第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
本研究係採用美國公民教育中心所出版的《民主基礎系列－權威、隱私、責任、
正義》教材中「責任」主題來對國中八年級體育班學生進行教學，並比較學生於教學 實施前及教學實施後責任行為的改變，將教學歷程與教學結果分析，以提供教育工作 者參考。本章共分為四節：第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與研究問題；
第三節為名詞解釋；第四節為研究範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
一、研究背景
Horne（2004）指出實施法治教育能增進學生的批判思考以及問題解決的能力，
有助於減少違法行為，促使學生具備正向的自我形象（引自林卲昀，2008）。而國內法 治教育推行多年，早期推動法治教育所產生的現象為：目標上較偏於「犯罪防制」與
「守法重紀」面向，內容上著重法條解說與知識記憶。
而近年來，因有「財團法人民間公民與法治教育基金會」、「民間司法改革基金會」、
「台北律師公會」等等團體的積極投入，使得國內的法治教育有了不同的面貌。法治 教育是為當前教育環境中極需被重視的一環；教育，必須符合社會發展之局勢與需求；
同樣的，法治教育也必須隨時代之變遷，對其目標、內容與方法，進行不斷地檢討與 更新，才能讓學生順利面對未來的挑戰，培養公民應有的素養。
美國公民教育中心發展三十餘年的教材「民主基礎系列」裡，將法治教育的核心 概念歸類分別是「權威」、「隱私」、「責任」、「正義」四大核心價值，其中「責任」是 核心概念裡非常重要的一個環節，也為法治教育不可或缺的一個主題，因此研究者選 定責任的主題進行行動研究。
責任教導人們必須承擔各種責任，才能使團體的機能順利運作。個人在家庭、學 校、社會中都有不容推卸的的責任（張澤平，2006）。民主基礎系列少年版的指導手冊 中更清楚的指出：「責任是與民主社會運作息息相關的一個觀念，如果一個人不能盡一 己的責任，又沒有其他替代方法的話，整個社會都會因此受害。」因為人人有責任是 促進社會團結的主要因素，如果沒有了責任，社會秩序就容易演變成自私自利凌駕一 切想法的局面。不過，反過來說，如果個人不必再為自己的行為負責，都推給別人，
這樣也無異於默認一個人沒有、也不必要擁有自由的權利，一旦沒有這個行為自主權，
人身自由將無從深根發展。
對一位國中的學生而言，他們從小接受父母或親人照顧，生活所需也多靠親人供 給，以自己的能力承擔責任，彷彿是遙遠又陌生的經驗。然而，這樣的依附和仰賴關 係無法永遠持續，在國中階段的學生需循序漸進學習成為負責的人，要能夠做好自己 該做的事，瞻前顧後，三思而行，為自己的決定和作為負責，並且進而能夠信守承諾，
答應別人的事能夠完成，將來，離開父母或親人的照顧，才能順利為自己的決定負責 任。
在這極為複雜、快速變遷的時代，惟有負責任的小孩，才能因應他們即將面對的 真實世界。青少年或更小的孩子，在每個生命轉折處都面臨生死攸關的抉擇。毒品、
婚前性行為、飆車、酗酒等，許多壓力和成人世界的誘惑，每天都在向孩子們招手，
青少年自殺的統計數字更是說明成人的責任多麼重大。當沒有人能在對他們耳提面命 時，他們又該怎麼辦呢？叮嚀他們要有責任感就可以了嗎（洪懿妍譯，2007）？在學 校的教育裡應該有更深刻的責任教學，讓學生在未來能有足夠的能量去承擔自己應負 的責任。Roache 與 Lewis（2011）指出已開發國家對於提升學童的責任感越來越加重 視，而學童責任感的低落的原因除了是學童價值觀的改變外，其二是對於學校的公民 教育的不重視，因此除了價值觀的重整外，也需公民教育的提升。
在東方的教育裡，總是告訴學生「你要負責」，卻不告訴學生什麼叫做責任，因 此，學生總認為責任的承擔，是別人強加上去的。但這套由西方引進的「民主基礎系 列」，透過具體的實例來了解抽象的價值內涵，心中建立這些抽象的價值觀後，才能進 一步處理身邊發生的具體事件。讓學習者的思考活動，在具體的事例與抽象的價值之 間來回思考，能更深化學生對於責任價值的體會與了解，而學生負責任價值觀的養成 也能有所助益，因此，選擇此套教材來進行行動研究，希冀透過責任核心價值的教導，
能讓學生內化責任的概念，進而表現於學校生活的外顯行為上。
二、研究動機
西方哲人庫克說：「為孩子們建立課堂，勝於為成年人建築監獄及首級臺。」
身為一位體育班的教師，了解體育班學生求學過程中須同時需面對課業與球賽的 壓力，除了要有足夠的抗壓性外，也需要有強烈的責任心，才足以擔負起種種的任務。
但是，在研究對象的班級中，物品常遺失、老師交代的事項總是無法順利完成、總是 輕易指責別人的錯誤，總總的事件顯示出學生們是缺乏責任感的，因此，我試著去回 想自己的教學經驗，是否有適當的課程可以改善學生的行為。
從一位法律人，因著許多的機緣步入了教育界，至今已過了十個年頭，猶記得剛 初任教職的前幾年陸續兼任了學校的輔導工作和訓導工作，每天面對著層出不窮的學
生問題，也想要把所學的法律專業落實於自己的國中教學活動中，以期能改善學生在 校的行為表現。於是，我開始進入圖書館及網路中搜尋適合國中生程度的法律教材，
剪剪貼貼法律條文和案例來進行法治教學，但我始終覺得這樣的法治教學，教給學生 的仍只是停留在表面的要求學生吸收法律常識及守法，卻教不到法律的核心價值與思 辨能力，想要藉此法治教學來改變學生行為，效果似乎是有限的，無異是空中樓閣，
不切實際。
直到，一位扶輪社的朋友送了我一套教材－《民主基礎系列－權威、隱私、責任、
正義》，這套教材是由國內「財團法人民間司法改革教基金會」所引進，已經在「美國 公民教育中心」的「民主基礎系列課程」中推行數十年，當我拿到這份教材後仔細加 以研讀，雀躍不已，因為這就是我想要教給學生法治核心價值的教材，這套教材在課 程上的實施，除老師單純講述外，更強調藉由書中提出的問題，由老師帶領學生進行 討論，以訓練學生理性思辨及公民參與的能力。教學重點不在於思考問題所得到的答 案，而是訓練學生如何思考，因此，當學生面臨一個事件時，才能有足夠的能力去思 辨是非（張澤平，2006）。不給答案、不斷丟出問題，透過引導讓學生自己找答案，其 實才是讓學生有所收穫。而討論的過程能夠幫助學生晉升到較高的道德推理層次，討 論可刺激學生自然的思考方式（沈六，1994）。然而平心而論，討論、思辨的文化，一 直不是中國儒家文化的中心思想。但真正能讓學生「有所得」的學習，往往必須把學 習主權交還給學生，讓它們親身歷經衝突、碰撞、折衝、妥協（李佩芬，2010）。
這套教材有了實踐的機會，是在 2009 年職棒界爆發一連串簽賭案，社會上輿論 開始對於球員的品德有所質疑，因此，針對這個現象，體育班教練希望我能夠對於學 校體育班的學生進行法治教育的相關課程，建立基本的法治素養讓他們將來離開校園 環境步入社會時，能夠擁有良好的自律行為，才不至於被現實社會的利益所迷惑，喪 失了自我，自毀自己的美好前程。於是，我開始用運用此民主基礎系列教材來教體育 班的學生，一開始在 9 年級體育班，實施 2 堂「正義」概論的課程教學，原本想說才 2 堂課程，對學生來說應該不會有什麼改變，但後來有一位學生告訴我說，他原本看 到身心障礙學生跌倒不會想要去扶，因為覺得事不關己，但是上完了課之後，看到身 障生跌倒會主動去扶他們起來，覺得自己應該要將心比心。因此，我體會到了這樣的 課程對於學生而言是具有啟發的功效。
後來，在台師大人權教育教學的發表會上遇到了「司法改革基金會」的發起人黃 旭田律師，他給了我許多正面積極的肯定。雖然，黃律師是個法律人，但對於教育的 熱愛，卻不輸給一個教育家，因著他的熱忱，更激起了我對這套教材教學的信心。另 外，也因自己是縣內社會領域輔導員的身分，曾經對縣內訓導人員分享過這樣的教學 經驗，會後，大家紛紛表示對這套教材有高度的興趣，也希望我能提供給他們更多《民 主基礎系列－權威、隱私、責任、正義》的教學資源，而這樣的期待一直在我心中迴 盪。而進入研究所就讀後，我想要藉著寫論文的機會逐漸將自己的想法付諸實踐。
於是我思考到身為一位長期擔任體育班任課老師，體育班學生在校最常發生的問 題是甚麼呢？其一，因體育班學生平日上課期間須長期住校，所以身邊常有貴重物品，
但學生們對於所有權概念薄弱，因此常發生物品遺失的問題；其二，對於學科作業常 常無法準時繳交，造成任課老師的困擾與不滿，也間接造成學習成就低落的情形發生，
並常以練球太累為藉口而對學科的學習不感興趣，這種學習態度常容易造成教師教學 意願低落。深究其這些不適當的在校行為表現，常跟「責任」此核心價值有關，例如：
並常以練球太累為藉口而對學科的學習不感興趣，這種學習態度常容易造成教師教學 意願低落。深究其這些不適當的在校行為表現，常跟「責任」此核心價值有關，例如：