第二階段教學歷程

（三）知易行難

雖然在課程實施上，學生的表現都很好，回答的也都很很正確，代表學生的認知 是沒問題的，但是，上完課的隔天，研究對象班級中的少數學生，竟然與其他班級發 生衝突，讓班級導師頭痛不已。可見道德的教育的困難度相當的高，困難之一是沒辦 法馬上從受教者的身上見到有立竿見影的效果產生，而倘若在未來展現出來了，但我 們教育工作者卻無從得知。困難之二，學生即使表面上已經建立了正確的認知，但是，

在行為時卻仍然會受種種多變的環境因素所影響，導致無法真正的實踐，是所謂的知 易行難。因為這種種的困難，常常會讓現場的教育工作者常常對道德教育感到灰心又 迷惘。

第三節 第二階段教學歷程

第二個單元的目標，要讓學生了解選擇承擔責任帶來的各種益處和必須付出的代 價，讓學生學習更清楚的考量要不要去承擔某項責任，

一、 教學設計

本單元包含二個課程，首先，引導學生進行「一個不負責任的故事」的戲劇表演，

讓學生感受不負責任帶來的後果，思考負責任的益處與代價，並就原住民的民族英雄

－「莫那魯道的事蹟」加以探討，最後教導學生運用思考工具分析負責的益處與代價，

以求學生在此階段的最後，能夠有系統的決定是否要承擔某項責任，茲將教學活動設 計如下表 4-4：

表 4-4

單元二教學活動設計表

主題 負責任的益處與代價

實施日期 2013 年 3 月 14 日、2013 年 3 月 21 日 教學時間 4 小時

教學目標 1. 辨認在某個特定況下，能分析承擔責任帶來的益處與代價。

2. 能運用「思考工具」來決定要不要承擔某一項責任。

教學流程 單元二 負責任的益處和代價 第三課：負責任的結果

1. 各小組表演「一個不負責任的故事」。 2. 討論負責任的結果。

3. 思考負責任常見的益處和代價。

4. 研讀「莫那魯道」事蹟，然後回答學習單上的問題。

第四課：如何運用所學的技巧決定是否要承擔責任？

1. 教學前讓調查學生願意承擔的事項。

2. 運用思考工具進行「學生自治代表」案例的討論。

3. 運用思考工具完成「是否要承擔管秩序的責任？」

4. 教學後讓再次調查學生願意承擔的事項。

評估方式 1.不負責任故事的表演 2.莫那魯道的事蹟學習單 3.是否要負責任學習單

資料來源：研究者自行設計

二、 教學活動歷程

(一) 第三課「負責任的結果」的教學歷程 1.「一個不負責任的故事」戲劇表演

上次已經有先告知研究對象要進行角色扮演的活動，研究對象在此次上課前，顯 得非常開心，而為了怕研究對象不知如何進行角色扮演的活動，因此，先行播放以前 學生角色扮演活動的 DVD 給研究對象觀賞，並希望研究對象能明白角色扮演活動的 一些小細節，例如：上台前能介紹自己的角色，並且能跟同學問好。

RT：我們觀看完了學長的角色扮演活動，因此，先請各小組完成角色扮演的活動 單，設計好要表演的故事內容，並且分配每個人要扮演的角色。

S9：好啊！我最喜歡演戲了。

S3：真棒，我又可以表現了。

S15：老師那負責設計故事的人，還要演出嗎？

RT：盡量每個組員都要上去。

(教學紀錄 20130314) 喜歡表演的學生和不喜歡表演的學生，在此時同時發聲，為了不要造成不喜歡表 演學生的壓力，而我也已經知道，大部分的學生是喜歡上台表演的，因此，讓他們自 由選擇，也不至於造成表演上的問題，研究對象為原住民籍學生，並且常常參加比賽，

常需面對上場的壓力，因此，這樣的角色扮演活動，反而比普通班學生容易進行。

在設計劇本的進行過程中，學生們都非常熱烈的討論，而且躍躍欲試，只有 S3 獨自不知道在想什麼，我走上前去提醒他，他同組的組員也叫他趕快過來，後來 他就靠過去。

（觀 20130314）

S4：老師，請問不守時是屬於不負責任嗎？

TR：我們上一節課有提到責任的來源之一是承諾，如果跟別人約定時間，那就有 守時的責任，這是出自於承諾所產生的責任。

(教學紀錄 20130314) 小組討論的時候傳來陣陣的笑聲，我走過去看，發現他們正在寫角色的名字，發 現用的都是一些家長的名字，這時，才明瞭他們會笑的原因。

（觀 20130314）

在一個球隊中，團隊的精神是非常重要的，在籌劃戲劇的表演時，我見到了學生 之間是會彼此約束的。學生也會為了自己的戲劇表演能符合主題提出疑問，在判斷一 件事情是不是屬於應承擔的責任仍然會有些許的疑慮，因此，再次跟學生說明應該從 責任的來源判斷。

原住民籍的學生，非常愛以彼此家長的名字為樂，但又常常因為這樣發生衝突，

被叫的學生會感到不高興，但是，也會叫別人父母的名字，所以有一陣子，老師曾禁 止他們亂叫別人家長的名字，這種情形，我曾經和原住民籍的老師討論過，但也不知 其中的原因，因此行為跟責任主題較無直接關係，因此不加以探討。

經過小組的共同討論與設計，各小組「一個不負責任的故事」劇情內容設計如下：

第一組同學的劇本內容：：阿健 、小生、小玉相約星期六早上八點三十分在火車 站碰面，準備去看經典賽中華隊對荷蘭隊。但阿健卻因為前一天打電動打太晚睡 過頭，錯過了碰面的時間，因此害大家趕不上火車。

(活動單 20130314-1) 第二組同學的劇本內容：有一天鼻孔老師問裝傻同學說：「功課交了沒」，裝傻說：

「老師我肚子痛，我要上廁所」，老師又問扁頭說：「交代你的功課呢？」扁頭就

說：「因為我不想寫，所以丟了」，鼻孔老師就說：「如果你們兩個都不寫功課，怎 麼對得起中華民國，還有你們的父母呢？」這時，扁頭和裝傻同學對看一眼對老 師說：「老師我們知道錯了，以後我們會把功課準時完成的」，鼻孔老師說：「恩，

非常好」。

(活動單 20130314-2) 第三組同學的劇本內容：一個叫做阿興的男生，生了三個小孩，但是卻完全不管 小孩，有一天帶小孩出去野餐，忘記帶小孩回家，也不知道要去找小孩，並且責 怪是別人的錯。

(活動單 20130314-3) 第一組的大部分表演，由 S12 主導，因為上課期間剛好遇上世界棒球經典賽，棒 球因為跟學生息息相關，所以，學生直接以看棒球賽為主題進行角色扮演。第二組的 表演由 S15 進行主導，雖然內容簡單，但是卻是學生生活經驗的展現。第三組的表演 是較社會化的劇情。就三組的表演學生都能夠掌握不負責任的主題，並且自行設計情 境，能夠將日常生活裡不負責任的事情清楚的呈現，顯示學生對於不負責任的概念清 楚，且第一組及第二組有將不負責任的後果呈現出來，有清楚的因果關係概念。

圖 4-4 一個不負責任的故事表演 2.進行負責任的結果的討論

RT：現在各組表演完畢，我們要來票選演出最佳的一組，每個人有二張票，而且 二張票須投給不同的人。

(教學紀錄 20130314) 學生拿到選票後，許多學生竊竊私語，應該是有兩組要互相選對方，以確保能夠 得到獎勵，於是我提醒學生要客觀。

(觀 20130314) RT：根據選票的結果，表現最好的隊伍是第一組，請第一組同學出來領取獎勵，

大家想想為什麼第一組同學可以獲勝。

S12：因為我們比較團結。

S15：因為他們每個都很認真的在討論啊，不像我們！

RT：在任何的比賽中，團隊的人如果每個人都有好好負責自己的角色，那麼得勝 的機率也就比較大。

(教學紀錄 20130314) 在球場的比賽上，有時為了取得最後的勝利，球員必須採取一些技巧，因此，選 手型的學生在求勝方面的技巧，的確比普通班的學生反應快，但是，也需提醒學生要 注意取得勝利的手段須合乎道德。不論是在小組的競賽或是戲劇的表演上，每組的學 生要求勝的企圖都很旺盛，大部分的學生在進行競賽時都能盡心盡力發揮自己最大的 努力。

3.討論負責任的益處與代價

在戲劇表演結束後，要與學生討論的是負責任的益處與代價。

RT：一件事情都會有好有壞，讓我們來想想負責的任的好處與壞處，如果一個人 很負責任的話，會讓身邊的人覺得如何？

多位學生一起回答：別人會相信你。

RT：對，這就是別人對你信任感。如果我們在比賽的時候每個人都可以做好自己 的守備工作，投手投好自己的球，那麼這支球隊就會怎樣。

S5：贏球的勝算比較多。

RT：每個人都負責任的話那麼球隊就較容易爭取到勝利。而負責任有種種的好處，

那我們接下來談談負責任的壞處是甚麼，譬如說如果你想要去打球，但是卻 被老師叫住去打掃？

S9：老師叫我做打掃工作，這樣我就不能出去打球，這是壞處。

RT：對，我們常常為了要負某一種責任，所以，就要犧牲自己的興趣，這是壞處。

S6：有時我在做打掃工作，同學卻在玩。

RT：當每個人負責的程度不一樣時，負責任的人會覺得自己要承擔較多的工作，

心裡面就會產生不滿或覺得不公平。

S4：所以最好的方法就是老師分配工作的時候要公平啦！

RT：除了老師要分配公平外，每個人也都要一樣負責才行。

S17：放假準時回到家裡，不能出去玩，因為要照顧妹妹，這也是壞處。

(教學紀錄 20130321) 透過與學生討論負責任的益處與代價，讓學生明白負責任除了會有好處之外，也 有可能必須要付出代價，讓學生體認到事情的一體兩面，學生明瞭負責任的益處與代 價後，便希望學生能夠運用所學來解決問題，因此，就「莫那魯道」的故事設計學習 單讓學生填寫並加以思考。

4.運用所學－「莫那魯道」事蹟學習單

莫那魯道是一名台灣史上的抗日英雄，尤其是其原住民的血統，更能引起研究對 象的共鳴。在共同閱讀這篇文章的時候，有同學因為念錯字而笑出來，其他同學馬上

莫那魯道是一名台灣史上的抗日英雄，尤其是其原住民的血統，更能引起研究對 象的共鳴。在共同閱讀這篇文章的時候，有同學因為念錯字而笑出來，其他同學馬上