（一）學習者準備度不足
1.欠缺資訊素養（含資訊搜尋、識讀與分析等技能）
學習者在問題解決過程中，不免需搜尋相關資料以提供解決方案的構思依 據，因此資訊相關技能（如搜尋、評估、分析等）也視為不可或缺的關鍵技能。
然觀諸現今國小中年級資訊教育議題，仍未涉及相關教學目標。
施： …….在解決問題的過程中，學生需要蒐集資料，但難就難在利用網路找資料不是找 不到，而是如何評估資料的可用性，並分析……適合…..應用的部分…….目前中年級電 腦課程...還沒有接觸到資料搜索的層面….. （行動教師訪談 2005/3/5）
國小中年級生因既定課程架構（九年一貫課程綱要）未列舉相關學習目標，
因此普遍缺乏資訊素養，因此在課程行動階段，即不斷面臨學習者因此關鍵技 能不足而伴隨的種種挑戰。
2.合作學習技能仍待提升
PBL 強調藉由團體針對待解問題所展開的反思評估與溝通協商歷程，最終達 到問題解決、形成後設認知。然當今國小中年級觸及的合作學習層次，仍難達 以上需求。
張：國內中年級教學現場…..的合作學習……不夠深入，合作學習不僅只小組分工合作，還 得訓練學生在合作過程中產生良性有效的互動，但…….太花時間了，像國小各科……都 有趕進度的問題…….還是得考慮…….學生的差異…. （行動教師訪談 2005/3/5）
PBL 所應用的合作學習模式，非僅止能力分工，更強調較高層次思考智能的 運作，評估當前國小中年級教學現場存在的客觀因素（課程內容、教學進度、
學生差異），實未達到上述境界。換言之，教學者於實施問題本位學習過程，須 重視提升學習者較高層次的合作技能。
（二）教師角色在學習鷹架與過度介入間的定位
PBL 雖強調以學習者為中心，透過自我導向建構知識內容，然觀察國小中年 級實際教學現場，學生能力仍不足從事獨立探究與合作學習，有關教師在中介 引導角色的介入程度，行動團隊提出以下三個思考方向：
1.教學者的介入底限為何？
在 PBL 課程中，教學者被定位為學習過程的指導者與諮詢者，然以國小中 年級生既有科學認知程度，是否已足以自我建構高階單元中較為艱深的科學知 識？若教學者的介入僅止於「提示」而非「解釋」與「講解」，對學習者的協 助是否足夠？又教學者介入的底限又須如何設定？
施：學生的能力不足…….無法擺脫老師的指導而完全自行操作…缺乏基本知識（因為課本
的內容對他們來說都是陌生、先前未接觸過的）……教師提供的介入應該到什麼樣的 程度，又不失....以學生為學習中心...。
張：……在教學過程中，教師除了要謹守引導者的立場，也必須提供某些主動的協助，但 同時也得提供學生自由探索的空間。
施：...教學過程中...只要不直接講答案就算是「引導」...，可以視情況「提示」和單元 有關的知識... （行動教師訪談 2005/03/20）
行動團隊分析當今國小中年級的自然生活科技課程發現：雖然在概念次序 的編排符合建構理念，但在實際教學現場教學者很難僅憑「提示」而不「詳細 解釋」，令學習者達到自我建構知識的層次。如此便需重新衡量教學者在實施 PBL 時其介入程度的取捨。
2.如何因應教學現場情境，調整教學者介入程度？
行動團隊認為實施 PBL 時，教學者可採取一種鷹架(scaffolding) 和退除 (fading)策略，一開始教師可提供相關學習線索，如「解決問題所需的內容知 識」與「解決問題有關的方法或技巧」做為學習鷹架。當學生精熟後，鷹架再 一點一點退除，最後讓學習者藉由自我整合，培養獨立思考與解決問題的能力。
陳：一開始教師可以提供一些學習線索，……如解決問題所需的內容知識……還有解決問 題有關的解決方法或技巧...
張： 當然在過程中也要提供學習者主動探索的機會，先利用教師提供的鷹架幫助學生自 己建構一些概念，並協助學生養成資訊素養與合作討論...
（行動教師訪談 2005/03/20）
透過鷹架構築和退除策略的應用，雖可提供教學者在角色轉換之間的參考 標準，但教學者於鷹架和退除之間的比例，仍須透過教學現場的持續觀察和形 成性評量加以調整。
3.如何運用網路探究調和「鷹架」與「過度介入」
行動團隊指出：教學者可將課本固定知識結合網路探究，引導學習者藉由 蒐集資訊以進行相關問題概念的探究活動，藉此教學者即可順利轉化為指導 者，既可避免是否須講解固定知識的尷尬局面，又可協助建構學習鷹架。
施： 課本內容……不必用傳統的講述方式講得太仔細，而是……提示問題……引導學生 進行討論……蒐集資料來回答……老師……針對其中某些概念加以提點，讓學生對問題 的內容與概念更加清晰。
陳：……課本……的問題……更可以……利用……教學網站來引導學生……蒐集相關資 料…….老師也可以適時補充…….甚至提供一些網站連結……
（行動教師訪談 2005/03/24）
前述提及網路科技的定位可協助構築課程學習鷹架，且網路既具發展學習 社群的潛能，教學者如能善用，不啻一項促進學習者互動以建構知識的利器。