第三階段教學歷程

第三單元的教學目標讓學生知道選擇責任之間有時會產生衝突，遇到相衝突的責 任時，學生會學習到如何運用思考工具選擇哪些責任應該要承擔並去履行。

一、 教學設計

本單元中包含二個課程，說明我們個人在生活上常會遇到不能兼顧的責任，而合 為不能兼顧的責任及如何在不能兼顧的責任之間作選擇，研究者先導引學生運用思考 工具完成「阿香和十六街俱樂部(三)」的討論，而後由學生自行完成「該不該說出來」

的學習單，教導學生運用教材中的思考工具，了解在無法兼顧的責任間做選擇時應該 要判斷的因素或依據。

在前面兩個階段的教學中，只是單純的讓學生學習要不要承擔某項責任，但在第 三階段的教學中，學生將學習面臨兩個責任均需要承擔時，要如何做出選擇？而此也 牽涉到價值澄清的問題，對學生的思考能力的考驗更大，茲將此階段教學活動設計如 下表 4-6：

表 4-6

單元三教學活動設計表

主題 如何選擇該負的責任.

實施時間 2013 年 4 月 2 日、2013 年 4 月 9 日 教學時間 4 小時

教學目標 1. 說明並能辨認，有哪些常發生的無法兼顧的責任。

2. 能在數項無法同時兼顧的責任之間做選擇。

教學流程 單元三：如何選擇該負的責任 ？ 第五課：何謂無法兼顧的責任？

1. 先說明不能兼顧的責任的種類？

2. 討論「阿香和十六街俱樂部(三)」

3. 運用所學技巧小組討論完成「該不該說出來」活動單。

第六課：如何在無法兼顧的責任之間做選擇

1. 說明哪些想法能幫助在多項無法兼顧的責任之間作選擇？

2. 解決問題－「土石流事件」。

評估方式 1.「該不該說出來」活動單 2.「土石流事件」的學習單

資料來源：研究者自行設計

二、 教學活動歷程

(一) 第五課「何謂無法兼顧的責任？」的教學歷程 1.說明不能兼顧的責任種類

在第三階段教學歷程中要學生學習的是辨認「何謂無法兼顧的責任」，並且要在無 法兼顧的責任中選擇自己要承擔的責任。

RT：今天我們要來討論「何謂無法兼顧的責任」，例如老師晚上要來幫妳們上課，

就無法在家照顧小孩。

S15：老師你舉這個例子很好笑。

RT：或是像你們只有晚上二個小時的自由時間，你們想要練習打球，又必須要念 書你們會如何做抉擇？

S21：老師，念書太痛苦了，當然是先去打球。

RT：那如果你都不念書沒把自己的基礎打好，那以後如果打球也不行要怎麼辦。

S12：那就去做工囉！

RT：做工也不錯，只要可以發揮自己的長才就好，每個人都有自己的長處也許遇 到挫折時，你會想為什麼要這樣？其實有時候是為了後面的成功做準備。

S7：對嘛！老師像我們這次球賽打得不好就是這樣。

RT：有一天中午你約了同學要出去打球，但是卻想到老師曾在上一節下課前要求 你吃飽飯後留下來打掃教室，這時，你應該怎麼做抉擇。

S19：那就趕快把打掃工作做完，就可以出去玩了。

RT：恩！沒錯，所以，你所選擇的就是把工作打掃完這項責任，然後，有沒有打 到球也沒有關係。

S19：嗯，應該是吧！

RT：那你是如何判斷自己先要做那件事情。

S19：嗯！就是先想想做每件事情的好處與壞處。

RT：很好這樣的思考是有根據的。S6 那如果是你，你要如何做決定。

S6：就是考慮一下去做某事情的後果。

(教學紀錄 20130402) 當上課舉出例子的時候，學生紛紛露出微笑，似乎覺得很有趣。因為從上次的上 課情況及與導師的對談中，知道有些學生開始自我放棄，所以，希望能在課程中引導 學生多一些正面的思考，並學習為自己的人生負責。在與學生對談當中，知道其思考 問題的方式已經有所進步，懂得去逐步分析事情，再做出決定。

跟學生說明在日常生活中常會碰到兩種類型的難題：一是兩種責任互相衝突，無 法兼顧，或是至少不可能在同一時間完成這項責任。二是我們的價值觀念和利益，與 所要負擔的責任內容有衝突。

2. 討論「阿香和十六街俱樂部(三)」

閱讀完畢「阿香和十六街俱樂部(三)」的故事內容，和學生討論完成「無法兼顧 的責任」學習單。因為這篇的故事較長，怕學生無法捉住文章的重點，因此，先請學 生看清楚學習單的題目，並提醒如果有發現問題答案時，應先用筆將重點部分劃下來。

S2：老師今天回答比較多的還是有獎品嗎？

S11：不要每次都獎品獎品的好不好。

RT：今天還是有提供獎品獎勵表現最好的那一組。

S2：老師那你等一下要記得給。

RT：我們從這個故事中來討論，阿香有哪些責任？

S1：準時到俱樂部。

S8：幫小孩找到媽媽。

RT：接下來我們看看阿香責任的來源是什麼？準時到俱樂部這是基於甚麼？

S7：這是任務分配和承諾。

RT：那幫小孩找到媽媽又是基於甚麼呢？

S11：基於道德。

(教學紀錄 20130402) 前二階段上課所學到的概念，透過問答的方式詢問學生，學生都能夠順利的回答，

RT：我應該會留下來繼續勸告小傑，直到他改變行為，因為，如果偷一次得逞以 後就會繼續這樣做，會攸關到他的人生。

S18：對耶！老師跟我想做的是一樣的。

RT：在面臨無法兼顧的責任時，我們常會感到疑惑，因此，我們接下來要利用一 套工具來幫助我們做出較為正確的決定。

(教學紀錄 20130402) 經過「阿香和十六街俱樂部(三)」的討論後，學生對於填寫「該不該說出來」活 動單時，學生頻頻說遇到這種困境真是難以抉擇，因此，在小組討論的過程中，有學 生提出疑問，詢問老師應該要怎麼做，學生不再只是單純的回答問題，也會針對問題 提出自己的疑問。根據學生所填寫的活動單，各組最後所選擇的方式均為不告訴老闆，

是因為擔心自己的朋友，顯見學生對於同儕情感的重視。

(二) 第六課「何謂無法兼顧的責任？」的教學 1.說明決定要不要履行一項責任前應考慮的因素

在了解「無法兼顧的責任」後，進一步要進行的課程是「如何在無法兼顧的責任 之間做選擇」。在第二階段的教學歷程中，已經有帶領學生學習決定要不要承擔一項新 責任時，必須考量的因素，而在這堂課中將更進一步告訴學生如果能再多考慮一些事 項，將更有助益於自己的決定，而需再加以考慮的事項：

1. 這項責任有多緊急。

2. 責任相對間的重要性。

3. 履行各項責任需花多少時間。

4. 承擔各項責任需要哪些資源？

5. 承擔各項責任還牽涉到那些價值觀和利益？

6. 有沒有其他可行的替代方案。

RT：我們先來討論第一項，例如老師明天一早要收國文作業，你只有今晚 可 以完成，可是你又想看棒球的實況轉播，那一件事情比較緊急，要先選擇做 哪一項事情呢？

S3：當然是先看棒球比賽，不然就看不到了，這樣心情會比較好。

RT：可是如果明早一去學校老師叫你交作業你卻交不出來，那要怎麼辦。

S3：對吼，我們老師那麼兇，可能又會出更多作業。

S11：如果不看棒球，明天一早報紙也會登出來結果，看報紙就好了，而且電視也 會一直重播。

RT：所以 S11 你的決定是先完成作業嗎？

S11：對。

全班發出懷疑的聲音。

RT：S11 的決定我們大家應該給予肯定，至少他是這樣想的。

(教學紀錄 20130409)

在這次小組的討論中，小組在討論書寫活動單過程中，曾經詢問研究者什麼是「相 對的重要性？」顯示在教材中思考工具中的某些名詞，對於程度較弱的學生來講仍太 過於艱深，需轉化成較為白話的用語，或是老師需要再多加闡述，學生才能夠了解。

問題 4、5、6、7、8，是學生必須運用在這一堂課中學習到新的思考技巧，才能 夠順利的回答，而從活動單的文字呈現看來，各組的學生都能運用所學到的思考工具 來分析責任之間的重要性、負擔責任需要的時間與資源及尋找替代方法後作出選擇，

並且針對自己選擇的責任都能夠加以說明，代表學生對於思考的技巧已經能夠掌握運 用。

三、 教學省思

(一) 透過討論增強學生自信心

在第二階段的教學省思中，發現學生將生活中所受到的挫折顯現在教室中，進而 影響其課堂上的表現，因此，配合第三階段教學歷程中的主題，在不能兼顧的責任中 討論學生面臨的學業與練球的責任，告訴學生如能時時把自己的責任盡到，就能培養 自己的實力，未來的路也將更為寬廣，透過討論給予學生正面的想法，增強學生的自 信心。

(二) 教學相長

當課程在進行當中，除了老師問學生問題幫助學生思考外，學生也會不斷的拋出 問題問老師，因此，也促使行動研究者要不斷地去思考，在人文社會學科的教學中，

有許多價值澄清的課題要去討論，雖然課題會有所不同，但是最重要的事思考的方法 要正確，教學者除了對教材須熟悉外，也必須不斷地自我充實，透過不斷的教學，累 積自己的教學經驗，才能對學生的問題給予正確的指引。

(三) 經由不斷的討論，逐步導引孩子往正確方向做出決定

在學校裡，當我們期待孩子的行為應該怎樣時，為了快速地達到目的，總是用命 令的口吻叫孩子照著做就對了，但是孩子有時卻不太能明白是為什麼要這麼做？在這 樣沒有進度壓力的課程裡，可以有時間讓學生去討論，從學生口中自己說出自己應該 怎麼做。

(四) 品德教育的推動，有賴於語文能力的提升

當學生在閱讀文章或運用思考工具的時候，語文能力較弱的學生，對於較為艱深 的詞句時，是無法理解而需要老師加以解釋的，倘若，學生的語文能力能夠提升的話，

學生可以直接理解字面意思然後進入思考。

(五) 需要不斷的給予鼓勵才能延續學生學習興趣

在教學的過程中，大多是需要學生思考、討論或回答的，不是單純要學生聽或寫，

在教學的過程中，大多是需要學生思考、討論或回答的，不是單純要學生聽或寫，