發現學生 上網在做無關學習的活動……像 John、Bill、Jim 就被我抓到上網用 msn 聊天、打電動...
（教學觀察紀錄 2005/3/25）
自從將網路學習課堂移至電腦教室後，因電腦教室早有排定課堂供其他班 級使用，因此當部分課堂與自然課有所衝突時，教學者仍須自行調課，所幸教 學者為該班級任導師，因此在課務調整方面尚無太大困難。
（4）學生在自我導向場合的學習表現不易掌控
教學者在實驗課堂藉由分組自由操作，給與學生更多從實驗內容中探究發 現的可能性，確有不少學生很快進入狀況，從事相關實驗活動，但也有不少學 生是在無所事事、甚至嬉鬧搗蛋中度過。
各組在第一個實驗的操作情形大致 ok……第二個實驗……仍有不少組獲得成功。……
部分學生混水摸魚，不僅不操作實驗，反而在教室聊天奔跑，更有些人置器材於一旁，自 故玩耍，因此在秩序掌控上花了一些時間 （教學觀察紀錄 2005/3/25）
為免學習者產生學習失焦，教學者必須不時巡視，掌控自主學習場合可能 發生的無關學習行為，以使課程進入正軌。
實驗課……大致上學習動機還不錯，但「玩心」引發無關學習的行為還是得特別注 意……第二節當學生開始嘗試實驗設計，我得以四處巡視指導並掌控秩序，學生才不致 有脫序行為。 （教學觀察紀錄 2005/4/1）
網路學習課堂由於是一人一機操作，學生行為的複雜更甚分組操作實驗，
因此老師更難掌握學習者的專注表現。尤其當學習者對學習內容排斥或不感興 趣時，無關學習行為的出現頻率也就更高了。
Sandy：在電腦教室討論時，Vicki 和 Cathy 有跑過來偷看我們的，還說好無聊，David 那一 組還在玩螢幕保護程式。 （學生訪談 2005/3/21）
針對網路課堂未投入自主學習的學生，教學者認為與學生不熟習電腦與網 站操作有關，故計畫規劃額外時段加強學生相關素養。
關於電腦使用的部分，恐怕得先經歷一段強制介入階段後，才能放手讓學生自由操 作。……原本規劃利用週三早修的操作時段，其實仍嫌不足,如果真要培養學生正確的電 腦學習習慣，還得配合其他科目的使用才行，因此打算運用部份國語及社會單元來配合。
（教學觀察紀錄 2005/3/25）
由於網路探究與 PBL 課堂，皆強調學習者透過自我導向（self-directed）
來決定學習的範圍與深度，但教學者卻不能不設想當將自主權交給學習者後，
一旦學習者選擇不參與學習因而產生學習空檔、甚至學習重點失焦的後果。
（5）學習者對網路資料缺乏分析
火怒三人火怒三人
火怒三人火怒三人 手電筒照射裝水的玻璃瓶 手電筒照射裝水的玻璃瓶 火影
火影 火影
火影 手電筒照射裝水的塑膠袋 手電筒照射裝水的圓形玻璃杯 瘋狂二人瘋狂二人
瘋狂二人瘋狂二人 手電筒照射裝水的寶特瓶 手電筒照射裝水的寶特瓶
研究者分析十二組在最初設計的「人造彩虹」方案，發現其中九組在設計 光色散現象所需的介質部分（均使用盛水容器）相似度極高，僅有三組在設計 介質時，使用了不同的材料。至於在設計光色散所需光源時，十二組中有十一 組都採用手電筒當作光源的構想。
第一天的試作發表...十一組當中有九組都是使用水瓶與手電筒的組合來製造光色 散...多數小組的設計，似乎是依據課本的實驗模型或課堂經驗修改而成的（這也解釋了為 何多數小組都是使用呈水的瓶子來當介質）。 （教學觀察紀錄 2005/4/15）
經訪談比對後得知，多數小組的方案構想均取自課本範例，再經或多或少 改良而成，因此呈現極高的相似度。
T：Paggy 的小組是用透明罐子裝水加上手電筒，你們怎麼想到的？
Paggy：參考課本的實驗。 （學生訪談 2005/4/17）
而此可知，當學習者在產出問題解決的方案時，多以先前學習經驗為主要 依據，如教學設計者未能洞悉課本範例與方案內容的直接關聯，學習者將可能 僅就課本範例做程度上的複製與改良，無法促成方案內容的多元性。
（2）方案內容與生活經驗的關聯性高
有別於前述八組參考課本內容的構思，其他三組方案則各有不同構思來 源，例如「最愛永恆」小組的 keny 在學習單寫作時領悟透光介質必備的「透明 性」，因此選擇保鮮膜當介質，並不斷調整手電筒光照角度來呈現光色散現象。
T：keny 你怎麼想出用保鮮膜的？
Keny：因為寫學習單時老師提示：只要使用一種能透光的介質，光就會折射。
（學生訪談 2005/4/17）
「蘋果」小組的 Amy 則是參考家中科學讀物的記載：肥皂泡表面會呈現彩 虹般光澤，因此將肥皂泡當作介質暴露在陽光下，形成另類的人工彩虹。
T：Amy 的小組是用肥皂泡來做出彩虹的，你們是怎麼想到的？
Amy：看書的，我家有一本有關自然的書，裡面有提到用肥皂泡可以作彩虹。
（學生訪談 2005/4/16）
而「夢幻」小組在最初的方案設計，採用與大多數小組類似的構想，但在 改良階段，Sandy 想起把玩光碟片時所見反光的生活經驗，並經實驗嘗試發覺可 行，便應用在新的方案。
Sandy：有一次在玩 CD 片時，突然想到可以用光照射 CD 片來做出彩虹。
（學生訪談 2005/4/16）
圖 4-1-5 「夢幻」小組的室內彩虹
即便 PBL 強調學習者藉由「應用」與「轉化」先前知識以產出解決方案，
即便 PBL 強調學習者藉由「應用」與「轉化」先前知識以產出解決方案，