二、 、 、動機的分類 、 動機的分類 動機的分類 動機的分類
另外動機也是一種促使個體進行各種行為的內在動力，是指引起個 體活動，維持已引起的活動，並促使該活動朝向某一目標進行的內在作 用（張春興，1996）。換言之，動機即為個體感覺需要（needs）、促進 行為（drives）、朝向目的（goals），以致於獲得滿足（satisfaction）等 環節的重要促動因素，如人類飢則食，好奇而求知，為成就而奮鬥不懈，
皆為動機的具體表現。由此可知，動機乃是人類一向最為複雜的心理特 質，不僅為心理學上研究的重點，在教育學上亦佔有舉足輕重的地位。
根據吳知賢（1990）與林清山（1988）研究中指出動機的分類方式 有以下幾種：
（一）生理動機（如飢、渴、性）、尋求刺激動機（如探索、好奇、接 觸）、習得的動機（如懼怕、攻擊、合群）及潛意識動機。
（ 二 ） 動 機 依 獲 得 滿 足 的 有 形 和 無 形 報 酬 來 看 可 分 為 內 在 動 機
（intrinsicmotivation）與外在動機（extrinsic motivation）；具有 內在動機的學生追求的是帶來滿足與愉悅的活動，而外在動機的 學生則是以獲得實質的酬賞為目的。
（三）Maslow將人類的動機依其前後的條件關係，由低至高排列成7個 層次，此7個層次為生理需求、安全需求、愛與隸屬需求、尊重 需求、美與知識需求、自我實現需求、自我超越需求。
三 三 三
三、 、 、學習動機的理論 、 學習動機的理論 學習動機的理論 學習動機的理論
學習動機理論包括成就動機理論、成敗歸因理論、自我效能理論、
測試焦慮理論及Pintrich的動機理論，茲說明如下：
（一）成就動機理論
McCelland, Atkinson, Clark and Lowell（1953）主張成就需求就是 成就動機，因為成就需求是個體期望將事情做好的傾向，該傾向 會影響個體的工作態度，故成就需求為影響成就動機的重要因 素。具有成就需求的人，便具有追求目標的傾向，此種傾向即為 成就動機的表現。Atkinson（1964）的成就動機理論模式則是：
個體在從事或選擇某項工作時，會同時產生「追求成功」與「避 免失敗」兩種方向彼此相對的心理作用。前者是指個人表現趨近 目標或工作，追求成功的心理傾向；後者為個人設法從工作情境 中逃脫，以避免失敗的傾向。這種心理現象，即為「趨避衝突」。
而個體成就動機的強弱與個人的特質有關，若個體追求成功的動 機超過避免失敗的動機，則將表現奮發向上、積極進取，為一「成 就導向者」；相反的，如果個體的避免失敗動機超過追求成功的 動機，則表現焦慮、退縮等現象，而為「失敗導向者」。除了內 在因素影響成就動機外，外在因素亦不可忽略，如獎賞、懲罰、
社會性增強、榮譽感等等也會左右成就動機的強弱，所以 Atkinson 將原先對成就動機水準與成就行為的看法加以修正。修正後的理 論認為：最後的成就動機傾向和工作表現間沒有必然的正相關，
還必須視工作性質而定。亦即並非所有高成就動機的學生，在任 何情境下均能有高水準表現，低成就動機的學生有時也會突破困 境，令人有意想不到的表現（金樹人，1979）。在 McClelland 之 後，Atkison 對成就動機的研究更往前進了一步。
以下歸納Atkinson成就動機論的要點（吳知賢，1990；林清山、
張春興，1988; Weiner, 1985）：
１.個人對於人、事、物都有一種追求成功的傾向，這種傾向可稱為 個人的成就動機。而個人成就動機的強弱，需視其對成功的期望
及成功的價值而定。
２.理論中的成就情境，都需要技巧及能力完成。
３.個體面臨成就情境時，會產生追求成功的動機（motivefor success, Ms） 及避免失敗的動機（motive to avoidfailure, Maf），這種心 理現象，即為「趨避衝突」。個人最後的行動表現將受到此兩種 較強者的支配或決定。
４.成就動機的強弱與個人的性格（人格特質）有關，若個人的性格 積極樂觀，則對事情的看法則多從可能成功的一面去想，進而追 求成功的動機超過避免失敗的動機，則表現奮發上進、積極進 取，屬於成就導向者（achievement-oriented）；反之，若個人消 極悲觀，對事情的看法則多從可能失敗的一面去想，故避免失敗 的動機超過追求成功的動機（即 Maf>Ms），則表現焦慮、失敗、
退縮，成為失敗導向者（failure-oriented）。
５.個體面對成就情境時，會根據以往處理類似問題的經驗來決定追 求或放棄。成就導向者喜歡選擇中等或稍難的工作去挑戰冒險，
對太困難或太容易的工作都沒有興趣。而失敗導向者的表現則恰 好相反，他們常選擇非常容易或非常困難的工作。
因此成就動機理論的重點在強調個人動機的強弱主要乃取決於個 人對成敗經驗的預估，此與個人過去的生活經驗及發展過程有密切關係
（Atkinson, 1964），當預期成功的可能性高時，個體才會決定去追求，
反之則放棄。
（二）成敗歸因理論
成敗歸因理論以 Weiner (1985) 所提出的理論較為完整，他綜合 了 Heider (1958) 的因果歸因論，以及 Rotter (1966) 的控製信念（locus control）理論中的觀念，而提出了自我歸因理論（self-attribution theory）。
另外，Heider（1979）將行為發生的結果分為個人因素及情境因素，他
認為當行為發生的結果是由於個人的努力或能力造成的，為個人因素，
又稱為內在歸因。當行為結果是不可控製的，乃由於外在情境所造成 的，則為情境因素，又稱外在歸因，所以 Heider 的歸因理論是以行為結 果作歸因，一般人多將自己的失敗歸因為情境因素，是他人的失敗為個 人的不努力或能力不足的個人因素。而 Rotter 的控製信念，是指個體對 行為結果的歸因係以其覺知行為發生後，對增強作用的期望與價值感而 加以判斷。如果個體相信行為後所帶來的增強作用是可以操之在己者，
例如個人的努力、能力等，稱為內控（internal control）。
反之，個體若相信行為後所帶來的增強作用是本身無法控製的，而 是由運氣、機會或環境等外在因素所決定，則稱之為外控（external control）。因此，個體的行為是否繼續，主要是取決於個體是否相信其 所得到的增強是由自身的行為所致，而非決定於外在因素。增強現象對 人類行為的影響，不只是簡單的製約過程，而是要看一個人是否覺知到 行為與增強現象間的因果關係（陳永發，1996）。
綜合Heider和Rotter 的主張，Weiner (1985) 所提出的自我歸因理論 主要是從認知的觀點對與成就有關的行為提出因果歸因：他提出能力、
努力、工作難度與運氣、心情、疲勞、生病，以及他人等八類歸因，其 中又以能力、努力、工作難度、運氣等四項為個體歸結自己行動是成功 或失敗的四個主要因素。此八類歸因分為三個向度：
１.內外在向度：行為歸因的理由是源自個體自身的內在因素如能 力、努力、身心狀況等為內在向度；若理由是來自個體外的因素 如運氣、他人干擾、工作難度等則為外在向度。
２.穩定性向度：有些理由是較為穩定如能力與工作難度等較不會隨 時變動；有些理由則較為不穩定如努力、運氣、情緒等較易隨時 變動。
３.可控性向度：有些因素如努力、注意等是個人意向所能控製的；
而有些理由如能力、工作難度、運氣、身心狀況等則非個人、意 向所能控製的因此，成就動機高的人，一般來說，所具備的行為 特徵如下：（楊文玲，1989；Weiner，1980）
（１）個人能根據自己的能力追求合理的理想，不會低估自己的能 力，亦不會好高騖遠。
（２）選擇中等難度的工作，簡單工作如囊中取物，欠缺挑戰性，
而太難的工作，易致徒勞無功。
（３）偏好靠能力及努力的工作，而不喜歡靠運氣的工作。
（４）認為成功是操之在己。
綜上所述，成敗歸因理論強調個體的成就行為受到歸因歷程的影 響，個人過去的成敗經驗及個人成就需求，會影響個人對成敗的歸因本 質，且向度的不同，會影響到未來個人對成敗的期望及對工作的努力程 度與情緒反應。
而個人對成敗的期望也會影響個人行為的表現及選擇，故行為的結 果歸因影響下一次的行為表現，在Weiner的歸因理論則提醒教育者幫助 學生建立起正確的歸因方式，以期激發學生奮鬥不懈的學習態度。
（三）自我效能理論
Bandura (1977) 的社會學習論是行為主義動機理論的演化；他認 為人類的行為是習得的，這種習得的行為不只是個人受增強作用的影 響，其中還受個人主觀知覺成分的影響。
Bandura採社會學習的觀點，認為不管行為的改變是始於認知或行為 治療（Behavior therapy），認知歷程才是最主要的媒介。而在認知的歷 程中，知覺的自我效能（perceived self-efficacy）則是影響個體行為改變 的重要因素（程炳林，1991）。
Bandura (1977) 表示自我效能是指個人在某一領域中對於自己完成 工作能力的信念。這種信念會影響個體對活動的選擇、繼續努力與動機
的堅持度，以及精熟的表現水準 (Schunk, 1984)；而Bandura認為影響自 我效能的因素有四方面：
１.過去的成就表現（performance accomplishments）
個體過去的成就表現是效能期望的最可靠來源，假如個人過去有 重複經歷成功的經驗，他會發展出較強的效能期望，雖然會因為 偶然的失敗而降低期望，但假使個人發現偶然的失敗可以用努力 來克 服， 則 往 後 他 會 發 展 出 自 我 激 勵 的 堅 持 （ self-motivated persistence），當效能期望建立後，將可類化到其他的情境。
２.替代經驗（vicarious experience）
除了個體過去的成就經驗，還有許多期望是源自於替代性經驗。
當觀察到他人順利完成自己即將面對的工作時，個體會說服自 己。當觀察到別人成功的過去及各種不同的成功模式，個體將會 獲取較多的效能訊息，且較增強個人的效能感。
３.口語的說服（verbal persuasion）
由於口語說服使用上的簡便，它被廣泛的用來改變人類的行為，
不過，由於口語說服並不能提供可靠的經驗基礎，因此，由口語
不過，由於口語說服並不能提供可靠的經驗基礎，因此，由口語