教學成效分析

一、 學生認知方面的改變

在最後一次的上課課程中，請學生幫忙完成學習的回饋表，整理統計如下表 4-13

表 4-13

學習回饋表統計表

問題 充分了解 部分了解 仍不了解

1.上完課程後，對於責任的定義是不是能夠了解？ 17 人 2 人 0 人 2.上完課程後，自己能夠了解負責任的好處及壞處？ 17 人 2 人 0 人 3.上完課後，我能正確了解我應該要負的責任？ 16 人 3 人 0 人 4.上完課後，我知道為什麼要找出負責任的人？ 16 人 3 人 0 人 5.上完課程後，我能判斷在一件事情中誰該負責任？ 15 人 4 人 0 人

S8：上完課後，讓我清楚的分辨負責任的好處與壞處，除了更了解責任的定義外。

S5：上完課程後，讓我相當的有成就感，因為我明白了很多有關責任的事情。

S15：我覺得一開始對於責任很不了解。但是全部上完後，才知道有些模糊的概念 原來不難，只要花一點時間去思考就可以弄懂了。

S11：上完課後我已經可以清楚的了解責任的定義，和決定自己是不是要負責任。

S1：上完課程後，我更明白負責任的意義與重要，在日常生活中我也會常常想起 要自己負責任。

S19：我覺得上這個課程，對我以後的幫助應該會很大，因為從課程中我認識了責 任的重要性。

S2：課程的內容很多，老師雖然有舉例，但是有時還是沒辦法想通。

S6：我知道要好好上課的原因，做任何事情都要好好做，不要因為自己的不負責 任，造成別人的困擾。

(學習單 20130425) 在最後一次的上課所做的調查中，大部分學生對於「責任的定義」及「負責任的 好處及壞處」，均能充分了解，但 S2 及 S6 則為部分了解。在了解「自己應負的責任」

及「為什麼要找出負責任的人」了解，大部分同學選擇充分了解，但 S2、S6、S9 選擇 為部分了解，「一件事情中誰該負責任？」有 4 人仍只是部分了解。

二、 學生行為態度的改變

研究者藉由學生的日常生活檢核表、班級懲戒統計及與教師的訪談，以檢視學生 在課程進行前、後的改變。

(一) 日常生活項目檢核表的探討

每位學生在學期結束時，都會收到一張個人學期的日常生活檢核表，而檢核表中 分別就學生在過去一學期中禮貌、秩序、責任心、公德心、友愛關懷及團隊合作的表 現加以檢視給予評比，研究者就研究對象在責任心項目的評比加以整理分析課程對於

學生責任行為表現的影響，而分析分別從個人表現及班級整體表現，兩個面向來加以

1. 學生個人表現分析

(訪 20130605-T1) S1 在上完課程後，沒有改善，並且在擔任班級工作及能自我反省方面，更加

退步。上學期時老師建議 S1 改善其衣著並且保持整潔，就能改善人際關係，因此 S1 的人際關係有所改善，但是，卻因此結交到表現不好的同儕，而受到同儕的影 響頗大，導致影響其行為表現。

S2、S4、S7 具有明顯進步，S2 雖然在認知的部分選擇的是部分了解，但是，

在行為的改變上卻是非常的明顯，S2 的天資不錯，如果自己能夠想通，知道積極 進取，往後會有更好的表現。T1：(訪 20130418-T1)。S4 在課程的進行中，是屬於 較沉默的類型，但是，在填寫個人學習單是相當的認真。

S3、S5、S6、S8、S9、S10、S13、S14、S15、S16、S17、S18、S19 在日常生活 檢核上是屬於稍微進步。

部分符合有 2 人。

辦理離校手續時，S7 主動幫助 S11 及 S12 完成工作，老師好奇的問為什麼要幫他 們，S7 表示他們做不完，所以我就幫他們的忙，幹部之間應該要互相幫忙的。

（觀 20130629）

T1：中午午休後，學生能夠做完整潔工作以後，再去做自己的事情。

（訪 20130607-T1）

根據結果顯示課程實施後學生對於班級事務的表現有稍微的進步，且行為較穩定 的學生能夠主動互相幫助。

在「上課能專心聽講」項目上，課程實施前完全符合有 5 人、大部分符合有 7 人、

部分符合有 6 人、待改進有 1 人；課程實施後完全符合有 6 人、大部分符合有 10 人、

部分符合有 4 人。

T2：有幾個同學在這學期的上課表現有明顯的改善，不至於要老師大發脾氣才肯 聽。

（訪 20130606-T2）

T3：上學期剛開始接觸這個班級時，覺得很辛苦！上課常常要叫醒他們，但是，

這學期到期末看來已經有進步了，上課的態度已經有比較配合了。

（訪 20130607-T3）

課程實施後，上課時能專心的學生人數，已占班級人數的一半，顯示學生在上課 態度方面有進步。

在「能按時繳交作業」項目上，課程實施前完全符合有 4 人、大部分符合有 5 人、

部分符合有 8 人、待改進有 2 人；課程實施後完全符合有 7 人、大部分符合有 11 人、

部分符合有 1 人。

T1：這學期學生的比賽較多，因此常常有人有請假，但是大部分學生還是會利用 時間把自己沒寫到的部分補齊，有少數幾個同學還要持續叮嚀。

（訪 20130607-T1）

T3：學生會主動收齊作業，交給我批改，負責的幹部也比較知道自己要做什麼。

（訪 20130607-T3）

課程實施前，學生不交作業的問題嚴重，除了無法準時繳交作業外，也常把老師 發的作業弄丟，課程實施後，在按時繳交作業上已經有明顯的進步，顯示學生的責任 感有正向的發展。

在「交辦事項能如期順利完成」項目上，課程實施前完全符合有 5 人、大部分符 合有 13 人、部分符合有 1 人；課程實施後完全符合有 7 人、大部分符合有 12 人。

T1：如果各處室有東西要繳交，可以比較放心的把東西交給幹部去處理。

（訪 20130607-T1）

T3：通常只要把事情交代給 S11 和 S12 處理，大致上就可以順利完成。

（訪 20130607-T3）

T4：上課前常會有 S7 來幫我拿東西，只要交代他，他就會先幫老師做好。

（訪 20130606-T4）

根據結果顯示課程實施後，學生對於交辦事項能如期順利完成有進步，而且對於 老師吩咐的事情也能熱心的幫忙。

在「能自我反省且知錯能改」項目上，課程實施前完全符合有 3 人、大部分符合 有 10 人、部分符合有 6 人；課程實施後完全符合有 6 人、大部分符合有 11 人、部分 符合 2 人。

T4：上課遲到的會請他們留下來做打掃，他們也都會配合完成，以前一下課就找 不人了。

（訪 20130606-T4）

T2：上一學期犯錯比較嚴重的，這學期也沒有再犯，可見已經有長大一點。

（訪 20130606-T4）

根據結果顯示課程實施後，學生已經較能自我反省且知錯能改，對於自己所犯的 錯誤也都能勇於承擔。

在「參加校內外活動盡心盡力」項目上，課程實施前完全符合有 5 人、大部分符 合有 10 人、部分符合有 4 人；課程實施後完全符合有 6 人、大部分符合有 13 人。

T2：常與他們聊到比賽的事情，可以感覺到他們對於比賽真的很在意。

（訪 20130606-T2）

T1：在球場上他們大都能夠為贏得比賽而盡心盡力。

（訪 20130607-T1）

本班為選手型的學生，因此，在教練的耳提面命之下，通常能夠對於比賽盡心盡 力，而在課程實施後在參加活動的責任感上有更多學生符合。

在「能對自己財物善加保管」項目上，課程實施前完全符合有 2 人、大部分符合 有 9 人、部分符合有 8 人；課程實施後完全符合有 10 人、大部分符合有 9 人。

T1：這學期較少發生物品遺失的情況，可見學生比較會保管自己的東西了。

（訪 20130607-T1）

T2：以前常會發生東西借來借去不見的情形，然後就在課堂上吵架鬥嘴，但最近 看起來是有所改善了。

（訪 20130606-T2）

在課程實施後，學生對於自己財物保管的能力已經有所增進，顯示其對於自己物 品保管的責任感有所提升，財物遺失情形減少，有助於學生間衝突的減少。

(二)學生違規行為懲戒紀錄

學生在學校中違規行為如較為嚴重時，將會依校規上所規定給予懲戒，根據研究 對象於上、下學期違規行為的懲戒紀錄統計如下表 4-17：

表 4-17 懲戒統計表

警告 小過 大過

課程進行前，整(上)學期 13 4 0

課程進行後，整(下)學期 5 0 0

資料來源：根據學生上、下學期懲戒記錄整理

學生於課程實施前的學期，被記警告的總次數為 13 次，懲戒的原因為作業檢查不 合格、對師長不禮貌，被記小過的總次數為 4 次，懲戒的原因為破壞公物、和同學發 生肢體衝突。

課程實施後的學期，被記警告的總次數為 5 次，其中因作業檢查不合格被記警告 的僅剩 1 次，剩下的原因為服裝儀容不合格或是不當使用電子產品，而在小過的紀錄 上則為 0 次。

學生在課程實施後，違規行為被記懲戒的次數明顯的減少，尤其在因作業檢查不 合格被記警告的情況，大幅度的改善，顯見其對於課業的責任感增加。而在課程實施 中，充分給予學生討論的機會，讓同學之間雖想法不同，但能有溝通的經驗，小組的 團隊合作，也讓同學之間的情感更加有交流的機會，因此，促使同學之間發生嚴重衝 突的情況也有所改善。進行民主基礎系列課程讓學生不論是在繳交作業或是與同學相 處方面均有所進步，因此，被記懲戒的次數減少。

本研究運用民主基礎系列實施責任教育課程，在小組討論及不斷運用所學解決問 題的教學模式運用下，引導學生的責任行為及認知均能朝向正向的表現與成長。透過 學生的回饋與訪談知道學生對於責任的認知有所提升，進而透過日常生活檢核表及獎 懲記錄分析，知道學生的責任行為也有所改善。

除認知及責任感有所提升外，透過不斷的小組討論，分享彼此的看法，能讓班級 同學更加了解與接納彼此，因此，對於班級的凝聚力也有所增強。也因著學生責任感 的提升，作業的繳交及完成度有所進步，較不會造成任課老師的困擾，師生之間的緊 張關係可以獲得紓解。學生經過四個階段課程的學習，透過其運用所學的案例練習成 果呈現看來，其做決定判斷的依據思考較為周延，可知其問題解決的能力有所進步。