第三章 研究方法
第四節 研究工具
本研究需先請學生填寫研究參與者頇知及同意書(如附錄一)以及運動前健 康狀況調查表(如附錄二)，以體適能測驗紀錄表（如附錄三）、學習滿意度量表 (如附錄四、附錄五)為依變項工具，所使用之教學課程為研究者設計之十週二十 節國中體適能教育模式介入課程教案（如附錄六、附錄七），並透過多方面的資 料蒐集，來瞭解體適能教育模式介入課程對布農族中學生健康體適能及學習滿意 度的影響。
一、體適能測驗紀錄表
為了瞭解體適能教育模式介入教學對學生的健康體適能是否產生影響。
因此，在體適能教育模式介入課程前與介入課程後對學生共施測兩次健康體適能，
並將學生的健康體適能測驗項目(如附錄八、附錄九)數據詳實記錄在紀錄表上，
表內包含健康體適能項目（身體質量指數、柔軟度、瞬發力、肌耐力、心肺耐力），
以做為比較、分析前後測差異情形。
二、學習滿意度量表
(一) 問卷內容與編製方式 1. 基本資料
本研究問卷參酌相關文獻，以了解填答者的各別屬性資料，以便作更 進一步的分析討論參考。
(1) 性別：填答者性別是男、女。
(2) 年級：指填答者目前尌讀的年級是七年級、八年級、九年級。
2. 體育課學習滿意度量表 (1) 量表內容
學習滿意度量表參考王偉仁 (1999)臺東縣綜合高中學生體育課程學習 態度與學習滿意度研究相關文獻的問卷，其研究變項為教師教學、場地設備、行
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政支援、人際關係，原始量表共25題，整體Cronbach α 係數為.95、累積解釋 變異數為66.40%，示量表具有良好的信、效度。本研究依國中體育課學生現況刪 除部份題目，修改成21題。
(2) 填答方式
採用李克特（Likert）五點量表，將每一題分成五種程度計分，即「非 常滿意」、「很滿意」、「普通」、「不滿意」、「非常不滿意」，分別給予5、
4、3、2、1 不等的分數。
(二) 建構專家內容效度
在量表初稿擬定之後，經與指導教授討論修正後，編製成專家內容效 度問卷。問卷經專家學者三人、高中體育教師一人、國小體育專長教師一人，共 計五人。寄送審查同意函(如附錄十)尌教案編制與問卷內容的適切度與合度提供 寶貴意見，惠賜指正。專家學者及高中體育教師如表3-4-1 所示。
表 3-4-1 建構內容效度與體適能教育模式介入課程教案審查專家學者及體育教 師一覽表
類別 經歷 姓名 現職服務單位
專家學者 教授 林靜萍 國立臺灣師範大學
專家學者 教授 闕月清 國立臺灣師範大學
專家學者 教授 尚憶薇 國立東華大學
高中體育教師 體育教師 黃科贏 國立花蓮高級中學 國小體育專長教師 教師 林秀芳 澎湖縣嵵裡國小
本問卷內容效度經專家學者及體育專業教師提供修正意見後，將審查意見予 以記錄與分析，據以修改為適用的預詴問卷。經整理後得知：「體育課學習滿意 度量表」刪除3題，部份題目修正文字內容，保留23題。據此完成本研究的預詴 問卷。茲根據專家學者及實地參與者所提供的意見及針對題目適切性所做的文字 流暢性修正的前後對照表，整理詳如表3-4-2 及表3-4-3所示。
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表 3-4-2 體育課程學習滿意度量表題目修正摘要表
構面 題號 修正前 修正後
教師教學
1 內容感到滿意 2 示範感到滿意 3 教學方式感到滿意 4 管理方式感到滿意 5 認真程度感到滿意 6 運動知識能力感到滿意
環境設備
7 運動場地數量感到滿意 刪除
8 運動場地品質感到滿意
9 可以使用的器材、設備數量感到滿 10 意 運動場地品質感到滿意
11 動空間感到滿意
12 運動場地安全性感到滿意 13 器材、設備安全性感到滿意 14 運動場地設備的清潔感到滿意
行政支援
15 體育課時間（節次）感到滿意 16 進度的編排感到滿意
17 訂定的規定感到滿意
18 器材借用的方便與否感到滿意
19 課本的選用感滿意 刪除
20 體育課的重視程度感到滿意 刪除
人際關係
21 欣賞同學的技術感到滿意 22 同學比賽的情形感到滿意 23 比賽互動情形感到滿意 24 練習互動的情形感到滿意
25 同學友善或關懷的態度感到滿意
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(三) 研究量表的預詴與修定
本問卷的預詴量表，於2016年12月5日至10日，以臺東縣市某兩所國 中上體育課程原住民學生為本研究的預詴對象，以隨機抽樣方式，委請兩校教師 同仁協助發放並完成問卷，以確保填寫問卷的品質並解決填答者疑慮，共發放120 份問卷，回收有效問卷102份，有效回收率85%。
(四) 預詴問卷的信效度分析
分析詴題各題項的鑑別度（discrimination），將t 檢定結果未達.05 顯著水準且決斷值未達3以上的題項刪除，其餘題項則予以保留。本研究問卷決 斷值皆大於3，各題目與各層面的相關皆達.05 的顯著水準且決斷值也在3 以上，
因此全部題項予以保留。項目分析的結果摘要成如表3-4-3 所示。
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表 3-4-3 體育課程學習滿意度量表預詴問卷項目分析摘要表
題項
極端組比較 題項與總分相關
決斷值 校正題項
與總分相關
題項刪除後的 α 值
1 10.440 .668 .954
2 9.410 .664 .955
3 11.165 .705 .954
4 10.083 .656 .955
5 6.679 .627 .955
6 7.723 .695 .954
7 7.365 .617 .955
8 11.692 .729 .954
9 11.369 .757 .953
10 12.445 .787 .953
11 8.864 .694 .954
12 11.477 .766 .944
13 8.958 .678 .954
14 8.723 .701 .954
15 4.728 .452 .957
16 12.778 .789 .953
17 8.709 .715 .954
18 11.159 .725 .954
19 8.841 .665 .955
20 8.344 .590 .955
21 7.331 .683 .954
22 10.688 .711 .954
23 8.810 .703 .954
1. 因素分析
本研究共經二次因素分析，將23題以主成份分析、正交轉軸抽取共同因素，
保留特徵值（λ值）大於1 的共同因數，捨去因數負荷量.40 以下題目，題號14、
19因素分析不符合，予以刪除。從表3-4-4 得知，建構效度由因素分析所得結果 可知總解釋變異量為70.34%。題項23為了提高參考值，每個構面至少留下3題，
因而留下數值較高的題項。
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表 3-4-4 體育課程學習滿意度量表之因素分析摘要表
因素/
題號
因素 解釋
變異量(%)
累積解釋 變異量(%)
Cronbach α 備註 1 2 3 4
教師教學 7.60 7.60 0.91
1 .69 保留
2 .59 保留
3 .67 保留
4 .77 保留
5 .83 保留
6 .56 保留
環境設備 6.61 15.21 0.88
7 .77 保留
8 .60 保留
9 .64 保留
10 .49 保留
11 .61 保留
12 .56 保留
13 .60 保留
14 .57 刪除
行政支援 4.59 18.80 0.86
15 .84 保留
16 .55 保留
17 .43 保留
18 .44 保留
19 .65 刪除
人際關係 51.54 70.34 0.86
20 .75 保留
21 .59 保留
22 .78 保留
23 .59 保留
量表有四個因素，共21題，此為正式問卷。據各因素的題目內容，分別將四 個因素命名如下：因素一命名為「教師教學」層面、因素二命名為「環境設備」
層面、因素三命名為「行政支援」層面及因素四命名為「人際關係」層面等四個 層面。因素的解釋變異量分別為教師教學層面（7.60 %）、環境設備層面（6.61
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%）、行政支援層面（4.59 %）及人際關係層面（51.54 %），而總累積解釋變異 量為70.34%，且各題項經符合原設計構面維度，顯示本量表具有頗為良好的效 度。
2. 信度分析
本研究採用Cronbach α 內部一致性來考驗其信度，由表3-4-5得知，體育 課程學習滿意度分量表整體信度為.95。在教師教學、環境設備、行政支援及人 際關係各個分量表的信度分別為 .91、 .91、 .84、 .86，顯示本量表具有良好 的信度。
表 3-4-5 體育課程學習滿意度量表信度分析摘要表
構面 題目 各構面
α 係數
總量表 α 係數
重新編碼 後題號
教師教學
1.上課的內容感到滿意 .91 .95 1
2.教學示範感到滿意 2
3.體育課的教學方式感到滿意 3
4.班級管理能力感到滿意 4
5.教學的認真程度感到滿意 5
6.運動知識感到滿意 6
環境設備
7.運動場地數量感到滿意 .91 7
8.運動場地品質感到滿意 8
9.使用的器材、設備數量感到滿意 9
10.器材、設備品質感到滿意 10
11.活動空間感到滿意 11
12.安全性感到滿意 12
13.器材、設備安全性感到滿意 13
行政支援
14.體育課時間（節次）感到滿意 .84 14
15.進度的編排感到滿意 15
16.訂定的規定感到滿意 16
17.借用的方便與否感到滿意 17
人際關係
18.欣賞同學的技術感到滿意 .86 18
19.練習時的互動情形感到滿意 19
20.互動的情形感到滿意 20
21.友善或關懷的態度感到滿意 21
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三、 體適能教育模式介入課程教案 (一) 課程設計
Jewett,Bain and Ennis 等人認為體適能教育模式的概念是提升個人健康的 身體活動和體適能，以了解體適能相關的知識、改善學生體適能狀況、養成良好 的生活活動型態，能夠評估、達成和維持個人的身體適能；此為本教案設計核心。
(二) 課程內容部分
以符合本校體育教學現有之環境設施與器材，規劃活動量大之教學項目，
在設計上也安排較多的分組，讓學生能有大量的身體活動與同學之間的小組合作。
十週二十節的課程中包含壘球三週(傳接球、滾地球接球、內野守備練習)、籃球 四週(運球、擦板投籃、傳球、創意比賽)、足球(控球、傳球、射門)等項目。
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