身心障礙者的生涯發展，在近年得到較廣泛的重視，依據生涯發展論，生涯發 展歷程分為若干階段，階段與階段間的銜接往往是能否順利進展的關鍵（林幸台，
2007）。以生涯規劃的觀點而言，身障生的生涯規劃應該考量四大要素（林宏熾，
1999）：
◇ 「知己」－對自我有充分的認識與了解，包括價值觀、能力、興趣、障礙程度 等。
◇ 「知彼」－對外在環境的認識與了解，包括工作機會、教育權力、社會文化環境 的認識等。
◇ 「抉擇與行動」－指能做正確合宜的決定和行動，包括蒐集資料、分析、比較、
選擇等能力。
◇ 「支持系統」－指幫助學生完成生涯規劃的服務方案、家庭支持、社區關懷、無 障礙生活空間建立等。
其中的支持系統正是生涯轉銜輔導中教育、社政與勞政相關單位提供轉銜服務 時應該遵循的原則。為使身障生接受的服務得以銜接，學校單位更應協調相關單 位，提供整體而持續的生涯轉銜服務。以下將分為生涯探索、教育轉銜、就業轉銜 與追蹤輔導等項目並提供表 3-1(p.140)相關來源法條依據供參考。
壹、生涯探索
身障生的生涯發展歷程較一般人複雜，由於學生容易因本身障礙情形產生許多 的挫折與失敗經驗，且較少有生涯探索的機會，因此在生涯抉擇上產生更多問題。
詳細內容分述如下：
一、自我探索
此據 Erikson（1968）的心理社會發展理論，青春期的發展任務與危機是 自我認同與角色混淆，這時期是自己對自我的看法、角色任務的認定與社會
地位形成的重要階段，身心障礙學生在此階段容易出現身分認同的困難，尤 其受到本身障礙特質與生長環境中社會文化因素的影響，在認識自我能力優 勢或限制、探索未來可能的成人角色與認同自我身分上通常是較困難的。學 校單位在協助身障生生涯探索時，也應協助學生進行自我認同，可結合校內 資源，透過心理測驗或相關輔導活動協助學生認識自我性向，培養學生的生 涯決策與生涯規畫能力，幫助學生不管是繼續升學或直接就業，都能認同自 我角色並做適切的生涯規劃。
二、環境探索
生涯教育的四大發展方向依序包括生涯覺知、生涯探索、生涯準備及生 涯同化，當身心障礙學生能對自身角色自我認同，並能認識自我性向，也期 望他們能建立在居家環境、社區環境的適應能力，尤其生涯轉銜的目的在於 回歸社區生活，轉銜計畫擬定時需考量個案所處的社區環境因素，包括社區 資源的認識，學校更應結合社區資源，培養學生在社區獨立生活之能力，增 進其生活品質。
貳、教育轉銜
身心障礙者的轉銜是連續與終身的，同時需要團隊的協助，以個人、家庭為核 心，依身心障礙者個人的能力與需求，設計合宜良善的課程、服務、活動與方案，
提供身心障礙者適宜與適時的生涯規劃與安置（林宏熾，1999）。對身障生來說，
適應新環境經常需要更多的協助，因此有效的生涯輔導與轉銜可以幫助他們提升對 生活的適應能力，獲得獨立自主能力與成功經驗，以順利的銜接至下一階段，詳細 內容包含新生入學、畢業升學、個別化轉銜計畫、轉銜會議，分述如下 。
一、新生入學
當身障生入學後，學校相關單位應與國中端密切合作做好轉銜工作，以 了解學生的能力現況與特殊需求，並進一步確認其接受特殊教育服務的必要 性與適切性，必要時提出鑑定與重新安置。詳細內容可參考本手冊實務篇第 一章「新生入學與鑑定」。
二、畢業升學
針對有意繼續升學的身障生而言，高中資源班升學輔導可分為升學管道 輔導與大專校院資源介紹等方面，如以下所述：
第三章 輔導與支持服務
(一)升學管道輔導
高中身障生如欲繼續升學，除了可以透過一般升學管道之外，教育 部另外每年辦理身心障礙學生升學大專校院甄試，提供給領有身心障礙 證明或持有鑑輔會核發相關鑑定證明之學生（相關證明需在報名截止日 期前有效者）報考，此考試管道依障礙類別分為視覺障礙、聽覺障礙、
腦性麻痺、自閉症、學習障礙、其他障礙等組別，並分為大學組、四技 組、二技組、二專組等（有關各障礙類別甄試招生校系與名額、考試科 目、考科範圍與題型等詳細內容可參閱歷屆身障甄試簡章規定，或至身 心障礙學生升學大專校院甄試招生網站查詢），因考試時間不與高中職 一般升學管道的考試時間衝突，故學校單位可鼓勵身障生踴躍報考，以 利學生繼續升學。
除了身障甄試外，許多大專校院每年皆會另外針對身障生提供獨立 招生的管道，同樣是領有身心障礙證明或持有鑑輔會相關鑑定證明，並 在有效期限內之學生，皆有報考資格。此管道通常以書面資料審查、口 試或操作方式審核入學資格，惟多數大專校院身障生獨招管道的面試時 間為同一天辦理，因此建議有興趣之身障生可擇一校進行報考。
(二)大專校院資源介紹
在生涯規劃的四大要素中，「知彼」意指對於外在環境能有更多的 認識與了解，但身障生適應新環境時通常容易面臨許多問題，尤其大專 校院相對於高中來說屬於較開放的學習環境，學習型態需要較多獨立學 習的能力，更複雜的人際互動也考驗著學生的能力，因此大專校院的資 源教室所能提供的服務很重要，但卻不是所有身礙生都能清楚了解的，
所以學校相關單位應協助學生了解大專校院的學習環境，並懂得如何應 用相關特殊教育服務。辦理的方式可以聯繫鄰近大專校院，協助提供學 校各科系特色與資源教室服務的簡介，或會同教務處與實習處辦理升學 就業博覽會時，能邀請相關學校單位到校進行解說。還可以辦理大學參 訪活動，直接帶領校內身障生到大專校院參訪，以實地觀察了解大專校 院的學習環境。相關的升學輔導實施工作細節，可參閱表3-2(p.141-142)描述。
第三章 輔導與支持服務
三、個別化轉銜計畫（註 1）
根據國內特教相關法規的原則，學校單位應在個別化教育計畫中納入轉 銜計畫內容，目的在於透過學業、生活與工作技能的訓練，培養學生獨立生 活、問題解決與自我倡導的能力。依據學者提出轉銜方案的核心成分，包括 了「以學生為中心的規劃」－讓所有相關人員能參與個別化轉銜計畫的擬 定；「學生能力發展」－提供學生生活技能、就業技能、生涯課程與工作經 驗的學習：「機構間合作協調」－建立學校與其他單位間的合作架構以提供 合作服務：「方案架構與設計」－包括方案的設計理念與資源配置、成效評 估；「家庭參與」－透過家庭參與及訓練，增強家庭權力（林幸台，
2007）。 因此在擬訂個別化轉銜計畫時，應針對各項領域做統整性的規劃，
並強調相關單位的合作與服務整合，針對學生未來就學或就業的各項需要，
引入相關資源及早介入轉銜服務的規劃，同時也要重視身障生自我決策能力 的培養，讓學生有機會能參與課程設計，並參與學習目標的選擇。
身障生的個別化教育計畫設計是以學生現有能力狀況為基礎，考量未來 生涯發展需求，訂定適當的教學目標，並定期評估學生進步情形。以下將說 明轉銜計畫擬定與執行的相關工作事項。
(一)特教老師可依學生個別情況邀請相關人員組成轉銜計畫工作小組，成員 通常包括家長、特教老師、普教老師、行政人員、職教老師、職輔員、
就服員及其他相關人員。
(二)計畫內容可包括身心障礙者基本資料、轉銜原因、各階段專業服務資 料、家庭輔導計畫、個案身心狀況及需求評估、個案能力分析、未來服 務建議方案、轉銜服務準備事項、受理轉銜單位、其他特殊記載事項 等。專業團隊人員在擬訂計畫時，須根據學生需求列出轉銜服務的優先 順序，設定轉銜目標，且須注意幾項原則：目標需符合學生生理年齡應 表現的行為、設定目標需有助於提升學生整體生活品質、優先考量學生 及家長的意見、目標需實際可行並考量家庭資源、有助於學生將習得技 能運用到生活上許多層面。
(三)轉銜計畫目標需具體敘述每項服務提供方式、執行者與執行期限，並至 少每學期檢討一次執行成效，且適當調整轉銜目標與提供服務的方式。
第三章 輔導與支持服務
四、轉銜會議
依據各教育階段身障生轉銜輔導與服務辦法，跨教育階段及中途離校 的學生，學校應召開轉銜會議，訂定生涯轉銜計畫並納入個別化教育計畫 中。以下將說明工作事項：
(一)針對確定升學的學生，學校於學生畢業後一個月內將轉銜資料移交至 下一階段學校，並於畢業前一學期召開轉銜會議，邀請家長及相關人 員參加（必要時可邀請下一階段學校輔導教師與會），再依會議決議 內容至特教通報網填寫轉銜服務資料，包括綜合描述學生各能力現 況、提供相關服務內容與安置下一階段的需求建議等。
(二)針對未升學之學生，學校應綜合學生在校職業評量結果，於畢業前一 學年邀請家長、導師與相關專業人員召開轉銜會議，研商學生進入社 區生活之轉銜服務，並依會議決議內容至通報網填寫資料，並將資料
(二)針對未升學之學生，學校應綜合學生在校職業評量結果，於畢業前一 學年邀請家長、導師與相關專業人員召開轉銜會議，研商學生進入社 區生活之轉銜服務，並依會議決議內容至通報網填寫資料，並將資料