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貳. 反思建議 反思建議 反思建議 反思建議

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貳. 反思建議 反思建議 反思建議 反思建議

一.藉由「設計」兼顧問題與方案的多元性與關聯性

行動團隊在三階段行動歷程中,致力於協助學習者產出多元與具知識應用 的解決方案,並一再審視待解問題本質與方案內容的關聯性,最終建議可於問 題本質加入「設計性」的要素(例如:利用連通管原理設計一項裝置),協助 學習者界定知識範圍,並透過設計活動(也可視為一種問題解決)促成多元解 決方案的產出。

施:之前學生的方案之所以相似度很高,原因可能在先前提出的問題太模糊,以致他們對 相關概念的範圍不清楚…….只好做一些根據生活經驗而非課程知識的方案,因為大家的 經驗都差不多作品當然都很類似…….如果……..希望看到學生的不同巧思………..不如

將問題就改成設計性的問題,強調應用知識來設計出不同的方案…….答案也會是開放而 多元的。 (行動教師訪談 2005/5/12)

最初 PBL 理念對待解問題所賦予的「結構不良」與「模糊不明」特性,在 國小中年級的教學現場受到嚴重考驗,考驗的來源包括學習者與教學者角色轉 換的困難、課程理念與學校課程架構間的衝突。為兼顧學習內容(方案)必須 的多元與關聯性,將待解問題本質調整為強調「設計性」亦不失為一可行策略。

二.配合概念圖協助學習者界定概念範圍

行動團隊提出在實施問題本位學習前兩階段:「問題定義」與「探究相關 概念」時,可訓練學習者利用概念圖協助其了解問題內容並延伸相關知識概念。

陳: 說到幫助學生了解問題概念的部分,我建議可以用一兩節課先訓練學生如何畫概念 圖,等到他們的能力訓練好了,可以配合小組一起做...(行動教師訪談 2005/6/17)

「問題定義」與「探究相關概念」皆涉及概念澄清的思考活動,教學者如 能在 PBL 課程之初,對學習者施以概念圖的訓練,或於課程期間利用概念圖輔 助學習者聚焦相關的知識概念,對於學習者在後續問題解決必經的概念澄清階 段必有所助益。

三.學習者關鍵技能養成,可結合語文領域課程與大六法教學策略

資訊素養與合作學習是 PBL 學習者不可或缺的關鍵技能,行動團隊認為資 訊素養可結合語文領域課程,訓練學習者資訊識讀、內容分析的基本能力。而 大六法(Big6 Skills)的六階段(即定義問題、搜尋策略、找出資訊、使用資 料、整合資料、評鑑。)策略,也可應用提升資訊搜尋能力。當學習者具備基 礎資訊素養後,亦可協助其投入較高層次的合作學習。

陳:...我建議還可以將資訊評估的能力融入在語文領域的課堂,像是訓練他們針對課文抓 出文字的重點,會寫出大意,這就是很好的資料分析技巧...

陳: 說到資訊素養的部分,我覺得...像大六法的六個階段,就是在訓練學生分析資訊 的教學策略...

陳:...畫概念圖...可以配合小組一起做,也可以訓練到較高層次合作學習的思考智能。

(行動教師訪談 2005/6/17)

資訊素養結合語文領域教學也提供 PBL 在跨領域統整的機會;而資訊素養 內涵的搜尋分析技能,也與大六法(Big6 Skills)的範疇有所關聯;而合作學 習所涉及的高層次思考技能,也藉由跨領域的技能養成活動中獲得體現機會。

四.成立教師專業成長團體,提供相關教學訓練

PBL 的成功需要跨領域的參與,教師專業成長團體將提供更多成功機會。

張: 其實...我們可以找一些志同道合的同仁...分享...問題本位學習的經驗,甚至有

興趣嘗試的老師我們還可以幫忙訓練,做行動的人多一點,這樣也比較看的到效果。

(行動教師訪談 2005/6/17)

當前國小中年級教師普遍未習網路輔助問題本位學習的經驗,有關課程轉 化、關鍵技能培養與資訊科技應用等相關課程實施重點,尤須藉由教師專業成 長團體的努力加以傳承。

五.問題本位學習與學習者創造力的關聯值得探討

PBL 強調的問題解決多元性,往往可見學習者在方案構思的獨創精巧。然 研究者最初研究架構未予涉及,殊為可惜。

施:……正式教學後沒多久,我才發覺從問題解決方案中,有關學生的創造力其實也是很 值得探討的方向…….. (行動教師訪談 2005/6/13)

問題解決的多元性與思考獨創性間的關聯不言可喻,後續研究如能針對相 關議題加以探討,相信亦具相當發展空間。