伍、 、 、不同教育程度的學員與學習動機之比較 、 不同教育程度的學員與學習動機之比較 不同教育程度的學員與學習動機之比較 不同教育程度的學員與學習動機之比較
為了解不同教育程度的學員，在學習動機上的各個層面是否有差 異？本研究以學員的教育程度為自變項，分別以學習動機的四個構面為 依變項，進行多變項變異數分析 ( MANOVA )，其結果如表 4-8 所示。
表 4-8 不同教育程度的國軍深造教育學員與學習動機的多變項變異數 分析結果
依變項 Λ 自由度 P
學習動機 .894* (4,2,180) .010
*p＜.05
由表 4-8 所示，不同教育程度的學員其學習動機之分數（Λ=.894，
*p＜.05）達顯著水準，進一步進行單變項變異數分析，以比較不同教育 程度的學員在學習動機的四個變項中的那些變項分數有顯著差異，其分 析結果如表 4-9 所示。
表 4-9 不同教育程度的學員與學習動機的平均數與單變項變異數分析 結果
平均數 單變項 F 值
學習動機
專科學歷 大學學歷 研究所學歷 ( df = 2,180 )
單位認同 12.53 12.11 11.70 1.93 學習誘因 17.41 16.07 15.52 4.87**
自我效能 13.17 12.59 11.52 7.84***
社交關係 12.41 12.21 11.70 1.15
**p＜.01 ***p＜.001
由表 4-9 可知，不同教育程度會影響學員學習動機，其表現在學習 動機各變項量表上的分數為「學習誘因」（F=4.87， p＜.01）、「自我 效能」(F=7.84， p＜.001)、均達顯著水準，這表示學員的教育程度會 影響其學習動機，其主要的差異在於「學習誘因」、「自我效能」方面，
其中在學習動機變項中「學習誘因」及「自我效能」的分析中學歷為專 科學歷的學員較具大學研究所學歷的學員為高。
綜觀上述可知，國軍幹部因其進入軍中的管道不同，也連帶的學歷 上也有所不同，因此有專科學歷、大學學歷及研究所學歷，尤其近年來 國防部積極推動終身學習，也帶動了國軍幹部的學習風潮，積極參與軍 事教育之外各大學院校所辦理之各種學習班隊，期能增進個人之相關學 養，這個轉變可以在「學習誘因」及「自我效能」的變項中充分體現，
因為經量表所呈現的分數均達顯著水準。尤其藉軍校聯招進入軍中的學 員，起初對軍中許多的規範並不了解，但自從軍後即了解其運作模式，
也清楚在未來的發展上，必須符合相關的條件，才能更上一階，因此，
會積極爭取進修的機會。
陸 陸 陸
陸、 、 、不同幕僚 、 不同幕僚 不同幕僚年資 不同幕僚 年資 年資之學員與學習動機之比較 年資 之學員與學習動機之比較 之學員與學習動機之比較 之學員與學習動機之比較
為了解不同幕僚年資的學員，在學習動機上的各個層面是否有差 異？本研究以學員的幕僚年資為自變項，分別以學習動機的四個構面為 依變項，進行多變項變異數分析 ( MANOVA )，其結果如表 4-10 所示。
表 4-10 不同幕僚年資的學員與學習動機的多變項變異數分析結果
依變項 Λ 自由度 P
學習動機 .855*** (4,2,180) .000
***p＜.001
由表 4-10 所示，不同幕僚年資的學員其學習動機之分數（Λ=.855，
***p＜.001）達顯著水準，進一步進行單變項變異數分析，以比較不同 幕僚年資的學員在學習動機的四個變項中的那些變項分數有顯著差 異，其分析結果如表 4-11 所示。
表 4-11 不同幕僚年資的學員與學習動機的平均數與單變項變異數分析 結果
平均數 單變項 F 值
學習動機
3 年以下 4～6 年 7 年以上 ( df = 2,180 )
單位認同 11.51 12.66 11.95 5.74**
學習誘因 16.49 16.84 15.85 1.26 自我效能 12.53 12.94 12.15 2.47 社交關係 12.31 12.11 12.39 .30
**p＜.01
由表 4-11 之結果觀之，在學習動機的四個變項中，僅「單位認同」
之分數（F=5.74， p＜.01）之數值達顯著水準。這顯示了學員的幕僚年 資，會顯著影響到學員學習動機的差異，且其差異主要是在單位認同方 面，而且是幕僚年資在四至六年的學員較高。
這主要是因為國軍幹部在軍旅服務期間，並非一定只擔任主官職務 或幕僚職務，因此，在轉換不同職務時，必須藉由在職訓練或在職銜接 始能熟稔該項職務，在歷練幕僚職務時，因所處理的事務是多元的，不 單只涉及部隊的訓練，因此，所屬單位的長官會鼓勵部屬積極參與進 修，提升相關的專業學養，俾利工作及相關任務之推行，所以，學員在 此環境下，自然而然的就會積極參與各項的進修。
第 第 第
第二 二 二 二節 節 節 節 背景變項與 背景變項與 背景變項與 背景變項與生涯規劃 生涯規劃 生涯規劃 生涯規劃
本節在檢視國軍深造教育學員（以下簡稱學員）的單位、兵科、職
務、從軍管道及教育程度等背景變項，對專業分流、轉換職場、晉任規 劃、生涯態度等生涯規劃因素間的關係。