二、 、 、國軍深 、 國軍深 國軍深造教育學員 國軍深 造教育學員 造教育學員 造教育學員學習動機量表 學習動機量表 學習動機量表 學習動機量表
本量表區分五個部分說明，分別為第一部分緣起與內容，第二部分 為編製過程，第三部分為信度分析，第四部分為效度分析，第五部份為 施測方式，茲就各項說明如后：
（一）緣起與內容
本量表參考黃富順（1985）、施玉娟、黃玉湘（2002）、顏金郎（2003）
等人之的動機問卷編製而成，發展出「國軍深造教育學員學習動機量 表」，包含「單位認同」、「自我效能」、「學習誘因」、「社交關係」等四 個構面。做答方面則採用 Likert 式的四點量表方式計分－－「非常不同 意」得 1 分，「不同意」得 2 分、「同意」得 3 分、「非常同意」得 4 分。
（二）編製過程
本量表擬題完成後，以國防大學陸軍指揮參謀學院正規班民 100 年 班學員共 125 人進行預試，再依預試結果進行項目分析（item analysis），
計算各題目的臨界比 CR ( critical ratio ) 值及各題目間與總分之相關程 度。依據項目分析結果，選擇臨界比 CR 值在 4.5 以上，及與總分相關 大於 0.4 的題目，依預試情形潤飾部分題目之敘述，形成 18 題「學習動 機」正式量表題目。項目分析結果如表 3-2，全量表之內容詳見附錄第
二部份。
表 3-2 國軍深造教育學員學習動機量表項目分析結果
接著再以 100 年班的深造教育學員 125 員，在正式量表上的反應進 行因素分析，並以主成分分析法（principal components analysis）抽取共 同因素，保留特徵值（eigenvalue）大於 1 以上的共同因素，再以最大變 異法（varimax rotation）進行正交轉軸（orthogonalrotation)。因素分析 結果，共抽得 4 個共同因素，解釋量共佔整個量表變異量的 65.261%，
分別命名為「單位認同」、「學習誘因」、「自我效能」及「社交關係」等。
茲說明如後；
１.第一個因素命名為「單位認同」：包括受訓學員之服務單位對所屬 人員參與深造教育之支持及想法等。
２.第二個因素命名為「學習誘因」：包括與同儕之相處、對參與軍中 或民間各項學習課程、進修班隊所持之態度及對軍事學歷的獲得 等各種有助其於軍旅發展之各項因素，對其往後於軍旅發展，可 能獲得之助益，進而激發其積極參與各項進修之意願。
３.第三個因素命名為「自我效能」：包括受試者在接受國軍深造教育 前之個人對軍旅生涯所持的信念及其於軍旅各項職務歷練中，接 獲上級賦予之任務，對完成任務時所持之自信心，及其所表現之 企圖心。
４.第四個因素命名為「社交關係」：係指基於擴展或改善社交生活，
結交各兵種之國軍幹部而參加國軍深造教育，並不特別涉及與異 性交往之人際關係。
因此，本量表即依此四個因素，共分成四個分量表其中「單位認同」
分量表有 4 題、「學習誘因」分量表有 6 題、「自我效能」分量表有 4 題、
「社交關係」分量表有 4 題，共計 18 題，以下進一步說明。各因素之 內容及因素負荷量詳見表 3-3。
表 3-3 國軍深造教育學員「學習動機」量表因素分析結果
(三)信度分析
本量表以國防大學陸軍指揮參謀學院正規班 100 年班的學員 125 人 進行信度分析，求出各分量表及全量表的 Cronbach α 值分別介於.697 與.893 之間，可見本量表的內部一致性相當理想，故其信度屬良好。本 量表的信度詳見表 3-4。
表 3-4 國軍深造教育學員學習動機量表信度分析
因素名稱
信度係數
單位認同 學習誘因 自我效能 社交關係 總分
內部一致性係數
.805 .829 .789 .697 .893
(四)效度分析
本量表以國防大學陸軍指揮參謀學院正規班 100 年班的學員 125 人 在量表上的反應進行因素分析（詳見本量表編製過程中所述），共抽得 四個因素，其解釋量共佔整個量表 65.261%，其中「單位認同」因素的 解釋量佔整份量表總變異量的 19.471%；「學習誘因」因素佔 18.810%；
「自我效能」因素佔 17.218%；「社交關係」因素佔 9.763%。由此可知，
本量表之建構效度 ( construct validity ) 尚稱良好。
(五)施測方式
本量表共有 18 題，施測時間約需二十分鐘，於施測前給予施測對 象指導語指示，再由施測對象填答，於「非常不同意」、「不同意」、「同
意」及「非常同意」等四個選項中，填選與自己實際情況最相近的選項。
三 三 三
三、 、 、生涯規劃量表 、 生涯規劃量表 生涯規劃量表 生涯規劃量表
本量表區分五個部分，分別為第一部分緣起與內容，第二部分為編 製過程，第三部分為信度分析，第四部分為效度分析，第五部分為施測 方式，茲就各項說明如后：
(一)緣起與內容
本量表參考洪立（2003）、林清文（1985）、連廷誥（1996）、李詠 秋（2001）編製之生涯發展狀況量表編製，並依據國軍幹部之特性而發 展「國軍深造教育學員生涯規劃量表」，做為探討國軍深造教育學員生 涯規劃之工具，包括「專業分流」、「職場轉換」、「晉任規劃」、「生涯態 度」等四個構面。做答方面則採用 Likert 式的四點量表方式計分－－
「非常不同意」得 1 分，「不同意」得 2 分、「同意」得 3 分、「非常同 意」得 4 分，受試者在全量表中得分愈高，表示認同程度愈高。
(二)編製過程
本量表擬題完成後，以國防大學陸軍指揮參謀學院正規班民 100 年 班學員共 125 人進行預試，再依預試結果進行項目分析（item analysis），
分別求出各題目的臨界比（critical ratio）。根據項目分析得結果，選取臨 界比大於 4.0 的題目，並依學生作答時的反應修改部分文字，形成 17 題的正式量表題目。項目分析結果如表 3-5，全量表之內容詳見附錄第 二部份。