網路整合問題本位學習的實證研究 網路整合問題本位學習的實證研究 網路整合問題本位學習的實證研究 網路整合問題本位學習的實證研究

第三節 第三節

第三節 網路整合問題本位學習的實證研究 網路整合問題本位學習的實證研究 網路整合問題本位學習的實證研究 網路整合問題本位學習的實證研究

歐美國家近年來有關整合網路科技於問題本位學習的研究不在少數，以下就 所蒐集文獻內容介紹：

一. Mandal、Wong 和 Love（2000）曾針對澳大利亞 Deakin 大學設計科技研究

所學生，設計一套整合 PBL 理念的網路化教學平台，應用於系統動力學的課程。

參與學生藉由線上教學機制，接收網路平台發佈的多媒體情境問題，並依據教 學提示，配合線上合作互動，進行資料收集與數據分析的流程，逐步完成網站 所設定的問題解決步驟，達到運用課程知識，完成方案設計的目標。

二. Kozsalka、Grabowski 與 Kim 於 2002 年參與一項名為 KaAMS (Kids as Air-borne Mission Scientists)的研究計畫，其目的為協助中學教師設計整合 web 資源的 PBL 課程，以啟發學生有關科學、科技、數學、地理學知識的學習。

所有參與計畫的中學生化身為美國太空總署（NASA）空中遙測任務的科學 家，於主題任務的探索過程歷經四階段包括：定義問題架構、資料搜尋、任務 探索及嘗試操作等過程技能訓練，逐步進行涵括 12 項子單元的設計課程，並利 用 NASA 提供的觀測數據進行資料分析、整合並評估執行策略，完成有關夏威夷 火山熔岩流及珊瑚生態主題觀測任務的方案設計與改進。

三. Chin 與 Chia（2004）曾以 PBL 的理念，於新加坡 Paya Lebar Methodist 中學，配合一 39 人班級的生物課程，針對「營養」議題，進行一項名為（Q-PBL）

的問題本位課程。其五階段的教學內容如下：第一階段帶領學生依其分組，研 讀與「營養」議題（Theme）相關九個子題（project）的報章資料，並將個人 所發展的問題載於學習日誌；第二階段，研究者教導學生從事問題分析課題，

以釐清自身對問題的基本認識、了解問題解決所需的知識以及所需資訊的相關 途徑；第三階段利用圖書及網路資源收集相關資訊，了解所屬問題的回答；第 四階段，針對待答問題的相關知識做進一步的紀錄與整合，並做成報告；並於 第五階段發表。

研究者根據學生發表的問題內容分析來源屬性，歸納學生發問的問題來源 如下：民族及文化信念、媒體廣告的訊息、個人生活週遭的好奇、對家庭成員 的關懷、環境事物的觀察、先前學習課程的延伸。

四. PBL 源自傳統醫學院教育課程，時至網路科技發達的今日，亦使醫學院的 PBL 課程，呈現新的教學風貌。2003 年由 Jacobs.J 等人所組成的研究團隊，推 動一項名為 TOUCH (Telehealth Outreach for Unified Community Health)的

研究企劃，其預期目標包括：1.建立一套架設於國際電算機科學聯盟通路網（The National Computational Science Alliance’s Access Grid）平台上的同步 影音互動系統。2.發展一套病例模擬資料庫引擎。3.使兩校醫學院學生，透過 病例模擬資料庫提供的擬真情境，得以突破距離空間限制，進行遠距互動的線 上 PBL 課程。

透過結合網路影音科技與線上情境資料庫的 TOUCH 學習機制，使醫學院的 PBL 課程突破傳統限制，不但能更真實地模擬問題情境，並藉由網路即時互動技 術的聯繫，發展出突破地域與文化差距的合作學習模式。

近年國內有關網路整合問題本位學習研究，依據現有文獻扼要介紹如下：

一. 陳明溥與顏榮泉（2001）針對 107 位專科學生透過網路化學習平台所提供 之問題情境與解題範例，按照(1)了解問題、(2)擬定計劃、(3)撰寫程式、(4) 測試除錯之問題解決步驟，進行為期四週的資料庫專題製作，並探討網路化問 題本位學習平台的學習者，依其不同程度學習支援，實施網路化問題本位學習 成效的影響。

研究結果發現：低學習支援組專題製作之成效顯著優於中、高學習支援組，

而且高先備知識組在專題製作之成效也顯著優於低先備知識組；在問題解決歷 程各階段(瞭解問題、擬定計劃、撰寫程式、測試除錯)及討論區之使用方面，

高學習支援組在瞭解問題、擬定計劃、撰寫程式、及測試除錯等步驟之發表次 數顯著高於中、低學習支援組。

二. 王順福（2003）選取高雄縣某國小六年級兩班學生為實驗對象，探討網路 教學平台應用自然與生活科技課程，於提升學生問題解決能力之成效。其中實 驗組採用「問題解決教學之網路教學方案」，控制組則採「一般問題解決教學 方案」，進行為期五週十節的實驗教學。

結果顯示實施網路問題解決教學的實驗組學生於「問題解決能力測驗」得 分達顯著水準，顯示能力有顯著提升：而「問題察覺」、「問題再定義」、「原因 推測」、「提出想法」分測驗結果顯示以上能力亦有顯著提升；然「尋求最佳方 案」分測驗得分的差異未達顯著水準，顯示該項能力沒有顯著提升。

而實施傳統問題解決教學的控制組在「問題解決能力測驗」與「問題再定義」

分測驗得分差異亦達顯著水準，顯示其問題解決能力有顯著提升。然「問題察 覺」、「原因推測」、「提出想法」、「尋求最佳方案」分測驗得分差異因未 達顯著水準，顯示該能力沒有顯著提升。

第三章 第三章 第三章

第三章 研究方法與步驟 研究方法與步驟 研究方法與步驟 研究方法與步驟

本研究以行動研究法探討網路整合問題本位學習的教學模式，及其應用於 國小四年級自然生活科技課程的可行性。研究者歷經前後四階段四個單元教學

（含初探研究），並於每階段的教學過程中，配合研究者、教學觀察者與協同 教師團隊，經由資料檢視與討論互動，提供教學改進的建議。

本章共分六節，第一節說明研究架構與設計、第二節闡述研究情境、第三 節介紹研究工具、第四節說明採用行動研究理由、第五節說明教學課程的設計、

第六節敘述資料蒐集與分析。

第一節 第一節 第一節

第一節 研究架構與設計流程 研究架構與設計流程 研究架構與設計流程 研究架構與設計流程

壹 壹

壹 壹. .. .研究架構 研究架構 研究架構 研究架構

本研究旨在探究教學者依據教學需求，實施「網路輔助問題本位學習」策 略的教學行動過程中，教學者所面臨的各項問題與解決策略以及學習者的學習 歷程表現。本研究架構概分為教學需求、課程設計、情境資源、執行教學、教 師教學歷程、學習成效或改變六個面向。

一.教學需求：為本研究起點，包括解決教學困境、提升專業素養兩項。

二.情境與資源：包括研究情境及研究資源。

三.課程設計：包括學習驅動的問題、合作學習策略及網路學習平台。

四.執行教學：包括教學目標與教學計畫的擬定、教材發展、活動設計與教學過 程的評鑑修正。

五.教學歷程：包括資訊科技素養、資訊融入知能、課程統合知能。

六.學習成效與改變：包括學習者的合作技能、學科知識、學習態度。

有關研究架構說明，特整理如下圖 3-1-1 所示

圖 3-1-1 研究架構圖

圖 3-1-2 研究設計理念 （修改自吳明隆，2001）

二.採用行動研究的理由

研究者目前服務本校已歷六年，期間除擔任一年自然科任外，大多擔任級 任導師。由於職務加上與所屬班級學生長期相處的關係，對其學習情況亦有深 切了解。據研究者長期課堂觀察發現，班級學生向來缺乏學習動機，學習習慣 上傾向於被動吸收，平日亦少主動發問。

確認最初理念

擬定教學計畫

收集教材資源

偵 查（發現事實與分析）

整合教學活動

發展教學網站 付諸行動

實施與效果監控

偵查（解釋任何實施及效 果上的失敗）

修正理念

修正計畫

重回行動、監控、偵察再修正

以研究者於九十三學年度上學期的自然課教學經驗為例：發現學生對課程 內容普遍缺乏主動探究態度，即便是課堂上的教學提問，回答者亦寥寥可數。

觀察學生實驗課學習表現，發現大部分學生無心從事實驗操作，而專注於學習 無關的行為（如聊天、嬉鬧），無論是使用獎勵或秩序管理，皆無法使學生出 現較正面或積極的學習表現。因此如何提升學生學習動機，誘導其主動探究科 學知識，以達課程期望的積極創造與解決問題的教學目標，便成為研究者在教 學現場亟欲解決的教學困境。

2. 提升教師專業成長

因應資訊時代來臨，資訊科技融入已然成為未來教學趨勢，研究者希望透 過本行動研究，除作為教學改進之餘，亦能提升自身資訊融入教學的專業素養，

作為日後教學應用的經驗基礎。