第五章 第五章
第五章 結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議
本研究旨在探討一個國小中年級班級應用問題本位學習策略於自然生活科 技領域的實施歷程，以及學習者在自然科學習態度的轉變情形，研究者透過行 動歷程反思與回饋，提出相關教學挑戰與解決策略。本章綜合第四章研究結果 分兩節陳述結論和建議，第一節為結論，第二節為建議。
第一節 第一節 第一節
第一節 結論 結論 結論 結論
本節依據第一章所提之待答問題及第四章研究發現，歸納研究結果並進一步 說明。
壹 壹 壹
壹. .. .教師進行網路輔助問題本位學習歷程的行動歷程 教師進行網路輔助問題本位學習歷程的行動歷程 教師進行網路輔助問題本位學習歷程的行動歷程 教師進行網路輔助問題本位學習歷程的行動歷程
「問題本位學習」對現今國小教學工作者而言，不啻為一陌生的課程理念 與教學策略，而本研究在三階段針對上述理念於既有課程架構加以轉化與應用 的行動歷程中，亦不斷重複下述問題解決的步驟，提出系列階段反思與回饋。
一.形成問題
行動初期，由於行動團隊對於「網路輔助問題本位學習」相關理念認知不 一，故先針對行動欲解決問題加以聚焦，認為問題核心為：如何整合「問題本 位學習」理念與「網路科技」，並於國小中年級自然生活科技領域課程加以轉化？
並針對以上問題持續進行進一步溝通與分析，以獲得行動共識。
二.聚焦相關概念
行動團隊針對以上問題，將其先分析為「問題本位學習」理念與「網路科 技」整合與國小中年級自然生活科技領域課程轉化兩個部分。前者涉及教學網 站的規劃，行動團隊最初運用網路科技建構行動所需教學平台，並經由不斷地 試驗與調整，以符後續問題解決課程的需求。
至於課程轉化階段，行動團隊先針對既定單元內容加以評估，歸納核心概
念以便發展待解問題。其次在教學流程規劃階段，行動團隊的努力方向有二：
一方面針對教學網站的架構加以評估，並針對課程需要調整功能模組，以決定 其課程定位。另一方面規劃教學流程針對待解問題所涵括的單元概念進行分 析，並評估如何將實驗活動與課程理念加以整合。
三.搜尋相關資料
行動團隊在前一步驟的課程發展階段，同時蒐集相關文獻資料，參考其中 課程發展概念，並針對轉化後的課程模組之適切性加以探討。此外在教學網站 的規劃方面，亦不斷參考相關網站架構內容，加以評估、調整最後完成設計。
四.形成暫時方案與行動
行動團隊完成課程初步規劃後，即進行教學實作階段。
五.發現問題與反思改良
在教學實作階段，行動團隊透過持續性的歷程觀察，發現實際教學現場面 臨的問題，並加以反思檢討，並提出行動建議作為教學改進的依據。
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貳 貳. .. .學生應用網路輔助問題本位學習歷程遭遇的學習困難與成長 學生應用網路輔助問題本位學習歷程遭遇的學習困難與成長 學生應用網路輔助問題本位學習歷程遭遇的學習困難與成長 學生應用網路輔助問題本位學習歷程遭遇的學習困難與成長
研究者依據各項回饋資料，歸納學習者於網路輔助問題本位學習歷程遭遇 的困難主要來自以下兩點：一.從被動接受轉換成主動學習的無所適從。
二.問題解決的關鍵技能不足。
（一）資訊素養的深化不易。
（二）合作學習的挑戰。
而學習者自陳之歷程成長收穫，主要包括：1.知識獲得。2.資料搜尋技能 的進步。
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叁. .. .教師實施網路輔助問題本位學習歷程的教學挑戰 教師實施網路輔助問題本位學習歷程的教學挑戰 教師實施網路輔助問題本位學習歷程的教學挑戰 教師實施網路輔助問題本位學習歷程的教學挑戰
研究者歸納教學者所遭遇的課程挑戰主要來自以下三方面：一.課程內容的轉化
（一）情境問題設計。
（二）如何促進產出方案的多元與關聯性。
（三）網路於「問題本位學習」課程的定位。
二.教學現場的挑戰
實際教學現場的挑戰，概分為學習者與教學者兩方面敘述。
（一）學習者的行為調適
教學者在教學現場，必須面對學習者在學習轉化初期，因種種不適伴隨而 來的挑戰，並協助其加以調適。這些挑戰包括：
1.學習者習於被動接收知識，難以轉化自我導向。
2.課程關鍵技能（包括資訊素養與合作學習）涵化效果不彰。
3.參與積極度有待提升。
（二）教學者的角色調整
教學者亦須解決因自身角色轉化而伴隨的挑戰，這些挑戰包括：
1.教學者的介入底限如何設定。
2.教學者提供的鷹架與退除時機如何掌握？
3.如何運用網路調和「鷹架」與「過度介入」。
三.學校課程架構的衝突
研究者歸納「網路輔助問題本位學習」應用於國小中年級自然生活科技領 域現行課程架構，必然產生的衝突包括：
（一）授課時間不足。
（二）既定課程目標與彈性多元的學習內容。
（三）學期評量的影響。
肆 肆 肆
肆. .. .學生於網路輔助問題本位學習歷程的學習態度轉變情形 學生於網路輔助問題本位學習歷程的學習態度轉變情形 學生於網路輔助問題本位學習歷程的學習態度轉變情形 學生於網路輔助問題本位學習歷程的學習態度轉變情形
研究者依據研究班級於自然科學習態度量表前後測成績，考驗其前後測差 異情形，結果顯示國小中年級生應用網路輔助問題本位學習策略後，對其自然 科學的學習態度方面未有顯著改變。
第二節 第二節 第二節
第二節 建議 建議 建議 建議
研究者總括行動過程所得，提出以下五點建議，僅供後續研究者從事有關 國小中年級實施「網路輔助問題本位學習」作為教學與研究參考：
一.可藉由「設計」要素的導入，兼顧待解問題與產出方案的多元性與關聯性 由於當今國小中年級自然生活科技領域的課程內容，皆以教科書為主，受限 於既定課程架構與固定知識內容，因此對待解問題的設定範圍與方案產出的多 元性與關聯性一再產生限制。研究者在行動歷程發現行動團隊為平衡教學理念 與既定課程架構間的衝突，一再重新審視問題的本質範圍與評估方案內容間的 關聯性，最終建議可於問題本質加入「設計性」要素，使學習者得以透過設計 性的問題解決活動，兼顧基礎知識應用與方案內容的多元性。
二.配合概念圖教學協助學習者界定概念範圍
由於問題本位學習前兩階段：「問題定義」與「探究相關概念」時，皆涉及 概念澄清的思考活動，教學者如能在問題本位學習課程之初，對學習者施以概 念圖的訓練，或於課程期間利用概念圖輔助，以利學習者釐清問題並聚焦相關 概念。
三.學習者問題解決技能的養成，可結合語文領域課程與大六法教學策略 資訊素養與合作學習是問題本位學習者不可或缺的關鍵技能，有關資訊素 養的資訊識讀、內容分析面向，可結合語文領域課程作跨領域的統整與訓練。
而大六法（Big6 Skills）策略（即定義問題、搜尋策略、找出資訊、使用資料、
整合資料、評鑑。）也可應用提升資訊搜尋能力。當學習者具備基礎資訊素養 後，亦可協助其投入較高層次的合作學習。
四.建議成立教師專業成長團體，提供相關教學訓練
當前國小中年級教師普遍未習問題本位學習經驗，問題本位學習的成功亦 需跨領域的統整與參與，復以網路科技融入教學議題更有相當大的發展空間，
如能透過教師專業成長團體的組織加以探究、推廣，並提供更多有關課程轉化、
關鍵技能培養與資訊科技應用等經驗傳承，將使網路輔助問題本位學習的發展 擁有更多成功機會。
五.學習者創造力與 PBL 課程的關聯值得探討
PBL 強調問題解決的多元性，反應在問題定義與方案內容的設計上，往往 可見學習者構思的獨創精巧。然研究者最初研究架構未予涉及，殊為可惜，後 續研究如能針對相關議題加以探討，相信亦具相當發展空間。