第一章 緒論
本研究主要探討教師實施提問教學之教學歷程，本章節共分成四小節，第一 節為研究背景與動機，第二節為研究目的與研究問題，第三節為名詞釋義，第四 節為研究範圍與限制，以下針對其內容做詳細說明，分別敘述如下。
第一節 研究背景與動機
「老師！讀完一本書可以不要上台報告嗎？可以不要寫閱讀心得單嗎？」學 生的這句話，真的讓研究者大大震驚，讀了書，但卻說不出來故事意義，也寫不 出故事內涵，這到底是發生什麼事了呢？
研究者擔任高年級導師已有近四年的時間，致力於將閱讀活動融入班級經營 裡扎根生活，週一有好文報報、週三有全班共讀日、週五有閱讀分享家，外加配 合全校的閱讀認證活動，鼓勵每天 10 點 10 分至 10 點 30 分到圖書館借書或進行 認證活動。只要時間允許，國語課堂中還融入目前政府致力於推動的 PIRLS 提問 教學，希望藉此來提升學生的高層次理解能力，但做了這麼多努力，終究效果不 彰，未通過國語補救測驗的學生依舊一堆，這到底是出了什麼原因呢？讓研究者 深感懊惱也擔憂學生的閱讀興趣和閱讀能力。
閱讀能力，是一切能力的基礎，可以豐富知識和充實心靈，更可以促進社會 進步和提升國家競爭力。前英國教育部長布朗奇（David Blunkett）曾經說：「當我 們每一次翻開書本時，就等同於開啟了一扇通往知識世界的寶窗（王林，2012）。」
就是說，閱讀可以幫助學童前往知識世界的窗，也是獲得一切知識的基石。而在 目前全球閱讀教育的趨勢下，閱讀力等同於學習力與競爭力，更是生活的必備力
（褚芳瑜，2011）。
國際素養閱讀研究（Progress in International Reading and Literacy Study，簡稱 PIRLS）把測驗內容分成故事體和說明文兩大類，希望藉此文體來了解學生的閱讀 理解能力歷程，包含直接理解歷程和詮釋理解歷程。根據五年一次的評比成績顯 示，臺灣學童的閱讀理解表現從 2006 年至 2016 年均有逐漸進步，如閱讀總分從 2006 年的 535 分進步到 2016 年的 559 分，但在閱讀歷程裡可以發現學生在高層次
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的詮釋理解問題上沒有明顯進步，如 2011 年的詮釋理解歷程分數 555 分和 2016 年的詮釋理解歷程 558 分是沒有顯著的差異（梁丹齡
；柯華葳、張郁雯、詹益綾、
丘嘉慧，2017）。
政府推動提問教學法已十餘年，從 2006 年、2011 年和 2016 年三次的施測結 果可以發現高層次的詮釋理解閱讀成效均未能大幅提升（梁丹齡；柯華葳、張郁 雯、詹益綾、丘嘉慧，2017），這與政府想提升學生的高層次理解能力，似乎有相 違和。評比結果帶來的衝擊，讓中央和地方政府擬定很多對策，但卻也發現很多 教師對 PIRLS 提問教學法的走向關注性並不高，或是對提問教學法無基礎的認知 和認為四層次的題目不適用於課堂上等（蔡靜玟，2015）。
根據研究者把提問教學法運用於教學現場上，先是遇到學生對文本內容不熟 悉及對提問教學法缺乏學習興趣，瞭解是因為學生的閱讀理解能力普遍不足，無 法回答提問的詮釋理解歷程問題；其次，並不是每一課課文都能問出較好的高層 次問題；最後，提問教學法運用於教學現場上很容易受到時間與能力上的限制。
綜上所述，研究者盼能探討教師在實施提問教學時，能將教學上所遇到的困 難處提出，並針對困難處提出解決策略，以作為未來改善提問教學的參考。
第二節 研究目的與研究問題
一、研究目的
基於上述動機，本研究的目的是在探討教師實施提問教學時，在教學上所遇 到的困難處，並針對其困難處提出解決策略，分別敘述如下：
（一）了解教師實施故事體提問教學法的教學困難處
（二）了解教師實施說明文提問教學法的教學困難處
（三）針對故事體提問教學法的教學困難處，提出解決策略
（四）針對說明文提問教學法的教學困難處，提出解決策略
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二、研究問題
根據上述動機與目的，本研究的問題分別敘述如下：
（一）教師實施故事體提問教學法的教學困難處為何？
（二）教師實施說明文提問教學法的教學困難處為何？
（三）故事體提問教學法的教學困難處，其解決策略為何？
（四）說明文提問教學法的教學困難處，其解決策略為何？
第三節 名詞釋義
一、提問教學
提問教學是教師在課堂上最常用的方法之一，目的是希望當孩子在認知失衡 時，可以給予鷹架釐清概念，重新取得認知平衡（康淑娟、劉祥通，2010）。好的 提問層次可以幫助學生從理解文章的表層意義到進入內涵裡的深度思考（柯華葳、
詹益綾、張建妤、游婷雅，2009；柯華葳、詹益綾、丘嘉慧，2013；柯華葳、張 郁雯、詹益綾、丘嘉慧，2017）。本研究以研究者為提問教學者，採用 PIRLS 2006 試題為文本，進行提問教學。
二、行動研究
行動研究是指行動和研究的結合，蔡清田（2007）認為現場工作者應該透過 研究來改進自身的實務工作。本研究所稱的行動研究是指研究者自己在進行提問 教學時，會把所遇到的教學困難處記錄下來，並經過反思、檢討，提出解決策略，
進而再次實施提問教學，解決教學問題。
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第四節 研究範圍與限制
本研究目的是要探討提問教學，在教師實施課程設計與教學歷程所面臨的問 題與省思，因研究範圍的限定，導致研究結果推論限制，分述如下：
一、研究範圍
本研究將其研究範圍分為研究對象、研究時間、研究方法、研究內容，分述 如下：
（一）研究對象
本研究對象為研究者任教之偏遠小學五年級的 8 位學生，其中有男生 3 人，
女生 5 人。
（二）研究時間
本研究之教學時間為 107 年 11 月 5 日至 12 月 29 日，為期八週。
（三）研究方法
本研究方法採用行動研究，其研究的目的是在了解教學現場上所遇到的問題，
並透過教學觀察和個別訪談來收集資料、修正教學流程，以提出策略解決問題。
（四）研究內容
本研究內容主要是探討提問教學，了解教師實施教學歷程所面臨的困難處。
文本內容是挑選 PIRLS 2006 文章為研究教材。
二、研究限制
本研究將其研究限制分為研究教材和研究者本身，分述如下：
（一）研究教材
本研究教材是以 PIRLS 2006 試題文本為主，故本研究的結果不能推論至國語 課本的短篇課文上。
（二）研究者本身
研究者即教學者、觀察者等多重身分，應避免研究者個人主觀的判斷錯誤。
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