第四章 結果與討論
第六節 不同性別布農族中學生在體適能教育模式介入後學習滿意度
本研究進行十週二十節體適能教育模式介入課程教學後，得到不同性別布農 族中學生學習滿意度前測及後測結果，運用獨立樣本單因子共變數分析學生在體 體適能教育模式介入課程後，不同性別學生學習滿意度及各構面的差異情形。
一、不同性別之間與分別布農族中學生在體適能教育模式介入課程後學習滿意 度之差異分析
(一) 不同性別之間與分別在整體滿意度之差異
由表 4-6-1 迴歸係數同質性考驗結果得知，不同性別之間在整體滿意度方 面，F 值未達顯著（F＝1.73，p＞.05），符合迴歸係數同質性之假定，因而可 直接進行共變數分析。由共變數摘要表4-6-2 得知：在排除前測成績的影響效果 後，不同性別之間對布農族中學生的整體滿意度沒有顯著的影響（F＝.25，p
＞.05）。
表 4-6-1 不同性別之間在整體滿意度後測成績之迴歸係數同質性考驗摘要表
來源 SS Df MS F p
迴歸係數同質性
(性別*整體滿意度前測) .70 1 .70 1.73 .19 誤差 22.72 56 .41
*p＜.05
表 4-6-2 不同性別之間在整體滿意度後測成績之共變數分析摘要表
來源 SS Df MS F p
共變項
(前測整體滿意度) 2.30 1 2.30 5.59* .02 組間(性別) .10 1 .10 .25 .88
誤差 23.42 57 .41
*p＜.05
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以表4-5-3 進一步以相依樣本t 檢定得到男生t 值＝-.63，p＞.05；女生t 值＝-.79，p＞.05，可見體適能教育模式介入課程分別在不同性別之間整體滿意 度前後測均無顯著差異。
表 4-6-3 不同性別分別在整體滿意度後測成績之相依樣本 t 檢定結果摘要表 帄均數 標準差 t值 p值 男生 介入前 3.89 .63
-.63 .53 介入後 3.96 .64
女生 介入前 4.09 .71
-.79 .43 介入後 4.20 .69
*p＜.05
由表4-6-3可以發現，在不同性別之間與分別在整體滿意度上是沒有顯著差 異的，但在前後測的帄均數值是有上升的，顯示在不同性別中課程的整體滿意度 接受度都是升高的。
(二) 不同性別之間與分別布農族中學生在體適能教育模式介入課程後教師教 學滿意度之差異分析
由表 4-6-4 迴歸係數同質性考驗結果得知，不同性別之間在教師教學滿意 度方面，F 值未達顯著（F＝.02，p＞.05），符合迴歸係數同質性之假定，因而 可直接進行共變數分析。由共變數摘要表4-6-5 得知：在排除前測成績的影響效 果後，不同性別之間對布農族中學生的教師教學滿意度沒有顯著的影響（F＝.08，
p＞.05）。
表 4-6-4 不同性別之間在教師教學後測成績之迴歸係數同質性考驗摘要表
來源 SS Df MS F p
迴歸係數同質性
(性別*前測教師教學) .01 1 .01 .02 .88 誤差 24.81 56 .44
*p＜.05
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表 4-6-5 不同性別之間在教師教學後測成績之共變數分析摘要表
來源 SS Df MS F p
共變項
(前測教師教學) 2.19 1 2.19 5.03* .03 組間(性別) .03 1 .03 .08 .78
誤差 24.82 57 .44
*p＜.05
以表4-6-6 進一步以相依樣本t 檢定得到男生t 值＝-1.04，p＞.05；女生t 值＝-.92，p＞.05，可見體適能教育模式介入課程在不同性別分別教師教學滿意 度前後測無顯著差異。
表 4-6-6 不同性別分別在教師教學前後測成績之相依樣本 t 檢定結果摘要表 帄均數 標準差 t值 p值 男生 介入前 3.96 .91
-1.04 .31 介入後 4.13 .70
女生 介入前 4.19 .71
-.92 .37 介入後 4.31 .66
*p＜.05
由表4-6-6可以發現，不同性別之間與分別在教師教學前後測上是沒有顯著 差異的，但在前後測的帄均數值是有上升的，顯示在不同性別中課程的教師教學 滿意度接受度都是升高的。
(三) 不同性別之間與分別在環境設備滿意度之差異
由表 4-6-7 迴歸係數同質性考驗結果得知，不同性別之間在環境設備滿意 度方面，F 值未達顯著（F＝1.53，p＞.05），符合迴歸係數同質性之假定，因 而可直接進行共變數分析。由共變數摘要表4-6-8 得知：在排除前測成績的影響 效果後，不同性別之間對布農族中學生的環境設備滿意度沒有顯著的影響
（F＝.16，p＞.05）。
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表 4-6-7 不同性別之間在環境設備後測成績之迴歸係數同質性考驗摘要表
來源 SS Df MS F p
迴歸係數同質性
(性別*前測環境設備) .83 1 .83 1.53 .22 誤差 30.37 56 .54
*p＜.05
表 4-6-8 不同性別之間在環境設備後測成績之共變數分析摘要表
來源 SS Df MS F p
共變項
(前測環境設備) 5.21 1 5.21 9.52* .00 組間(性別) .09 1 .09 .16 .70
誤差 31.20 57 .55
*p＜.05
以表4-6-9 進一步以相依樣本t 檢定得到男生t 值＝1.83，p＞.05；女生t 值＝-.68，p＞.05，可見體適能教育模式介入課程不同性別分別在環境設備滿意 度之間，男生在環境設備滿意度前後測無顯著差異，但在帄均數值上呈現退步的 情形；女生部分則無顯著差異，但在帄均數值上呈現退進步情形。
表 4-6-9 不同性別分別在環境設備前後測成績之相依樣本 t 檢定結果摘要表 帄均數 標準差 t值 p值 男生 介入前 3.80 .72
1.83 .08 介入後 3.54 .60
女生 介入前 4.10 .72
-.68 .50 介入後 4.21 .75
*p＜.05
由表4-6-9可以發現，不同性別之間與分別在整體滿意度上是沒有顯著差異 的，但男生在前後測的帄均數值是有下降的，探究其原因可能為學校環境器材設 備在活潑好動的學生來說需求量更大，希望能有更完善的環境設備。
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(四) 不同性別之間與分別在行政支援滿意度之差異分析
由表 4-6-10 迴歸係數同質性考驗結果得知，不同性別之間在行政支援滿意 度現方面，F 值未達顯著（F＝1.30，p＞.05），符合迴歸係數同質性之假定，
因而可直接進行共變數分析。並由共變數摘要表4-6-11 得知：在排除前測成績 的影響效果後，不同性別之間對布農族中學生的行政支援滿意度沒有顯著的影響
（F＝.17，p＞.05）。
表 4-6-10 不同性別之間在行政支援後測成績之迴歸係數同質性考驗摘要表
來源 SS Df MS F p
迴歸係數同質性
(性別*行政支援前測) .70 1 .70 1.30 .26 誤差 30.25 56 .54
*p＜.05
表 4-6-11 不同性別之間在行政支援後測成績之共變數分析摘要表
來源 SS Df MS F p
共變項
(行政支援前測) .52 1 .52 .96 .33 組間(性別) .09 1 .09 .17 .69
誤差 30.95 57 .54
*p＜.05
以表4-5-12 進一步以相依樣本t 檢定得到男生t 值＝.00，p＞.05；女生t 值＝-.39，p＞.05，可見體適能教育模式介入課程在不同性別分別在行政支援滿 意度之間，並無顯著差異。
表 4-6-12 不同性別分別在行政支援前後測成績之相依樣本 t 檢定結果摘要表 帄均數 標準差 t值 p值 男生 介入前 3.80 .71
.00 1.00 介入後 3.80 .70
女生 介入前 3.97 .82
-.39 .70 介入後 4.04 .77
*p＜.05
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由表4-6-12可以發現，不同性別之間與分別在行政支援滿意度上是沒有顯著 差異的，但在前後測的帄均數值男生是持帄的，而女生是數值呈現上升的情況，
顯示在不同性別中課程的行政支援滿意度接受度都是可接受的。
(五) 不同性別之間與分別在人際關係滿意度之差異分析
由表 4-6-13 迴歸係數同質性考驗結果得知，不同性別之間在人際關係滿意 度現方面，F 值未達顯著（F＝1.49，p＞.05），符合迴歸係數同質性之假定，
因而可直接進行共變數分析。並由共變數摘要表4-6-14 得知：在排除前測成績 的影響效果後，不同性別之間對布農族中學生的人際關係滿意度沒有顯著的影響
（F＝.01，p＞.05）。
表 4-6-13 不同性別之間在人際關係後測成績之迴歸係數同質性考驗摘要表
來源 SS Df MS F p
迴歸係數同質性
(性別*人際關係前測) .71 1 .71 1.49 .23 誤差 26.66 56 .48
*p＜.05
表 4-6-14 不同性別之間在人際關係後測成績之共變數分析摘要表
來源 SS Df MS F p
共變項
(人際關係前測) .93 1 .93 1.94 .17 組間(性別) .00 1 .00 .01 .93
誤差 27.37 57 .48
*p＜.05
以表4-5-15 進一步以相依樣本t 檢定得到男生t 值＝-.52，p＞.05；女生t 值＝-1.05，p＞.05，可見體適能教育模式介入課程在不同性別分別在人際關係 滿意度前後測無顯著差異。
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表 4-6-15 不同性別分別在人際關係前後測成績之相依樣本 t 檢定結果摘要表 帄均數 標準差 t值 p值 男生 介入前 4.03 .74
-.52 .61 介入後 4.10 .67
女生 介入前 4.04 .77
-1.05 .30 介入後 4.19 .75
*p＜.05
由表4-6-15可以發現，不同性別之間與分別在人際關係滿意度上是沒有顯著 差異的，但在前後測的帄均數值是有上升的，顯示不同性別分別在課程的整體滿 意度接受度都是升高的，學生對於課程中大量的分組與討論競爭型活動中市感到 喜歡的。
(六)不同性別之間與分別在滿意度各層面表現之差異
以表 4-6-16 獨立樣本t 考驗檢核不同性別分別在滿意度各層面表現之差 異，「整體滿意度」方面，女生帄均數（M=4.12）高於男生；「教師教學滿意度」
方面，女生帄均數（M=4.22）高於男生；「環境設備滿意度」方面，女生帄均數
（M=4.12）高於男生；「行政支援滿意度」方面，女生帄均數（M=3.96）高於男 生，「人際關係滿意度」方面，男生帄均數（M=4.14）高於女生。
表 4-6-16 不同性別分別在滿意度各層面表現後測成績之差異摘要表
因素構面 帄均數 標準差 t值 p值
整體滿意度 男 4.03 .64
-.48 .63 女 4.12 .74
教師教學 男 4.21 .77
-.02 .98 女 4.22 .82
環境設備 男 3.92 .70
-.97 .34 女 4.12 .77
行政支援 男 3.86 .62
-.52 .61 女 3.96 .78
人際關係 男 4.14 .62
.08 .94 女 4.13 .72
*p＜.05
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二、討論
本研究結果得知，不同性別對「教師教學」、「環境設備」、「行政支援」、
「人際關係」這四個構面的滿意度及「整體滿意度」均未達顯著差異。探究其原 因可能在樣本過少情況下（60個）和實施時間上的不足（十週二十節週），而無 法有顯著差異，顯示學生在滿意度構面都達到滿意程度。「整體滿意度」方面，
女生帄均數（M=4.12）高於男生；「教師教學」方面，女生帄均數（M=4.22）高 於男生；「環境設備」方面，女生帄均數（M=4.12）高於男生；「行政支援」方 面，女生帄均數（M=3.96）高於男生；「環境設備」方面，男生帄均數（M=4.14）
高於女生，不同性別無顯著差異，帄均數均顯示滿意度女生高於男生，但是帄均 數值差異不大。本研究結果與李雅燕等 (2010) 針對國小體育課程對學童整體接 受度和想法之研究、李雅燕等 (2008)針對國小體育課程對學生養成規律運動之 研究、林秀芳 (2008)針對國小鄒族學童體適能教育模式融入、簡祈昌等 (2005) 針對高中體育滿足成之實驗研究等研究結果為正向、愉悅的感受略異。
綜合上述的研究結果探討其原因，有別於過去傳統技能為主之體育課教學方 式，無論在男生或女生皆能融入一個教學團體中，研究者認為因為體適能教育模 式介入課程的本質在建立個人運動的生活型態，發展其健康與動作技能方面所必 頇的體適能知識，因而讓女生能夠較容易參與，融入教學的情境當中，使得女生 的學習滿意度高於男生。
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