資源班行政業務運作
第一節 特殊教育推行委員會之運作 第二節 學校年度特殊教育工作行事曆 第三節 特殊教育理念之推廣
現行制度上，高中資源班在各校大多編制僅一至二名特教教師，然細究《特殊 教育法》中羅列之特教業務相當廣泛，與校內各處室皆有業務交流，若僅由一位特 教教師承擔，則難免有疏漏之處；再則，就讀資源班之身障生，為部分時段接受特 教服務，多數時段仍在原班級中學習與適應，最迫切需要的亦為普通教育行政支 持，因此，藉此手冊說明普通教育行政工作中如何涵蓋對身障生之服務，以建立友 善融合的校園，提升身障生校園生活之適應。
本章論述理念，首先，就特推會談起，特推會為校園內推動特殊教育層級最高 之單位，從學生個別化教育計畫審查與推行、身障生鑑定，以至於特教新課綱審 理、校園特教活動辦理或無障礙環境調整等，皆須提案特推會討論決議，以利各行 政單位團隊合作，推動特教業務；其次，明列學校年度特殊教育工作計畫，校內各 項特教提案經特推會決議後，根據年度工作計畫，各行政處室依其職責，擔負執行 角色，於校內進行分工與合作，以落實並檢核特推會決議事項；最後，說明特殊教
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第二章 資源班行政業務運作
育理念之推廣(含特教研習與特教宣導)。特殊教育之推展涵蓋分工、合作、信念傳 達、推廣與省思覺察，既為助人，也為利己，本章即分就此三方面說明之。
第一節 特殊教育推行委員會之運作
依據《特殊教育法》第 45 條「為處理校內特殊教育學生之學習輔導等事宜，應 成立特殊教育推行委員會」，其詳盡任務、人員組成等規定，依《高級中等以下學 校特殊教育推行委員會設置辦法》（102.12.4 修正）辦理。
壹、特推會組織成員
依《高級中等以下學校特殊教育推行委員會設置辦法》，特推會置委員 13 至 21 人，由校長兼任召集人，具特教專長之主管擔任執行秘書，其餘委員由科處室主任、
普教教師及特教教師代表、特教生家長代表等遴聘之，其中任一性別委員應占委員總 數三分之一以上。
特推會成員之組成，可考量該學年度特教業務重點工作，例如在導師或科室主任 人選方面，略微調整特推會成員比例；此外，依法務必推舉身障生家長代表、教師會 代表及家長會代表參與特推會，以能多面向地審議與推動校內特教業務。
貳、特推會召開時程
依《高級中等以下學校特殊教育推行委員會設置辦法》，特推會每學期應召開 會議一次，必要時，得召開臨時會議。檢視特推會主要任務，包含特教工作計畫之 審議及推動、特教生提報鑑定之審查、個別化教育計畫中行政資源協助等提案，因 此需依各計畫審議期程適時召開會議；然由於特推會議牽動各處室之參與與分工，
為減少會議頻繁召開，建議資源教師可將歷年需提由特推會審核通過之函辦事項，
合併該學期預計討論之提案，事先整理相關資料提前至學期初討論（若關乎學生可 能改變決定的事項則視情況辦理），以增進特推會效率。
參、特推會實務運作
以下分別從特推會議題、會議流程、會後執行等三方面說明。
一、特推會議題
依《高級中等以下學校特殊教育推行委員會設置辦法》第三條所列特 推會任務共計 11 項，略統整歸為三類：
（一）審議及推動學校年度特殊教育工作計畫（行政層面）：於各學期初 規劃特教活動、研習、師資、經費運用等，以及各處室應辦理之相 關事宜；
（二）審議及推動身障生相關學習適應計畫、福利服務等資源（學生層 面）：依學生個別化教育計畫，統整須提至特推會審議之項目，尋 求經費與行政協調；
（三）依申請時程於提報前進行校內審議之提案（依來函公文辦理）：舉 凡身障生鑑定、重新安置、交通費補助、獎助學金之申請等，依規 定皆須提報特推會審議。特推會召開時程主要為各學期開學初，特 教教師可參閱表 2-1(p.133)提前準備欲審訂之計畫、推動計畫需各 處室如何協助等表件，以有效發揮特推會於校內推動特教業務之功 能。
二、特推會會議流程
特推會開會流程，大致依序為主席致詞、上次會議決議事項和辦理情 形追蹤、工作報告、提案討論、臨時動議等五項目，舉例說明如表 2-2 (p.134)。
三、特推會會後執行
特推會會議後之工作為執行與檢核，執行層面分三部分推動。第一，
特教工作計畫與教務、學務、輔導、主(會)計室等行政單位相關部分，以 簽呈會簽各處室負責人員與主管；第二，全學期間與學生或導師有關之活 動行程，以學期為單位製表通知導師；第三，特教教師依特推會決議內容 執行特教業務。
第二章 資源班行政業務運作
檢核部分，可配合《第一章》特教業務與各處室行政協調與分工表，或配合本 章第二節學校年度特殊教育工作行事曆，進行檢核，以確認特教業務在團隊合作下 順利推展。
第二章 資源班行政業務運作
第二節 學校年度特殊教育工作行事曆
本節行事曆強調是學校的年度特殊教育工作計畫，各處室均應將跟特教相關重 要事務列出，以便統整於年度工作計畫中。行事曆以開學前、期初、期末的時間軸 分割，並列出各工作項目的負責處室。鑑於各校資源教師隸屬單位不一，分處於教 務處或輔導室，因此各項特教業務負責單位仍須依各校行政分工進行調整。
此外，特教業務與校內各處室工作項目皆有連結，例如特推會時間、特教活動、
研習與宣導、高三身障生升學考試時程等，建議可將特教行事曆列入全校行事曆 中，以提升與各處室的工作協調與合作。
表 2-3(p.135-137)學校年度特殊教育工作行事曆，以時間為主軸，並列上下學 期特教工作項目，以及於最末欄位列出關鍵作法，以利對照學期間例行工作與特別 需留意之工作項目，期望幫助資源教師有效檢核特教工作如期完成與否。
第三節 特殊教育理念之推廣(含特教研習與特教宣導)
特殊教育理念推廣包含特教知能提升與情境接納，實際作法為辦理特教研習提 升特教知能及設計特教宣導活動以增進學校情境中對身障生之接納，以下分就此二 部分說明之。
壹、辦理特教研習
將特教研習之主題略做區別，可粗略分為通識類型與特教專業類型。此處所指 之通識類型主題包含：
1.各類身障生障礙特質與教學原則或輔導策略；
2.各類身障生教學處遇或醫療、法規定義新知；
3.資源班經營策略分享(融合教育研習)；
4.特教教學策略精進(IEP 之擬定、教學策略調整、評量調整、科技應用等)；
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5.身障者之轉銜輔導與成功經驗分享等辦理該類研習時，可廣泛地邀請各不同領 域之教職員同仁、家長共同聆聽，增進對特教生的理解，進而提升接納與正 向互動。
特教專業類型研習主題包含：
1.身障生鑑定法規與測驗工具研習(心評人員研習)；
2.特教新課綱研習；
3.行為功能介入方案研習；
4.專團知能研習等，辦理該類研習時，則需考量與會者之背景、聽取研習後的實 用程度等因素，才能讓與會者感受到研習後的收穫，進而認同研習傳達之內 容。
因此，辦理特教研習應預先理解被邀約參與研習者可能的需求，設定研習辦理 後欲達成之目標，設定合適之主題與邀請適合之講者（或辦理方式）；最後，考量 校內各行政處室、各科各領域，皆有許多固定需安排之研習，此時資源教師規劃研 習時，若能配合校內活動或與相關處室討論相應之研習主題偕同辦理，亦不失為有 效率之研習辦理方式。表 2-4(p.138)即針對特教研習之對象，設定可供參考之研習 主題方向、辦理時機與方式統整說明之。研習後應蒐集與會者之回饋資料，有助於 往後活動辦理之改進及建立講師人才資料庫。
貳、設計特教宣導活動
特教宣導活動為增進校園情境中對身障生之接納，最適當之時機作法為全校教師 皆能具備特教理念，在班級同學有與身障生相處之疑義時，適切地於當下進行引導，
此亦辦理特教研習之最終目標。而在未臻此境界之時，一般而言，各校辦理特教宣導 的方式不外為辦理講座、入班宣導、配合全校活動時機設計各類特教宣導活動等，整 理表 2-5(p.139)特教宣導方式、作法與辦理時機，可依各校氛圍參考運用之。
第二章 資源班行政業務運作
第三章
輔導與支持服務
承前章節所述，高中特殊教育的運作模式，需要動員全校各處室人員協力提供 特教服務，以建立友善融合的校園。校內的特教業務除了行政工作外，許多的輔導 與相關特教業務也是校園中特殊教育重要的環節之一，包括生涯輔導與轉銜服務、
友善融合校園、專團合作、福利與輔具應用等，以下將分為四個章節逐一探討。
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第一節 生涯轉銜輔導 第二節 友善融合校園 第三節 專團合作
第四節 福利與輔助科技應用
第三章 輔導與支持服務
第一節 生涯輔導與轉銜服務
身心障礙者的生涯發展，在近年得到較廣泛的重視，依據生涯發展論，生涯發 展歷程分為若干階段，階段與階段間的銜接往往是能否順利進展的關鍵（林幸台，
2007）。以生涯規劃的觀點而言，身障生的生涯規劃應該考量四大要素（林宏熾，
1999）：
◇ 「知己」－對自我有充分的認識與了解，包括價值觀、能力、興趣、障礙程度 等。
◇ 「知彼」－對外在環境的認識與了解，包括工作機會、教育權力、社會文化環境 的認識等。
◇ 「抉擇與行動」－指能做正確合宜的決定和行動，包括蒐集資料、分析、比較、
選擇等能力。
◇ 「支持系統」－指幫助學生完成生涯規劃的服務方案、家庭支持、社區關懷、無 障礙生活空間建立等。
其中的支持系統正是生涯轉銜輔導中教育、社政與勞政相關單位提供轉銜服務
其中的支持系統正是生涯轉銜輔導中教育、社政與勞政相關單位提供轉銜服務