身障生的障礙類別多元，不同特殊需求的學生，其學習限制和需求也有所明顯差 異，因此 IEP 的設計上需要考量不同學生的實際狀況進行個別化的特殊教育與相關服 務。因就讀高中普通班的身障生在校多數時間都在普通班級，考量其學習適應需求，
特殊教育的服務需整合各項相關資源(涵蓋學校、家庭與社區)與人力(如：普通教育 教師、特教教師、輔導教師和任課教師)共同協助學生在學業學習與學校生活，依據學 生的需求，經由 IEP 團隊共同合作，擬定符合學生需求的個別化教育計畫，進行相關 教育輔導措施，以下分別就五項重要內容、各項內容設計與執行的必要原則、團隊合 作完成草案、內容的確認與方式進行說明。
壹、IEP 的五項重要內容
身障生在學校接受教育，之所以需訂定 IEP，主要原因為其有法源之依據，其一 為《特殊教育法》第二十八條(註 2)、 其二則為《特殊教育法施行細則》第九條 (註 3)。由於 IEP 具有法源依據且為每位身障生接受各項特殊教育服務的重要依據，
因此不論學生障礙類別、障礙程度，學校皆需擬定，當 IEP 內容確定後，學校則據 此提供學生相關的教育服務措施。
貳、設計執行的必要原則
IEP 的形成並非由單一人員（教師或家長）即可決定，而是需要透過與學生的相 關人員，確定學生所需的特殊教育相關服務。因此在擬定的過程中，需參酌多元的 資訊，而所需資訊的多寡，需視學生的障礙程度與障礙類別而定。因此依法定的 IEP 內容，在設計 IEP 的時候可思考的順序為：取得學生特殊需求的相關資料、從取 得的相關資料進行能力分析、從分析後的能力評估教育需求、學生的教育需求中應 提供的特殊教育、行為功能介入方案、團隊成員確認 IEP 內容、執行與檢討。以下 分別就其內涵分述如下：
一、收集與彙整學生特殊需求的相關資料
當實際開始著手擬定 IEP 時，依照 IEP 當中的五項內涵，教師首先面臨到
第二章 個別化教育計畫的設計與執行
的重要議題就是如何瞭解學生能力現況、家庭狀況及需求為何，因此首先需 要進行的工作就是特殊需求調查與彙整。當教師著手進行特殊需求調查與彙 整時，可立即取得的資料來源管道有下列幾項：
（一）學生在特殊教育通報網的轉銜資料
透過國中端所填報的轉銜服務資料內容（包括學生基本資料、目前 能力分析、學生學習紀錄摘要、評量資料、學生與家庭輔導紀錄、專業 服務紀錄、福利服務紀錄及未來進路所需協助與輔導建議等項），以及 學生相關的書面資料（包含國中教育階段的 IEP、鑑定、輔導紀錄、行 為功能介入方案），將能提供現場教師撰寫 IEP 時，所需有關學生現況 能力、家庭狀況及未來高中教育階段可能所需要的特殊教育需求之必要 資訊。上述資料如不完整，可透過電話訪談（由資源教師或資源教室輔 導員進行）或行文的方式，與國中端特教負責人聯繫取得相關資料。
（二）經由會議平台取得學生的特殊需求資訊
學生於入學時（報到、辦理特教新生輔導座談會、或新生訓練期 間），邀請家長出席，並請家長填寫基本資料或特殊需求調查表，提供 與學生特殊需求相關的資訊；若家長無法出席，可將相關表件（IEP 基 本資料表、特殊需求調查表）寄給家長或國中端老師，填完後回傳，以 補足與學生必要的資訊。
（三）普通班導師協助提供與學生相關的特殊教育資訊
在融合教育的精神下，高中教育階段的身障生多半在普通班就讀，
作為特教新生的普通班導師，在確定班級學生後，可先取得國中時期的 教育紀錄（輔導、特教），並且進一步與家長聯繫訪談，以及與學生個 別晤談，進而與資源教師合作，瞭解學生的障礙特質在普通班中可能造 成影響為何；因為在班級經營上，相較於資源教師，普通班導師將有更 多的時間，與班上的身障生相處，並從中觀察學生的學習適應狀況，因 此在普通班導師的協助下，將使 IEP 的撰寫更有效率，內容更貼近學生 的實際情況。在資料的收集方面，普通班教師可透過輔導室的 AB 表、與 家長聯繫訪談，以及與學生個別晤談後，初步完成 IEP 中的現況能力與 家庭狀況，協助填寫學生的個人基本資料、家庭狀況描述、發展史、過
第二章 個別化教育計畫的設計與執行
去與現在的就醫紀錄、以及過去的教育安置情形（是否有接受過特殊教 育服務）。綜言之，特殊教育需求評估，並不僅是一人作業，而是透過 落實個案管理精神，學生的班級導師、輔導教師及國中端的特教教師都 可以是資訊的提供者，個管教師（或資源教師）負責搜集相關資訊，進 而彙整學生的完整資料，了解學生接受特殊教育需求的全貌，進而完成 IEP 中需求評估的項目。
（四）現階段學生的特殊教育需求變化
相對於新生，校內的二、三年級的身障生，已經接受過校內一年以 上的教育及輔導，教師對於學生狀況的了解相對於新生而言較為深入，
甚至可能已經進行過相關的輔導與特殊教育服務，並留下了紀錄，因此 在相關資料的取得可能更為容易。在這樣的條件下，IEP 的撰寫上則可 以一年度的 IEP 為基礎，進而分析學生在新一學年可能的需求以及目標 為何，原有的 IEP 資料保留，僅需補足該年度學生在接受教育後變化
（包含能力現況、學年及學期教育目標達成狀況 或各科目學習上的改 變、行為功能介入方案後的改善情形），以及後續所需搭配調整的相關 特殊教育措施為何。
（五）各項測驗或心理衡鑑報告
針對學生各項能力評估，採用符合年齡適切性的標準化測驗工具 (如：魏氏兒童智力量表第四版 WISC-IV、適應能力量表)，或可建議家 長至醫療院所進行身心障礙鑑定之心理衡鑑，以了解學生的身心特質，
其能力表現和一般同儕之下能否達到應有的能力水準或是相較之下的差 異程度。列出數種測驗工具，供教師參酌，請見表 5-2(p.167)、表 5-3 (p.168)、表 5-4(p.169)、表 5-5(p.170)。
第二章 個別化教育計畫的設計與執行
二、運用取得的多元資料進行能力分析
從各方所取得有關學生的資料後，可依照資料的內容，了解學生的各方 能力表現，並依據從家庭成員與生態、障礙的發展史、曾經接受過的教育措 施、測驗及評量紀錄、各項能力的描述（包含健康、感官、行動、生活自 理、認知、溝通、社會情緒、學業等）等項目進行彙整，以確定學生的整體 現況。整體而言，在現況能力評估可分為四個項目搜集資料，分別為生理、
生活、情緒、學習：
(一)生理方面的資料（健康、感官、行動、疾病），可藉由醫院所開立的 診斷證明、就醫紀錄、服藥紀錄、健康檢查報告、身心障礙證明等資 料，瞭解學生的生理現況，而上述的資料可透過家長、國中個案管理 教師取得。
(二)生活方面的資料（生活自理、作息、飲食、溝通），可藉由標準化的 適應行為量表、國中轉銜資料表、教師的觀察紀錄、訪談家長、或透 過評量工具的檢核進行了解。上述的資料可透過家長、國中個案管理 教師取得，或直接由教師進行評估。
(三)情緒行為方面的資料（社會情緒、行為表現、人際相處），可藉由國 中轉銜資料表、教師所做的行為紀錄、輔導室的輔導紀錄、學務處的 獎懲紀錄等，進行了解。上述的資料，可透過國中個案管理教師、相 關行政處室取得，或直接由教師進行觀察評估。
(四)學習方面的資料（認知能力、學科學習），可藉由醫療單位進行之心 理衡鑑資料、標準化智力測驗的評量結果(如：魏氏兒童智力量表第四 版 WISC-IV) ，以及國中轉銜資料表、在校成績單、會考成績單...
等，瞭解學生在學習上的表現。上述資料可透過個管教師、教務處、
輔導室、家長至醫療院所取得相關資料。
三、能力評估分析後彙整各項教育需求與服務方式
學生的能力現況經由各項資料彙整與分析，可進一步的統整出優勢與弱 勢能力，進而瞭解學生的障礙狀況對其在普通教育學習及生活的影響，而這 樣的分析脈絡，其目的主要是讓相關人員能夠讓教育需求能緊扣學生的能 力，讓教育的安排能依據學生的優弱勢能力，擬定適切的教育服務，涵蓋
第二章 個別化教育計畫的設計與執行
下列服務內容：
(一)安置型態
1.資源班服務：學生在原班學習適應困難，即使透過普通班教師的協 助仍難以改善，則需採取直接的特殊教育服務，身障生部份時間在 普通班與一般學生一起上課，部份時間到資源班接受資源教師的個 別或小組指導，因此由資源班負責就讀普通班身障生的直接特殊教 育服務，提供特殊需求領域課程、認輔、抽離課程等服務，整合學 生的特殊教育需求。
2.普通班接受特教服務：指學生就讀普通班，但其學習適應仍可參與 原班級的各項學習，因此不需要直接的特殊教育服務，由資源教師 或相關教師依據個別需求提供特殊教育及相關服務措施，例如轉介 復健治療、申請教育輔助器材、評估無障礙環境、晤談、家庭與親 職教育等、或提供升學及就業等資訊，並持續的追蹤輔導。此外，
若學校並未設有資源班，或未有特殊教育教師編制，學校的身障生 仍以此安置型態作為特殊教育服務的依據。
若學校並未設有資源班，或未有特殊教育教師編制，學校的身障生 仍以此安置型態作為特殊教育服務的依據。