二 二、 、 、國軍深造教育學員的特性 、 國軍深造教育學員的特性 國軍深造教育學員的特性 國軍深造教育學員的特性
隨著高科技武器裝備的趨精密，惟有高素質的人力方能發揮武器裝 備的最大效能，尤其是配合國防部積極的替換二代武器裝備，其中最重 要的因素是「人」，只要人的素質提升，結合新的武器裝備訓練，必然
能縮短訓練的時間，尤其是現行的兵役制度，義務役役期僅１年，這些 義務役士官兵在接觸新裝備至漸趨成熟時，其役期亦已屆期，因此，很 難保有一支專精、專業、高戰力的武裝力量。
為因應現代化國防科技對高素質人力之需要，唯有從現役之國軍幹 部著手，加強其相關的學養技能，期能暫時緩解兵員不足的現象，始能 發揮以一當十、以十當百的精兵政策，而且 21 世紀戰爭形態為數位化、
科技化的戰爭，高科技武器裝備，若無高素質人力操作，無法發揮武效 能，再加上目前義務役役期時間過短，因此，提高國軍幹部素質，對戰 術戰法科技化及組織管理專業化有其正面的助益，然而，現役的國軍幹 部均在國軍各部隊及相關部門從事其專業性之工作及任務，無法將這些 幹部集中起來，教授相關的課程，提升其專業學能，相對的，必須透過 公平、公開、公正的審核機制，使有意願進修的國軍幹部，參與國防部 辦理之檢定考試，始可接受深造（進修）教育，透過系統化的課程教學，
獲取新的戰術、戰法觀念，並進而帶動國軍部隊整體的戰術思維，而國 軍幹部在接受國防部之檢定考試前，個人必須不斷地學習進修，並於工 作的同時不間斷地充實自己，故必須在有限的精神體力與時間下，利用 時間加緊充實本職學能，期能通過國防部相關之檢定考試，重拾學生生 活，至國防大學進修研究，以獲取新知、充實自我。而目前這種一邊置 身訓練工作一邊利用閒暇時間進修的行為，已逐漸呈現出屬於現代國軍 幹部的特性，尤其是國防部推動終身學習的政策後，更多的國軍幹部從 事進修的活動，且多半是利用閒暇的時間進修。
第二節 第二節
第二節 第二節 學習動機理論與相關研究 學習動機理論與相關研究 學習動機理論與相關研究 學習動機理論與相關研究
在研究者所處的軍中環境，其實也是一個小社會，加入軍中這個社 會的成員，在其社會化學習中與其他軍人的互動，及相互學習過程中互
相激勵與合作，是持續學習動機的有利因素。只是在軍中這個環境，國 軍幹部的學習動機往往是有利其下一階段的軍事規劃而努力，這也是引 起國軍幹部繼續學習的強力動機。
一 一 一
一、 、 、學習動機的意義 、 學習動機的意義 學習動機的意義 學習動機的意義
動機是每一個人內心思惟的想法，行為則是將之表現於外，例如肚 子餓了想吃東西，由於這個想吃的動機，驅使身體行動去找食物。但每 個人的行為並非隨意發生，絕大多數的行為不僅是有意義、有目標指 向，彼此協調一致，而且表現出異乎他人的特質。同理，任何學習活動 必須要有動機，否則學習行為就無法產生；在學習行為上必然有其不同 的學習動機取向（黃玉湘，2002），學習的動機並不是單一向度，而是 取決於數個動機所共同組合而成的「動機取向」。透過探討分析學習動 機取向的分類，有助於建立學習動機與模式，以解釋學習行為。以下為 學習動機取向的分類（廖志昇，2004）：
（一）參與的三分類型論（three-way typology）
Houle 是美國1960年代以後極負盛名的成人教育學家，是最早提 出學習動機類型的學者，他不同意早期以課程內容的研究來說明 學習者的動機，並且發現很多動機是由內省而來，沒有合乎邏輯 的理論架構（黃益松，2001) 。
Houle（1961）對住在芝加哥地區的22 位參與繼續教育課程的積 極學習者，進行深度的訪談，以瞭解他們的參與動機。Houle依 據晤談結果而將學習者分為三種動機類型，即目標取向、活動取 向、學習取向三種動機類型：
１.目標取向（goal-oriented）者係指利用學習作為達成某種目標的手 段，此項目標在學習者的意識中，是相當明確而具體的。
２.活動取向（activity-oriented）：學習者著重參與「進修學習的過程」
或「參與學習本身所具有的意義」，與學習活動預定之目的或教 學內容無關。
３.學習取向（learning-oriented）者係指以追求知識本身作為參與學 習主要理由。（黃玉湘，2002）Houle強調三種類型並非截然分隔，
而是相互重疊的（黃玉幸，1995；黃富順，1992）。亦即沒有哪 一個人屬於單純的類型，就如同三個重疊的圓，但仍可清楚地看 出其主要屬性。Houle（1961）此研究樣本很小，且缺乏驗證性分 析，僅依經驗作判斷，但研究結果仍導致參與教育理由的研究轉 向於動機取向的探討，黃富順（1992）亦述及Houle（1961）之三 分類型論受到廣泛的注意和討論。
（二）繼續學習取向指數（continuing learning orientation index ，CLOI）
Sheffield係第一個對Houle（1961）約三分類型論作較有系統面廣 泛性探討的學者，他根據Houle 的動機概念為基礎，針對成人參 與繼續教育活動的理由，經由學者、專家及文獻探討後，設計出 一份成人參與教育活動的理由以五點量表的方式組成量表，稱為
「繼續學習取向指數」(continuing learning orientation index，
CLOI)。並將所得資料再利用主成分因素分析獲致下列五大取向 (廖志昇，2004；黃玉湘，2002)：
１.學習取向（learning orientation）：以追求知識為目標，即學習的 目的在於追求知識。
２.活動意願取向（desire-activity orientation）：追求社交接觸，即基 於學習環境中的人際關係或社交接觸而參與，和活動的內容或目 的無關。
３.個人目標取向（personal-goal orientation）：參加教育活動，旨在 達成的個人目標，如求得工作升遷或取得資格、文憑等。
４.社會目標取向（societal-goal orientation）：參加教育活動是為達成 服務社會或為社區貢獻心力。
５.活動需要取向（need-activity orientation）：參加教育活動是基於 個人自省或內觀的意義，與活動內容無關。(黃益松，2001) Sheffield（1964）認為Houle（1961）的「學習取向」存在，但「目 標取向」被分成社會和個人兩個領域，「活動取向」則細分為社 交接觸和活動需要兩個領域；且Sheffield（1964）與Houle（1961）
的分類概念有基本的差異，前者依據理由架構分類，後者則依個 人特質分類（黃玉湘，2002）。
（三）教育參與理由（reasons for education participation，REP）
Burgess為進一步探討 Houle (1961)的三分類型論動機取向概念 架構，也特別設計一套測量工具進行研究。他從成人教育者與成 人學習者的建議及文獻閱覽中搜集相關的參與理由計5772個理 由，經成人學習者和兩組專家的判斷而歸納為70 個理由，編製 成「教育參與理由」(reasons for educational participation，REP) 七點量表。對住在聖路易（St. Louis）地區的1046 位成人學習者 進行施測。施測所得資料經因素分析，獲得七個主要因素可用以 說明成人參與教育活動的理由（黃玉湘，2002）：
１.求知意願（the desire to know）。
２.達成個人目標的意願（the desire to reach a personal goal）。
３.達成社會目標的意願（the desire to reach a social goal）。
４.達成宗教目標的意願（the desire to reach a religious goal）。
５.參與社會活動的意願（the desire to take part in activity）。
６.逃避的意願（the desire to escape）。
７ . 順 從 外 界 要 求 的 意 願 （ the desire to comply with format requirements）。
二 二 二
二、 、 、動機的分類 、 動機的分類 動機的分類 動機的分類
另外動機也是一種促使個體進行各種行為的內在動力，是指引起個 體活動，維持已引起的活動，並促使該活動朝向某一目標進行的內在作 用（張春興，1996）。換言之，動機即為個體感覺需要（needs）、促進 行為（drives）、朝向目的（goals），以致於獲得滿足（satisfaction）等 環節的重要促動因素，如人類飢則食，好奇而求知，為成就而奮鬥不懈，
皆為動機的具體表現。由此可知，動機乃是人類一向最為複雜的心理特 質，不僅為心理學上研究的重點，在教育學上亦佔有舉足輕重的地位。
根據吳知賢（1990）與林清山（1988）研究中指出動機的分類方式 有以下幾種：
（一）生理動機（如飢、渴、性）、尋求刺激動機（如探索、好奇、接 觸）、習得的動機（如懼怕、攻擊、合群）及潛意識動機。
（ 二 ） 動 機 依 獲 得 滿 足 的 有 形 和 無 形 報 酬 來 看 可 分 為 內 在 動 機
（intrinsicmotivation）與外在動機（extrinsic motivation）；具有 內在動機的學生追求的是帶來滿足與愉悅的活動，而外在動機的 學生則是以獲得實質的酬賞為目的。
（三）Maslow將人類的動機依其前後的條件關係，由低至高排列成7個 層次，此7個層次為生理需求、安全需求、愛與隸屬需求、尊重 需求、美與知識需求、自我實現需求、自我超越需求。
三 三 三
三、 、 、學習動機的理論 、 學習動機的理論 學習動機的理論 學習動機的理論
學習動機理論包括成就動機理論、成敗歸因理論、自我效能理論、
測試焦慮理論及Pintrich的動機理論，茲說明如下：