第四章 研究結果與討論
第三節 不同文體提問教學的困難處與解決策略之異同
提問教學文本分為故事體和說明文，故事體有清楚的脈絡架構，「背景、起因、
問題、解決、結果、迴響」，讓閱讀者易於掌握故事情節發展（黃琦恩，2016）；
說明文則結構結構多元，有描述、列舉、因果關係等（王瓊珠，2012）。
一、不同文體提問教學的共同困難處
綜合本章第一節和第二節，研究者發現針對故事體和說明文實施提問教學時，
有共同的教學困難處，說明如下：
（一）教學時間未充裕
學生對於詮釋整合題型需要花較久的時間思考，或是需要時間從文本找出訊 息佐證自己的看法，故在有限的課堂時間內，學生較無足夠的時間進行思考。
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（二）學生未細心閱讀
學生容易只看上文就斷定答案，未細心的看完下文，了解上下文真正想要表 達的意思，或是未把題意和選項看清楚，致使選擇錯誤的答案。
（三）題意未與文本連結
學生未把題意和文本內容做連結，只憑著自己的舊經驗即作答。
（四）學生未理解題意
學生無法理解句子主要表達的概念，致使不懂題目要問的是什麼。
（五）學生未進入高層次思考
學生對於高層次的問題，無法進入思考。
二、不同文體提問教學的個別困難處
綜合本章第一節和第二節，研究者發現針對故事體和說明文實施提問教學時，
因文體的不同，其教學困難處也有相異之處，分別說明如下：
（一）故事體
1. 學生缺少推論多重訊息的能力
平時學生在學習上較偏重於直接提取訊息，故能輕易的回答，但對於 直接推論訊息時，則無法進行多個思考，需要教師引導才能進行。
（二）說明文
1. 學生未有先備經驗
學生對於未經歷過的事件，難以感同身受，有時會難以理解文本想要 表達的是什麼。
2. 學生易被圖片誘答
學生容易直接看圖判斷答案，而未細看文本真正想要表達的訊息。
3. 學生可能偏重自我喜好
有學生會認為文本的題材不是他喜愛的，無法引起他的學習興趣。
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三、不同文體提問教學的共同解決策略
綜合本章第一節和第二節，研究者針對故事體和說明文實施提問教學時的共 同的困難處，提出解決策略，說明如下：
（一）飛利浦六六討論法
若是確定此題無法在該節完成，研究者會把此題延到下堂課繼續，或是採用 飛利浦六六討論法，將學生分組，每組六人，推選主持人帶領，並規定六分鐘內 討論完成，讓學生能把握時間加快討論完成。
（IS-PH66-11262018-1~IS-PH66-11262018-2）
（二）指讀方式
當學生因未細心閱讀文本時，研究者除了口頭提醒學生要再次檢查外，也會 要求學生指讀或是圈出該答案在哪裡，以減少因未細心而失誤的機率。
（IS-FR-11122018、IS-FR-11192018、IS-FR-11262018、IS-FR-12172018、
IS-FR-12242018-1~IS-FR-12172018-3）
（三）三階段提問
對於學生未能理解題目要表達的意思時，研究者會把句子進行拆解，提供三 階段的提問，並以較為口語的方式詢問學生，讓學生能理解題意。如：詞義理解、
連結文本、選項理解（IS-Q-11262018-1）；題意理解、連結文本、歸納
（IS-Q-11262018-2）；題意理解、連結文本、歸納（IS-Q-12032018、IS-Q-12102018-1~
IS-Q-12102018-3）；從文本中提取訊息、引導學生推論訊息、歸納（IS-Q-11052018、
IS-Q-11192018-1~ IS-Q-11192018-2、IS-Q-11122018）
（四）拆解句子
研究者會拆解句子，分成兩階段問句來引導學生進入高層次思考，如：從文 本中提取訊息、引導學生推論訊息，或是學生作答時，先採用提醒方式，讓學生 了解答案不止一個。（IS-D-11052018-1~ IS-D-11052018-3）
（IS-D-12032018、IS-D-12102018-1~ IS-D-12102018-3）
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四、不同文體提問教學的個別解決策略
綜合本章第一節和第二節，研究者發現針對故事體和說明文實施提問教學時，
因文體的不同，其教學困難處也有相異之處，提出個別解決策略，分別說明如下：
（一）故事體
1. 共同學習法（LT）
研究者會把學生按異質性分組，發下學習單一起學習，最後每組要繳 交每位組員的努力成果工作單，以防止工作都是由少數人完成，有人 成為教室中的客人。（IS-LT-11262018）
（二）說明文
1. 觀看相關影片
研究者會播放與文本相關的影片或是帶領學生實際操作一次實驗，加 深學生的經驗值，也可引起學生的學習興趣（IS-CL-12102018-1~
IS-CL-12102018-4）。 2. 思考圖片與文本的關聯性
研究者會引導學生思考圖片和文本訊息的關聯性，或是學生作答時，
提醒學生除了看圖，也要看文章，才能清楚明白作者想要表達的意思。
（IS-PC-12032018）