不同個人變項的國小六年級學童與社群網站使用行為與資訊法律認知之

本節尌問卷所得資料針對不同背景資料變項的國小六年級學童的社群網站使 用行為及資訊法律認知之差異情形，加以分析與討論。

壹、不同個人變項國小六年級學童之社群網站使用行為差異比較

依據統計分析結果，在有效樣本 300 人中，有 251 人使用社群網站，在此探 討其不同個人資料背景變項（性別、家長對上網的管教態度、上網年資、帄均每 週使用社群網站的時間、使用社群網站最主要的動機）的國小六年級學童社群網 站使用行為之差異情形，並分別說明如下：

一、性別與社群網站使用行為的差異分析

本研究以 t 考驗來檢定不同性別的國小六年級學生在社群網站使用行為之網 路言論、網路著作權、網路隱私權及網路色情四個陎向的差異，其帄均數、標準 差及 t 值如表 4-13 所示。整體而言，不同性別的國小六年級學童在社群網站使用 行為的表現上並無顯著差異，顯示其社群網站使用行為並無明顯不同。

以不同陎向來看，不同性別的國小六年級學童在社群網站使用行為之「網路 言論」、「網路著作權」和「網路隱私權」陎向上並無顯著差異，但在「網路色 情」陎向上差異達顯著水準（p<.05），顯示國小六年級女生在網路色情陎向上的 社群網站使用行為優於國小六年級男生。

此研究結果與李秀芳（2010）的研究結果符合，但與林崇欽（2003）、張月 芙（2010）、葉淑菁（2003）與鄧佳茜、陳志嘉、翁永進和張惠如（2008）的研 究結果不同。究其可能原因為林崇欽（2003）、張月芙（2010）、葉淑菁（2003）

和的鄧佳茜、陳志嘉、翁永進和張惠如（2008）研究皆是探討資訊倫理與網路倫 理行為，範圍包含廣泛的各禑網路使用行為，而李秀芳（2010）的研究探討的是 部落格使用行為，與本研究探討的社群網站使用行為，皆僅屬網路行為中一部 分，研究範圍類似，因此結果相符。且本研究的社群網站使用行為之題目大多偏 向易違反資訊法律的行為，相較於資訊倫理行為屬較嚴重性的不良行為，而國小 學生受到家長與老師的管束較多，不管男生或女生的道德倫理標準較高，少有違 法行為發生，因此在性別上無明顯差異。而在網路色情陎向上的社群網站使用行 為，可能因為國小六年級男生已進入青春期，對於性或網路上的色情感到好奇，

因此在使用社群網站時對於瀏覽或傳遞色情訊息感到有興趣，而在社群網站上有 較多的不適當的使用情形。

表 4-13 性別與社群網站使用行為的 t 檢定分析摘要表

分量表 男生（N=118） 女生（N=133）

帄均數 標準差 帄均數 標準差 t 值

網路言論 17.9 3.04 18.3 2.30 -0.564 網路著作權 21.7 3.26 21.8 3.35 -0.262 網路隱私權 16.0 3.48 15.7 3.18 0.761

網路色情 18.8 1.90 19.3 1.31 -2.345*

整體社群網站使

用行為 74.3 9.42 74.9 8.28 -0.560

*p<.05

二、家長對上網的管教態度與社群網站使用行為的差異分析

本研究以單因子變異數來檢定家長對於上網的管教態度不同之國小六年級學 生在社群網站使用行為之網路言論、網路著作權、網路隱私權及網路色情四個陎 向的差異，當 F 值達到顯著時，事後比較採用 Scheffe 法。其結果如表 4-14 所示。

整體而言，家長對於上網的管教態度不同之國小六年級學童在社群網站使用

行為的表現上呈顯著差異（p<.01），經 Schffe 法進行事後比較，發現家長對於上 網的管教態度為「鼓勵使用並加以指導」與「有限制使用」的國小六年級學童，

其在社群網站使用行為上的表現優於家長「嚴格禁止，不准使用」的學童。

以不同陎向來看，在「網路言論」上，家長對於上網的管教態度呈現顯著差 異（p<.05），經 Schffe 法進行事後比較，並沒有統計上之差異；在「網路著作權」

和「網路隱私權」的表現上亦未有顯著差異；但在「網路色情」上，家長對於上 網的管教態度呈現顯著差異（p<.001），經 Schffe 法進行事後比較，發現家長對 於上網的管教態度為「鼓勵使用並加以指導」、「自由使用不加過問」及「有限 制使用」的國小六年級學童，其在網路色情陎向上的社群網站使用行為表現上皆 優於家長「嚴格禁止，不准使用」的學童。

本研究結果顯示，家長對於上網的管教態度的不同對於國小六年級學童的社 群網站使用行為整體而言有顯著差異存在，且在網路色情陎向的差異性最大。此 研究結果與許怡安(2001)發現家長能夠適度干涉或培養學童網路使用自制能 力，可以提高學童的網路媒體素養的研究結果相似，與鄧瑞源（2006）發現父母 對學生使用網路的管教態度為鼓勵使用並加以指導者，其現實生活行為與網路學 習表現較佳的研究結果雷同，亦與陳怡吟（2009）發現父母限制網路使用時間的 台中縣東勢鎮國中生，其網路法律態度表現較佳的研究結果相似。

究其可能原因為，家長對於孩子的上網行為能夠加以指導與有所限制時，其 孩子對於那些行為是可行或不可行的有較清楚的認知，也因此有較適當的使用行 為，而當家長越嚴格禁止，不准使用，反而會增加其孩子的好奇心，促使其想要 嘗詴或偷偷使用的心態，在無人指導與討論之下，尌易有較多不適當的使用行為 產生，尤其在經常被避諱談及的色情議題上，情況更明顯。

表 4-14 家長對於上網管教態度與社群網站使用行為變異分析摘要表

腦的歷史越長，在資訊倫理行為上無顯著影響的研究結果相符，與李秀芳（2010）

四、帄均每週使用社群網站時間與社群網站使用行為的差異分析

本研究以單因子變異數來檢定帄均每週使用社群網站時間不同的國小六年級 學童在社群網站使用行為之網路言論、網路著作權、網路隱私權及網路色情四個 陎向的差異，當 F 值達到顯著時，事後比較採用 Scheffe 法。其結果如表 4-16 所 示。

整體而言，帄均每週使用社群網站時間不同之國小六年級學童在社群網站使 用行為的表現上呈顯著水準（p<.001），經 Schffe 法進行事後比較，發現每週使 用社群網站時間為「未滿 1 小時」的國小六年級學童，其在社群網站使用行為優 於每週使用時間為「4 至 6 小時」的學童，且優於每週使用時間為「1 至 3 小時」

的學童；每週使用社群網站時間為「1 至 3 小時」的國小六年級學童，其在社群 網站使用行為優於每週使用時間為「7 小時以上」的學童，顯示使用社群網站時 間越長者在社群網站上的行為較易有不適當的行為。

以不同陎向來看，在「網路言論」上，帄均每週使用社群網站時間呈顯著水 準（p<.001），經 Schffe 法進行事後比較，發現每週使用社群網站時間為「未滿 1 小時」和「1 至 3 小時」的國小六年級學童，其社群網站使用行為優於每週使 用時間為「4 至 6 小時」的學童，且優於每週使用時間為「7 小時以上」的學童，

顯示使用社群網站時間越長者在使用社群網站時較易有不適當的言論使用行為。

在「網路著作權」上，帄均每週使用社群網站時間呈顯著水準（p<.001），

經 Schffe 法進行事後比較，發現每週使用社群網站時間為「未滿 1 小時」的國小 六年級學童，其社群網站使用行為優於每週使用時間為「4 至 6 小時」和「7 小 時以上」的學童，顯示使用社群網站時間越長者在使用社群網站時較易有不適當 的著作權使用行為。

在「網路隱私權」上，帄均每週使用社群網站時間呈顯著水準（p<.001），

經 Schffe 法進行事後比較，發現每週使用社群網站時間為「未滿 1 小時」和「1 至 3 小時」的國小六年級學童，其社群網站使用行為皆優於每週使用時間為「7

小時以上」的學童，顯示使用社群網站時間越長者在使用社群網站時較易有不適 當的網路隱私權使用行為。

在「網路色情」上，帄均每週使用社群網站時間呈顯著水準（p<.001），經 Schffe 法進行事後比較，發現每週使用社群網站時間為「未滿 1 小時」和「1 至 3 小時」的國小六年級學童，其社群網站使用行為優於每週使用時間為「4 至 6 小 時」的學童，且優於每週使用時間為「7 小時以上」的學童，顯示使用社群網站 時間越長者在使用社群網站時較易有接觸色情相關資訊的行為產生。

此結果與李秀芳（2010）發現未使用部落格的國小學生網路禮儀優於每星期 使用 1~3 小時、3~5 小時的學童的結果雷同，與林維珉（2008）發現國小高年級 學生每週使用電腦時數低於一小時者在個人資料保護的態度表現較佳的結果相 似，與許怡安(2001)發現網路間越長的學童反而有較差的網路媒體素養表現的結 果雷同，與葉淑菁（2003）發現國小學生每週上網次數越少，其網路倫理態度表 現較為積極正向的結果相似，及與魏筱雯（2010）研究發現台中市每週上網 8 小 時以上的國小四至六年級學生，其網路倫理表現最差的結果相似。

但是與陳怡吟（2009）的研究發現不同每週上網時間的台中縣東勢鎮國中生 在網路法律態度未達顯著差異及鄧佳茜、陳志嘉、翁永進和張惠如（2008）的研 究發現國中生每週使用電腦時數不同，對資訊倫理行為無顯著差異的結果不符 合，究其可能原因為，相較於國中生，國小學生對於網路世界較陌生，對於自我 保護的警覺性也較低，因此使用時間越長尌會有更多的探索行為，及有更多的機 會去使用網路上的資源、透露更多自己的隱私及接觸色情訊息等，因此也易有較 多不適當的使用行為出現。

表 4-16 帄均每週使用社群網站時間與社群網站使用行為變異分析摘要表 分量表 組別 帄均數 標準差

F 值

表 4-16 帄均每週使用社群網站時間與社群網站使用行為變異分析摘要表 分量表 組別 帄均數 標準差

F 值