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叁.行動歷程成長收穫 行動歷程成長收穫 行動歷程成長收穫 行動歷程成長收穫
歷經三階段行動研究歷程，行動團隊回顧歷程所得，歸納以下幾點成長收 穫分述如下：
一.問題解決教學的實務經驗
在教學實務環境中，問題普遍浮現在各個片段環節，教學者欲提升教學效 益，就必須審視所關注的問題環節，歸納各項相關因素與結果並嘗試加以解決 與改進。藉由參與問題本位學習所引發的行動情境，教學者不斷透過問題省思、
資訊搜尋評估、溝通協調的歷程，逐一克服實務問題。相關行動歷程經驗亦適 用於教學者面臨教學問題挑戰的解決，對於教學效能提升有其實質的幫助。
二.課程轉化與協調能力的提升
當今國小教學模式仍以教科書的講述為主，有關課程分析轉化的能力鮮少 有接受考驗的機會，行動團隊歷經三階段必經的課程轉化試煉，不僅對相關領 域內容的深廣度更加了解，且行動改進歷程內涵的溝通協調作為，也提供參與 者更多評估資訊與統整課程的機會，對教學者未來專業成長也有更多正面效益。
三.資訊科技融入教學的應用經驗
在今日資訊科技昌明的教育環境中，如何應用資訊科技於課程，藉此提升 教學品質，亦為教育工作人員必須面對的挑戰，透過本次研究的行動經驗，對 於教學者日後應用資訊科技融入的教學實務情境，相信必得增益更多自信與可 貴的經驗。
第四節 第四節
第四節 第四節 學習態度的轉變 學習態度的轉變 學習態度的轉變 學習態度的轉變
本節內容將透過學習者於自然科學學習態度量表前測與後測表現，分析其 歷經實施三階段問題本位學習課程後其學習態度轉變為何？並配合質性資料探 討影響科學態度轉變的因素。
壹 壹 壹
壹.自然科學 自然科學 自然科學學習 自然科學 學習 學習態度量表分析 學習 態度量表分析 態度量表分析 態度量表分析
本研究正式實施之前研究者先對研究對象以自然科學學習態度量表進行前
測；待完成三階段課程後再進行後側。前後測量表為題號順序不同但題目相同 的問卷，反應程度依「非常同意」、「同意」、「無意見」、「不同意」、「非常不同 意」分為五等，正向題目依以上五等，依序給予五分四分三分二分一分；反向 題目則依序給予一分二分三四分五分。本量表題目共三十二題，依「學習自然 科學的信心」、「自然科學實用性」、「自然科學探究動機」、「對自然科學成功態 度」四項分量表各分配正向與反向題四題，滿分為 160 分，最低分為 32 分。總 得分愈高者顯示對學習自然科學的態度較具信心、肯定自然科學的實用性、學 習較為積極主動、持較正面的成功態度。茲將研究對象於自然科學學習態度量 表前、後測成績彙整如表 4-4-1。
由表 4-4-1 結果發現有 17 位學生在自然科學習態度的前後測成績方面呈退 步情形；僅有 12 位學生於自然科學習態度的前後測成績有所進步。至於學習者 歷經三個階段實施「網路輔助問題本位學習」的學習策略後，其有關自然科學 方面的學習態度的轉變情形為何？研究者依據自然科學習態度量表前後測成績 實施相依樣本 t 考驗，考驗其前後測差異情形，整理結果如下表 4-4-2：
表 4-4-2 自然科學習態度量表各向度前後測之 t 考驗摘要表
平均數 平均數 平均數
平均數（（（標準差（標準差標準差標準差））） ） 量表向度
量表向度 量表向度 量表向度
前測 前測前測
前測 後測後測後測後測 t值值值值
自然科學學習信心 25.03 （6.15） 25.09 （6.24） -.058 自然科學實用性 30.24 （4.32） 28.88 （5.25） 1.606 自然科學探究動機 26.88 （6.20） 26.30 （6.59） .607 自然科學成功態度 26.88 （4.95） 27.24 （5.37） -.375 總量表 109.03 （18.01） 107.52 （20.03） .504
根據表 4-4-2 總量表之前後測數據，經 t 考驗（.504）顯示前後測差異未達 顯著差異水準（1.697 ；自由度 30），由此可知國小中年級生歷經三階段網路輔 助問題本位學習的學習策略後，對其自然科學的學習態度方面未有顯著改變。
表 4-4-1 自然科學學習態度量表前後測成績一覽表
逐一考驗各分量表前後測結果，亦獲得一致性的結果，顯示學習者於「自 然科學之學習信心」、「自然科學之實用性」、「自然科學之探究動機」、「自然科 學之成功態度」各分量前後測成績均未達顯著差異水準。
貳 貳 貳
貳. .. .質性資料比對 質性資料比對 質性資料比對 質性資料比對
雖就學習者於自然科學學習態度量表的整體表現看來，僅能顯示國小中年 級學生經過三階段網路輔助問題本位學習後，其自然科學的學習態度方面未能 發現有顯著改變。研究者依據先前晤談資料，挑選數位在自然科學學習態度量 表後測得分有較多進步的學生進行比對，結果發現這些學生對本學期自然生活 與科技領域的學習態度確有較正面的提升。
T：經過這學期的三次學習任務…….你覺得自己有比較喜歡自然科學的學習嗎？
Sandy：有啦！因為有些實驗和作品要自己設計，我覺得很有趣很喜歡這種學習方式。
還有，有些學習任務比較難，必須跟小組合作討論，我很喜歡跟小組合作的方式。
Linda：我覺得變得比較喜歡學自然了，因為我學到如何用電腦查資料，並將學習的知識應 用在生活中。 （學生訪談紀錄 2005/6/28）
在比對數位在量表後測得分退步較多的學生的晤談資料後，發現部分學生 明確表示對本學期自然生活與科技領域的學習未持正面態度。
T：經過這學期的三次學習任務…….你覺得自己有比較喜歡自然科學的學習嗎？
Alice：不會耶。
Moy：我也是。
Vicki：我也不會。 （學生訪談紀錄 2005/6/28）
但也有部分學生的想法與量表結果差距甚大，例如 Jim 與 Tom 雖然在量表 後測的得分結果顯示退步，但兩人卻表示對本學期自然科學的學習甚感興趣！
Jim：我有變得比較有興趣。
Tom：我也是比較有興趣。（學生訪談紀錄 2005/6/28）
但進一步詢問有關態度正向提升的原因時，兩人卻無從回答原因所在，類 似情形也發生在 Mary 身上，雖然她在量表後測得分上，出現很明顯的退步情形
（－31），但在晤談時卻發現 Mary 對於自然科學的學習，表現出正向想法。
Mary：我這學期對自然科學變得比較有興趣，我也喜歡自己動手操作和設計。
（學生訪談紀錄 2005/6/28）
之所以出現以上結果，研究者推測原因如下：由於研究者於量表施測前一 天進行晤談，部分學習態度不甚肯定的學生，可能因為相隔一段時間後想法改 變、或受當天心情影響以致出現量表得分與晤談結果不相符的情形。
受限於質性資料不足以及質、量資料內容不符等因素，研究者仍難明確解 釋學習者在自然科學學習態度無顯著改變的原因，然從學生對學習抱持的不確 定態度，不由得令研究者針對施測時間點的合宜與否產生其他看法。
事實上，諸多研究結果（Jones,1996, Estes,1999）指出：學習者投入 PBL 初期，常因遭遇自我導向的角色轉換失敗、對學習內容的不確定性、資訊分析 與合作技能不熟練等困難，而產生挫折感進而影響學習興趣。研究者在行動過 程中也發現國小中年級生在網路應用與問題解決的能力整合方面，確實需要較 長時間產生預期的調適與轉化，僅就實施一學期三單元的課程，仍不足以讓學習 者完全接受「網路輔助問題本位學習」策略，因此在這個時間點（一學期）針 對學習者的學習態度加以施測是否適當？如在進行較長時間教學後（如一年）
施測，是否會有不同結果？以上思考頗值後續研究加以探討。