☉ 本章內容
第一節 課程與評量調整 第二節 課程規劃
第三節 課程規劃之案例說明
本章主要承接第二章個別化教育計畫之內容，說明如何以學生之需求為主體，
並依據學生之個別化教育計畫，規畫與執行符合學生需求課程之歷程。首先說明課 程調整的內涵與課程調整模式，接著進一步說明依據個別化教育計畫規劃課程之歷 程，並說明特殊教育課程之評量與成績計算方式。為幫助本手冊使用者能更具體了 解依據不同學生之需求進行課程調整與規畫課程之差異，本章第三節將以三位案例 說明課程規劃的原則與作法。
第一節 課程與評量調整
我國《特殊教育法》(2014)第 19 條即明訂「特殊教育之課程、教材及教法，應 保持彈性，適合學生身心特性及需要」，此即說明了特殊教育之精神在於因應學生 之個別差異與需要，彈性規畫調整適合學生所需之各項課程、教材與教法。而依據
「十二年國民基本教育課程總綱」(教育部，2014b)所訂定之「特殊類型教育課程實 施規範」亦強調規劃及調整課程時，須因應特殊教育及藝術才能班學生之需求，調 整學習節數/學分數配置比例，並根據特教相關法令以簡化、減量、分解、替代、重 整、加深、加廣、濃縮等方式彈性調整身障生課程之領域目標、核心素養與學習重 點(含學習表現與學習內容)。本節說明課程與評量調整的類型、原則、實施方式，
作為規畫普通班身障生課程之基礎。說明如下：
壹、課程調整
一、課程調整之原則
有關課程調整的實施方式，《特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦 法》(2010b)第四條中提及「高級中等以下學校實施特殊教育課程，應依學生 之個別需求，彈性調整課程及學習時數，經學校特殊教育推行委員會審議通 過後為之。前項課程之調整，包括學習內容、歷程、環境及評量方式。」其 中有關「學習內容、學習歷程、學習環境、評量方式」四大向度之課程調整
，在《高級中等以下學校特殊教育課程發展共同原則及課程大綱總綱》(2015 )中已有詳細的說明，茲將重點摘要並舉例說明如下：
(一)學習內容的調整：可採「加深」、「加廣」、「濃縮」、「簡化」、
「減量」、「分解」及「替代」的方式調整語文、數學、社會、自 然、藝術、生活及體育等七大學習領域課程之核心與教學目標，再根 據調整過後之目標以課程與教材鬆綁的方式決定教學內容，有關「學 習內容」的調整方式，請見本章附錄一。
(二)學習歷程的調整： 採工作分析、多元感官、直接教學、多層次教學、
合作學習、合作教學或區分性教學等教學方法，並配合不同的教學策 略及活動，以激發並維持身障生的學習興趣與動機。有關上述各教學
第三章 課程與教學規劃和運作方式
方法之精神與實施方式，請見本章附錄二。
(三)學習環境的調整：以提供身障生安全、安心且無障礙的學習環境為首 要考量，再依據個別學生之身心狀況與需求，進行教室位置與動線規 劃、學習區的安排、座位安排等環境的調整，並提供所需的人力、輔 具與行政資源與自然支持。
(四)評量方式的調整：採動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量與課 程本位評量等多元評量的方式，充分瞭解各類身障生的學習歷程與成 效，以做為課程設計及改進教學的參考。並視學生需要提供評量時間
（如延長、分段實施等）、地點（隔離角、資源教室等）與方式（如 口試、指認、使用科技輔具或專人協助等）的形式調整，或進行內 容、題項與題數增刪等評量內容的調整。有關評量之形式與內容之調 整方式，將於本章第三節「課程規劃」中詳細說明。有關各種「多元 評量」的實施方式，請見本章附錄三。
二、課程調整之實施流程
有關課程調整的實施流程，在《高級中等以下學校特殊教育課程發展共 同原則及課程大綱總綱》(2015)中，不論高中或高職教育之課程綱要中皆強 調在實施課程前應先評估學生的特殊教育需求和現況能力，再決定學生在哪 些普通教育領域課程需要調整，以及需要增加哪些特殊需求領域課程。大致 而言可分為以下三個步驟。
(一)評估身障生之身心特質與學習需求，了解學生的起點行為和先備能 力。
(二)分析課程目標與學生需求與能力之適配性。
(三)進行學習內容、學習歷程、學習環境及評量方式四大向度之調整。
第三章 課程與教學規劃和運作方式
由表 6-1(p.171)可知課程調整的實施是一連串以評估學生需求為核心的歷程，
過程中除了需要針對學生在國中階段的學習狀況進行資料的蒐集，同時也需要高中 階段的任課教師針對學生目前的能力現況進行評估，並評量學生的能力現況與該科 課程目標之適配性，進而針對學習內容、歷程、環境及評量方式四大向度的調整。
以下提供相關課程調整參考表件連結：新竹高工普通班身心障礙學生課程調整計畫 http://web.hcvs.hc.edu.tw/files/11-1000-206.php
貳、評量調整
依據《高級中等學校學生學習評量辦法》(2014)「身障生之學業成績評量，由學 校依特殊教育法第二十八條所定個別化教育計畫之評量方式定之。」由於資源班學 生在校大部分時間皆是在普通班學習，因此儘管資源班學生同時是普通教育與特殊 教育的服務對象，但是資源班學生之評量方式、成績計算、學分採計等不能獨立於 普通教育之外，仍需以普通教育之評量原則為主要考量，再根據身障生之個別化教 育計畫進行「評量調整」。以下分別說明有關身障生之評量調整原則、實施方式、
成績採計與學分認定等相關作法。
一、評量調整之原則 (一)多元評量
依據《特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法》第八條規定身 障生之評量須採「多元評量」為原則，並載明於學生之個別化教育計畫 中實施，且定期評量之調整措施亦需經過學校「特推會」審議通過後實 施。
有關「多元評量」之實施方式，可從「標準化工具的評量方法」及
「非標準化工具的評量方法」予以分類(陳麗如，2006)：
1.「標準化工具的評量方法」通常指的是「標準化測驗」，該測驗具 有一定的編製過程、施測程序及一定的解釋原則，且均具有信度 及效度的考驗，用途也有一定的限制。例如：魏氏智力量表、中 文年級認字量表、中華適應行為量表...等，皆是在特殊教育 領域常使用的標準化測驗。
第三章 課程與教學規劃和運作方式
2.「非標準化工具的評量方法」指非以標準化測驗為工具的評量方 法，其形式眾多，包括生態評量、動態評量、功能性評量、課程 本位評量、檔案評量及實作評量等，而在上述評量方式中常使用 的技巧包括觀察、訪談、事件紀錄表、評定量表等。
評量的最終目的在於對學生作出有效的教學決策，因此根據評量結 果應進一步對評量內容加以分析，以了解學生之優弱勢能力，進而根據 學生之教育需求擬訂適合之課程與評量調整方式。
(二)確實評估評量調整之必要性
高中端老師應思考學生是否確實有評量調整的必要性。若因生理因 素導致學生確實無法在原本的考試時間內順利完成作答，且無法透過「
教導替代策略」加以改善，則較能認定學生確實有「延長考試時間」之 需求。反之，若學生無法在原本的考試時間內順利完成作答源自於「缺 乏考試策略」(遇到不會寫的題目就卡住、花很多時間在不會的題目上而 不懂得先完成會寫的部分)，則顯示學生最迫切的需求應是「學習考試技 巧」而非不斷依賴考試時間的延長，所以高中資源教師應提供學習策略 等課程教導身障生的考試策略。因此，建議高中階段資源教師能更確實 評估學生是否需要評量調整之必要性，並釐清學生在學習上遭遇困難的 原因，提供評量調整或學習策略課程。
二、評量調整之實施方式
評量調整的具體作法主要可從「評量形式的調整」以及「評量內容與表 現方式的調整」兩大面向著手。其中「評量形式調整」因評量內容不變，僅 調整試題呈現的方式或評量的時間，故調整的幅度較小；而「評量內容與表 現方式的調整」因涉及調整評量的內容，包括調整試題的難易度、題型、配 分比例，甚至是另出試題等，因此屬於調整幅度較大的評量調整形式。以下 針對「評量形式調整」以及「評量內容與表現方式的調整」之實施方式進行 說明：
(一)評量形式調整：評量內容不變，僅調整試題呈現方式或評量時間。
1.調整時間：延長作答時間、分段實施評量、在評量中間有小段的休 息等。
第三章 課程與教學規劃和運作方式
第三章 課程與教學規劃和運作方式
2.地點：少人數試場、獨立試場等。
3.試題呈現方式：語音報讀、調整字體間距、大字體試卷、點字試 卷、電子試卷、加註指導語或關鍵字特別標示(如：畫底線、反 白、不同字體等)、將原來文字填空/整句翻譯等的回答方式，改成 替代的應答方式，如：勾選、詞彙重組等。
4.提供輔具：提供語音報讀軟體、電腦、點字機、擴視機等。
(二)評量內容與表現方式的調整
1.簡化試題難度：刪除較難的評量內容，只評量基礎題。
2.調整試卷題項：保留是非題或選擇題，刪除填空、開放式問答題、
翻譯或造句等題型。
3.調整配分比例：將基礎題的配分比例調高、進階題配分比例降低 等；或學期成績的比例調整，如：平時成績占 50%，段考成績占 50%。
4.依據學生能力與程度，另出符合學生學習程度的試題卷或另出簡化
4.依據學生能力與程度，另出符合學生學習程度的試題卷或另出簡化