第四章 結果與討論
第五節 不同年級布農族中學生在體適能教育模式介入後學習滿意度
本研究進行十週二十節體適能教育模式介入課程教學後，得到不同年級布農 族中學生學習滿意度前測及後測結果，運用獨立樣本單因子共變數分析，學生在 體適能教育模式介入課程前與介入課程後，不同年級學生學習滿意度及各構面的 差異情形。
一、 不同年級之間與分別布農族中學生在體適能教育模式介入課程後學習滿意 度之差異分析
(一) 不同年級之間與分別在整體滿意度之差異分析
由表 4-5-1 迴歸係數同質性考驗結果得知，F 值達顯著（F＝5.72*，p＜.05），
不符合迴歸係數同質性之假定，不用進行共變數分析。得知不同年級之間的布農 族中學生整體滿意度是有顯著的影響。在分析一般線性模式單變量成對比較後發 現在七年級顯著高於八、九年級，而八、九年級之間並無顯著差異。
表 4-5-1 不同年級之間在整體滿意度後測之迴歸係數同質性考驗摘要表
來源 SS Df MS F p 事後 比較 迴歸係數同質性
(年級*滿意度前測) 3.46 2 1.73 5.72* .01 七>八 七>九 誤差 16.35 54 .30
*p＜.05
以表4-5-2 進一步以相依樣本t 檢定得到七年級t 值＝-.66，p＞.05；八年 級t 值＝-.68，p＞.05；九年級t 值＝-.44，p＞.05，可見體適能教育模式介入 課程前與介入課程後的整體滿意度前後測無顯著差異。
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表 4-5-2 不同年級分別在整體滿意度前後之相依樣本 t 檢定結果摘要表 帄均數 標準差 t值 p值 七年級 介入前 4.44 .59
-.66 .52 介入後 4.60 .60
八年級 介入前 3.80 .58
-.68 .51 介入後 3.87 .61
九年級 介入前 3.84 .66
-.44 .67 介入後 3.92 .58
*p＜.05
由表4-5-2可以發現，在數值整體上皆有進步，不同年級分別在前後測無顯 著差異，但在之間七年級的前後測差異性大於八、九年級。探究其原因，可以與 七年級新生進入國中階段為新的體育課程上課方式，新鮮感且接受度也高，因此 在前後測差異性會大於八、九年級。
(二) 不同年級之間與分別教師教學滿意度之差異分析
由表 4-5-3 迴歸係數同質性考驗結果得知，不同年級之間在教師教學滿意 度方面，F 值達顯著（F＝3.53*，p＜.05），不符合迴歸係數同質性之假定，不 用進行共變數分析。得知不同年級之間的布農族中學生整體滿意度是有顯著的影 響。在分析一般線性模式單變量成對比較後發現在七年級顯著高於八、九年級，
而八、九年級之間並無顯著差異。
表 4-5-3 不同年級之間在教師教學滿意度之迴歸係數同質性考驗摘要表 來源 SS Df MS F p 事後
比較 迴歸係數同質性
(年級*前測學生學習成效) 2.58 2 1.29 3.53* .04 七>八 七>九 誤差 19.75 54 .37
*p＜.05
以表4-5-5 進一步以相依樣本t 檢定得到七年級t 值＝-.41，p＞.05；八年 級t 值＝-1.09，p＞.05；九年級t 值＝-.77，p＞.05，可見體適能教育模式介 入課程不同年級之間在教師教學滿意度前後測無顯著差異。
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表 4-5-4 不同年級分別在教師教學滿意度前後測之相依樣本 t 檢定結果摘要表 帄均數 標準差 t值 p值 七年級 介入前 4.56 .63
-.41 .69 介入後 4.66 .59
八年級 介入前 3.91 .94
-1.09 .29 介入後 4.01 .73
九年級 介入前 3.97 .71
-.77 .45 介入後 4.12 .57
*p＜.05
由表4-5-4可以發現，各年級分別在前後測無顯著差異，但在之間呈現顯著 差異，但在各年級的前後測表現上，但在之間七年級的前後測差異性大於八、九 年級。探究其原因，可以與七年級新生進入國中階段為新的體育課程上課方式，
新鮮感且接受度也高，因此在前後測差異性會大於八、九年級。
(三)不同年級之間與分別在環境設備滿意度之差異分析
由表 4-5-5 迴歸係數同質性考驗結果得知，不同年級在環境設備滿意度方 面，F 值未達顯著（F＝2.69，p＞.05），符合迴歸係數同質性之假定，因而可 直接進行共變數分析。由共變數摘要表4-5-7 得知：在排除前測成績的影響效果 後，得知不同年級對布農族中學生的環境設備滿意度無顯著的影響（F＝2.70，p
＞.05）。
表 4-5-5 不同年級之間在環境設備滿意度後測成績之迴歸係數同質性考驗摘要 表
來源 SS Df MS F p
迴歸係數同質性
(年級*前測環境設備) 2.58 2 1.29 2.69 .08 誤差 25.95 54 .48
*p＜.05
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表 4-5-6 不同年級之間在環境設備滿意度後測成績之共變數分析摘要表
來源 SS Df MS F p
共變項
(前測環境設備) 2.06 1 2.06 4.04* .05 組間(年級) 2.75 2 1.38 2.70 .08
誤差 28.53 56 .51
*p＜.05
以表4-5-7 進一步以相依樣本t 檢定得到七年級t 值＝-.43，p＞.05；八年 級t 值＝-.57，p＞.05；九年級t 值＝-.32，p＞.05，可見體適能教育模式介入 課程在不同年級分別在環境設備滿意度前後測無顯著差異。
表 4-5-7 不同年級分別在環境設備滿意度前後測成績之相依樣本 t 檢定結果摘 要表
帄均數 標準差 t值 p值 七年級 介入前 4.47 .59
-.43 .67 介入後 4.57 .63
八年級 介入前 3.78 .56
-.57 .57 介入後 3.85 .67
九年級 介入前 3.73 .78
-.32 .75 介入後 3.79 .83
*p＜.05
由表4-5-7可以發現，各年之間與分別皆無顯著差異，但在各年級分別在環 境設備滿意度前後測的表現上，都是呈現進步的情形，顯示在不同年級中課程的 環境設備滿意度接受度都是升高的。
(四)不同年級之間與分別在行政支援滿意度之差異分析
由表 4-5-8 迴歸係數同質性考驗結果得知，不同年級之間在行政支援滿意 度方面，F 值達顯著（F＝4.98*，p＜.05），不符合迴歸係數同質性之假定，不 用進行共變數分析。得知不同年級之間對布農族中學生的行政支援滿意度是有顯 著的影響。在分析一般線性模式單變量成對比較後發現在七年級顯著高於八、九 年級，而八、九年級之間並無顯著差異。
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表 4-5-8 不同年級之間在行政支援滿意度後測成績之迴歸係數同質性考驗摘要 表
來源 SS Df MS F p 事後 比較 迴歸係數同質性
(年級*前測行政 支援)
3.83 2 1.92 4.98* .01 七>八 七>九 誤差 20.77 54 .39
*p＜.05
以表4-5-9 進一步以相依樣本t 檢定得到七年級t 值＝-1.02，p＞.05；八 年級t 值＝.95，p＞.05；九年級t 值＝-.09，p＞.05，可見體適能教育模式介 入課程在不同年級之間教師教學滿意度前後測七年級顯著高於八、九年級，而八、
九年級並無顯著差異。
表 4-5-9 不同年級分別在行政支援滿意度前後測成績之相依樣本 t 檢定結果摘 要表
帄均數 標準差 t值 p值 七年級 介入前 4.20 .76
-1.02 .33 介入後 4.50 .69
八年級 介入前 3.70 .58
.95 .35 介入後 3.83 .72
九年級 介入前 3.70 .85
-.09 .23 介入後 3.72 .59
*p＜.05
由表4-5-9可以發現，在各年級分別在行政支援滿意度的前後測表現上，都 是呈現進步的情形，而七年級的進步情形比八、九年級來的顯著。探究其原因，
可能因為七年級新生進到國中端的課程編排感到新鮮與接受度高，因此在行政支 援的滿意度上進步的情形顯著高於八、九年級。
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(五)不同年級之間與分別在人際關係滿意度之差異分析
由表 4-5-10 迴歸係數同質性考驗結果得知，不同年級之間在人際關係滿意 度方面，F 值達顯著（F＝2.02，p＞.05），符合迴歸係數同質性之假定，因而 可直接進行共變數分析。由共變數摘要表4-5-12 得知：在排除前測成績的影響 效果後，得知不同年級之間對布農族中學生的人際關係滿度有顯著的影響（F＝
6.57*，p＜.05）。在分析一般線性模式單變量成對比較後發現在七年級顯著高 於八、九年級，而八、九年級之間並無顯著差異。
表 4-5-10 不同年級之間在人際關係滿意度後測之迴歸係數同質性考驗摘要表
來源 SS Df MS F p
迴歸係數同質性
(年級*前測人際關係) 1.54 2 .77 2.02 .14 誤差 20.63 54 .38
*p＜.05
表 4-5-11 不同年級之間在人際關係後測滿意度之共變數分析摘要表
來源 SS Df MS F p 事後 比較 共變項
(前測人際關係) .00 1 .00 .01 .93
七>八 七>九 組間(年級) 5.20 2 2.60 6.57 .00
誤差 22.17 56 .40
*p＜.05
以表4-5-12 進一步以相依樣本t 檢定得到七年級t 值＝-.78，p＞.05；八 年級t 值＝-.51，p＞.05；九年級t 值＝-.30，p＞.05，可見體適能教育模式介 入課程在不同年級之間人際關係滿意度前後測雖然皆呈現無顯著差異。
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表 4-5-12 不同年級分別在人際關係滿意度後測成績之相依樣本 t 檢定結果摘要 表
帄均數 標準差 t值 p值 七年級 介入前 4.47 .65
-.78 .45 介入後 4.67 .60
八年級 介入前 3.76 .71
-.51 .61 介入後 3.85 .60
九年級 介入前 4.00 .72
-.30 .77 介入後 4.06 .66
*p＜.05
由表4-5-12可以發現，在各年級分別在人際關係滿意度的前後測表現上，都 是呈現進步的情形，而七年級的進步情形比八、九年級來的顯著。探究其原因，
可能因為七年級新生進到新的體育課程授課方式，多有分組、差異性的團體活動，
在課程中感到較多的合作與解決問題，有別於以往的上課方式，因此在人際關係 滿意度上進步的情形顯著高於八、九年級。
二、討論
本研究結果得知，不同年級之間除了在「環境設備」上無顯著差異外，七年 級在「教師教學」、「行政支援」、「人際關係」這三個構面的滿意度及「整體 滿意度」均顯著高於八、九年級；而各年級分別前後測在數值上大多皆呈現進步 的情況。探究其原因，可能因本校為偏鄉之小學校，不同年級的授課教師均為同 一位，且研究學校地處偏遠之山區，師生之間白天與夜晚都相處在一起，與學生 建立了極濃厚的師生情感，因此各年級在前後測均給予老師蠻高的評價，而無法 具有顯著差異，顯示學生在滿意度構面都達到滿意程度；另外，在七年級的部分，
可能原因為處於新生適應的礦況，正值國小端與國中端的學習轉換階段，所以在 前後測上會比八、九年級在差異上來的顯著。而本研究對布農族中學生較少有多 元的休閒活動，多數以接近大自然為休閒的主要型態，，特別是需要耗費大量體 能的戶外活動，因此養成學生活潑好動的性格，對於體育課程的接受度高，滿意 度也高。本研究結果與李雅燕等 (2010) 針對國小體育課程對學童整體接受度和 想法之研究、李雅燕等 (2008)針對國小體育課程對學生養成規律運動之研究、
林秀芳 (2008)針對國小鄒族學童體適能教育模式融入、簡祈昌等 (2005)針對高 中體育滿足成之實驗研究等研究結果為正向略異。
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