單元 主題 重點 說明
1.文化與文明 ․ 遠 古 文 化 的 發展
․ 古 代 兩 河 流 域、埃及、印 度 與 中 國 古 文明
1-1 本節簡述遠古時代人類文化的發 展，馴化與農業起源的關係。
1-2 簡述近代考古學對認識古代文明的 貢獻。古代文明大都產生於大河流 域，如：兩河、尼羅河、印度河、
黃河。分析這些大河流域孕育古代 文明的條件，並補述其重要內涵或 特色。
1-3 古代海洋文化的成就也值得重視，愛 琴文化是個重要的例子。
2.哲學的突破 ․人文精神、理 性 思 維 及 宗 教 思 想 的 蛻 變
2-1 從大約 800B.C 到 300B.C.，世界四大 古文明的內部都發生了根本性的文 化變動。這些思想變革奠下了這些地 區爾後文化發展的基調。討論這些地 區思想變動的背景。
2-2 討論上述文明地區思想變動的特質 與重要內容。
一、古代文化的遺產
3. 西 方 古 典 文 化 的形成
․ 希 臘 城 邦 與 民主政治
․ 羅 馬 與 共 和 傳統
3-1 西元前 12 世紀，北方蠻族毀滅邁西 尼文明，希臘地區進入「黑暗時代」。 黑暗時代後期，希臘發展出城邦政 治，其中雅典的民主政治是政治發展 的新典範。本節著重討論雅典民主政 治的演進及其特色。
3-2 希臘化時代文化融合的意義。
3-3 說明羅馬從城邦到帝國，與從共和到 帝制的變化。重點在討論羅馬的共和 體制的內涵與精神，及其遺留下來的
「共和主義」傳統。
單元 主題 重點 說明
「普世性」（universalism），其傳播往 往能突破地域、種族、文化的限制，
1-4 笈多王朝（A.D.320-550）時期，印 度教確立其在印度社會與文化中的
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1-1 歐洲「近代國家」（the Modern State）
的興起。本節介紹中古後期到 18 世
單元 主題 重點 說明 2. 近 代 早 期 經 濟
與社會的變化
․ 資 本 主 義 經 濟 與 世 界 體 系的形成
․ 近 代 早 期 世 界 社 會 的 變 動
2-1 本單元討論近代早期，亦即 16 到 18 世紀，世界經濟與社會的變動。這個 時期世界經濟發展的特色是商業資 本主義的興起，新航路打通後，西歐 國家擴張遠洋貿易，加速商業資本主 義的發展。在同一時期，東亞的中 國，由於美洲銀輸入刺激物價上漲，
促進工商業的成長，也出現商業資本 主義的現象。
2-2 透過遠洋貿易，歐洲人逐漸將世界整 合 在 一 個 資 本 主 義 世 界 經 濟 體 系 中。17 世紀的美洲、東南亞、中國 沿海、台灣與日本，都被納入此一貿 易網路之中。
2-3 討論上述經濟發展帶動歐洲社會的 變動，包括：人口與家庭的變化，
社會結構的變動與婦女的社會地位 等。
2-4 近代早期的世界是一個危機社會，戰 爭、動亂、革命頻繁。歐洲有宗教戰 爭、各國的內戰或革命。此處應比較 這些變亂的因素。
四、歐洲勢力的崛起
3. 近 代 早 期 的 思 想與學術
․ 從 科 學 革 命 到啟蒙運動
․ 東 亞 思 想 與 學術的變化
3-1 歐洲的科學革命與啟蒙運動，是近代 世界思想最重要的發展。討論重點包 括：17 世紀的科學革命，及其對「近 代心靈」（Modern Mind）之形成的影 響；18 世紀啟蒙運動的發展、理性 主義的形成，及其與現代性的關係。
3-2 16 與 17 世紀，「西學」傳入東方是 東 西 文 化 交 流 的 重 要 課 題 。 在 中 國，耶穌會士除了帶來基督教，也 介紹近代西方科學知識。在日本，
關心西洋的學者發展出「蘭學」。 3-3 18 世紀歐洲文化界則有一股「中國
風」(Chinoiserie)，欣賞中國的庭園 與品味，嚮往中國的儒家思想與自 然神論，讚揚中國的科舉與文官制 度。這些對中國的認識對啟蒙運動 有一定的影響。
※課綱各欄之指引功能
1.本課綱中之「單元」、「主題」及「重點」，都必須涵括在教科書之中。「單元」、
「主題」及「重點」之標題，編者可以參考自行設計，不必援用。
2.課綱右欄中之「說明」，是針對該「單元」、「主題」及「重點」的解釋，提供 相關使用者參考。在「一綱多本」的理念下，宜以「說明」欄中的知識點為基 礎，依照各單元的順序，自行安排撰寫的歷史脈絡。「說明」欄中如 有條列式 之細目，不必逐條照列。
※建議的單元：
1.所謂「建議的單元」或者稱之為「歷史的留白」，旨在讓教師發揮教學自主權，
並彌補課綱中未受充分注意的弱勢族群、地方史等課題。教科書的編輯者及教 師應珍惜此項設計之理念，多加彈性運用。
2.高中歷史第三、四冊講授世界史，每冊授課內容安排 12 個主題，即 12 週的課 量；預留四週供任課教師彈性運用。教師可以利用該時段，安排分組討論、報 告寫作、資料研讀……等活動，或者補充課程。該時段應進行與本冊歷史課程 相關之活動，而不可移作其他用途。
3.建議的單元也可針對課綱之「核心能力」而設計，換言之，可針對「歷史思維」
的能力而安排教學內容。
4.世界史的編著及教學方針，有關西元 1500 年之前部份應以「世界文化遺產」
為主，直指古代歷史傳統對21 世紀人類文化之意義，而西元 1500 年之後部份 應以「近代世界的形成」為主，彰顯世界各地之間的緊密關係，以致於造成今 日之「全球化現象」。