第四章 研究結果與討論
第二節 實施說明文提問教學的教學困難處和解決策略
本節將依據教師實施說明文提問教學時，遭遇什麼樣的教學困境，及如何解 決教學困境來完成提問教學進行說明，分述如下：
一、時間上
（一）教學困難處
在時間上的教學困難處，詮釋整合題型除了必須熟讀整體文章的內容，還必 須經過思考，且需要與文本內容有關，但又要與自己的生命經驗做連結。所以，
在整個思考上，所花的時間會比較長。及教師在實施教學時，是否給予學生足夠 的思考時間。例如：
1. 南極洲簡介的第九題：「你想去南極洲旅遊嗎？請你利用南極洲簡介 和來自南極洲的信的內容，說明你想去或不想去的理由。」（詮釋整 合）
2. .尋找食物的第十五題：「你覺得這三個計畫，哪一個最有趣？利用文 章裡的訊息說明你的答案。」（詮釋整合）
3. 太空漫步的第十二題：「有編號的框框怎樣幫助讀者更能了解文章的 內容？寫出其中一個方法。」（比較評估）
4. 小海鸚鵡之夜的第十題：「為什麼要選在白天的時候，孩子們才能將 海鸚鵡載到海邊去放牠們飛翔？請利用文章的資料解釋。」（詮釋整 合）
綜合上述題目，發現學生除了得提出自己的想法外，還得從文章中找出證據 來呼應自己的看法，故在時間的花費上會比直接理解歷程題目還來的久。
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（二）解決策略
從上述教學困難處可以發現，在詮釋理解歷程的問題需要花較多時間，並還 要給予學生足夠的時間進行思考。（IS-PH66-11262018-2）
為能在時間內完成作答，教師採用以下方式來解決：
1. 教師可以把直接理解歷程的題型先讓學生完成，針對不懂的題型提出 來做討論，這樣不但可以不用每一題檢討，還能多點教學時間。
2. 採用飛利浦六六討論法，將學生分組，每組六人，推選主持人帶領，
並規定六分鐘內討論完成，這樣能加快學生的討論速度。
二、細心程度上
（一）教學困難處
在細心程度上的教學困難處，學生容易看完上文就急著作答，而未細心的把 下文也看完，瞭解上下文完整的意思。例如：
1. 太空漫步的第一題：「下列哪一項是你在這篇文章裡主要學習到的？」
（詮釋整合）答案是「在外太空工作是怎麼一回事」，但學生容易看 到上文的挑戰者號太空就選擇「挑戰者太空梭是怎樣的」，並未細心 的閱讀下文還有「書中描述到外太空工作」，以致選擇錯誤的答案。
2. 小海鸚鵡之夜的第二題：「海鸚鵡在哪兒度過寒冬？」（直接提取）答 案是「在大海上」，但學生只看上文的「當她站在懸崖高處，發現冬 季第一隻海鸚鵡」，即認為選項是「在懸崖內」，並未再看下文「牠們 剛從大海上過完冬天返回」，且上下文的她和牠是不一樣的意思。
3. 小海鸚鵡之夜的第四題：「荷拉怎麼知道幼小的海鸚鵡將要學飛？」
（直接提取）答案是「巢穴上的花朵正盛開著」，學生一樣只看上文
「整個漫長的夏天」，就認為選項是「夏天剛剛開始」，並未再細心的 看下文，以致選到錯的選項。
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4. 小海鸚鵡之夜的第六題：「村莊裡的居民可以做些什麼，以避免小海 鸚鵡錯誤地降落在村莊內？」（詮釋整合）答案是「關燈」，但學生只 判斷第一段「拿出手電筒準備迎接小海鸚鵡之夜」，而選擇錯的選項
「用手電筒照向天空」，甚至以為小海鸚鵡是不怕光的，但在其他段 落則是有提及「小海鸚鵡會受到燈光的影響而迷失方向」，此句也和 題目問得較為相符。
（二）解決策略
從上述可以發現學生多沒有耐住性子把文本看完，只要看到類似答案就選答，
建議教師可以培養學生閱讀長篇文本，培養細心程度或是用指讀方式，請學生指 出答案在哪裡。例如：
1. 太空漫步的第一題：「下列哪一項是你在這篇文章裡主要學習到的？」
為幫助學生能仔細閱讀文本，教師採逐步提問，提供線索進行教學：
（1） 這一篇文章的標題是什麼？
（2） 由標題可以知道文章內容是在說什麼呢？
（3） 你的想法有和題目的哪一個選項相同嗎？
（4） 請妳指出在文章中的哪裡？藉此證明你說的是對的。
（IS-FR-12172018）
2. 小海鸚鵡之夜的第二題：「海鸚鵡在哪兒度過寒冬？」
為幫助學生能仔細閱讀文本，教師採逐步提問，提供線索進行教學：
（1） 題目問的是什麼？
（2） 從文章中哪裡可以看到海鸚鵡過完冬天，請用手指出來。
（3） 反問學生文章中有提到小鸚鵡站在懸崖高處瞭望海洋，是代 表牠生活在懸崖高處嗎？
（4） 為什麼牠站在懸崖高處呢？
（5） 所以，讀句子時，要把上下句都讀過才能判斷意思，不能只 看完上句或下句就斷定結論。（IS-FR-12242018-1）
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3. 小海鸚鵡之夜的第四題：「荷拉怎麼知道幼小的海鸚鵡將要學飛？」
為幫助學生能仔細閱讀文本，教師採逐步提問，提供線索進行教學：
（1） 從題目可以知道小海鸚鵡現在要做什麼事呢？
（IS-FR-12242018-2）
（2） 文章中哪裡有提到小海鸚鵡要學飛，請用手指指出來。
（3） 下句是小海鸚鵡之夜即將到來，那上一句是什麼呢？
（4） 把上下句結合可以發現這是不是題目要問的意思呢？
4. 小海鸚鵡之夜的第六題：「村莊裡的居民可以做些什麼，以避免小海 鸚鵡錯誤地降落在村莊內？」（IS-FR-12242018-3）
為幫助學生能仔細閱讀文本，教師採逐步提問，提供線索進行教學：
（1） 為什麼要避免小海鸚鵡降落村莊？
（2） 小海鸚鵡會受到什麼影響而迷失方向？請在文章中指出看到 的訊息。
（3） 由此可知，我們要如何做才能幫助小海鸚鵡不迷失方向？
三、題目與文本的連結上
（一）教學困難處
在題目與文本連結上的教學困難處，學生未把題意和文本內容作結合，而是 只憑題意與自己的經驗作答。例如：
1. 南極洲簡介的第十題：「文章中的哪一部分告訴你南極洲的冰雪有多 厚？」（直接提取）答案是「南極洲是什麼」，但若只看題目的冰雪，
會以為選項是「南極洲的天氣」。
2. 尋找食物的第二題：「為什麼要把蘋果放在蟻窩附近？」（直接推論）
答案是「螞蟻才會做出一條路徑」，但學生只憑文本裡的一段話「螞 蟻應該會急急忙忙的亂跑一陣子」，就認為選項應是「螞蟻才會急急 忙忙亂跑」。
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3. 尋找食物的第七題：「在你將葉子放進盒子之前，為什麼要先讓濕圓 蟲沿著走道走一次？」（詮釋整合）答案是「當食物沒有在那裡時，
看看牠們會怎麼做」，但學生只著重在題目的為什麼濕圓蟲要走一次，
並未思考文本內容，而選擇「看看盒子組裝是不是正確」或是「看看 每一隻朝哪個方向走」。
4. 尋找食物的第十五題：「你覺得這三個計畫，哪一個最有趣？利用文 章裡的訊息說明你的答案。」（詮釋整合）學生除了要提出自己對哪 一個有興趣外，還要從文本中找出訊息證明自己的看法，但學生未從 文本中找出訊息，而是以自己的經驗來說明。
（二）解決策略
從上述教學困難處，可以發現學生喜歡看完題目後，就依照自己的經驗來作 答，並未注意題目和文本間的關係是什麼。建議教師進行教學時，可以請學生把 題目所要傳達的重點畫出或是說出，接著再引導從文本中找出相關訊息。例如：
1. 南極洲簡介的第十題：「文章中的哪一部份告訴你南極洲的冰雪有多 厚？」
為幫助學生把題目與文本進行連結，教師採三階段問句引導學生思考
（1） 題意理解：
題目是在問什麼呢？
（2） 連結文本：
請你找找看這在文章中的哪裡呢？
（3） 總結
對應小標，指出小標題是什麼呢？（IS-Q-12032018）
2. 尋找食物的第二題：「為什麼要把蘋果放在蟻窩附近？
（IS-Q-12102018-1）
為幫助學生把題目與文本進行連結，教師採三階段問句引導學生思考
（1） 題意理解：
題目是在問什麼呢？
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（2） 連結文本：
請指出哪個段落是在說蘋果放在蟻窩附近？
（3） 歸納：
現在把這段落完整再看一次，會發現為何蘋果要放在蟻窩附 近。
3. 尋找食物的第七題：「在你將葉子放進盒子之前，為什麼要先讓濕圓 蟲沿著走道走一次？」
為幫助學生把題目與文本進行連結，教師採三階段問句引導學生思考
（1） 題意理解：
題目是在問什麼呢？
（2） 連結文本：
請指出從文章中哪裡可以看到讓濕圓蟲再沿著走道走一次？
（3） 歸納：
濕圓蟲沿著走道走後，發生什麼事？（IS-Q-12102018-2）
4. 尋找食物的第十五題：「你覺得這三個計畫，哪一個最有趣？利用文 章裡的訊息說明你的答案。」
為幫助學生把題目與文本進行連結，教師採三階段問句引導學生思考
（1） 題意理解：
文章中的三個計畫，你最喜歡哪一個呢？為什麼你最喜歡這 一個呢？
（2） 連結文本：
你的想法有在文章中出現嗎？請指出在文章中的哪裡。
（3） 歸納：
找到訊息後，說出你的看法（IS-Q-12102018-3）
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四、題意理解上
（一）教學困難處
在題意理解的教學困難處，學生無法理解句中的主要概念，致使不懂題目要 問的意思是什麼。例如：
1. 南極洲簡介的第三題：「南極洲最寒冷的部分在哪裡？」（直接提取）
答案應是南極，但有多數學生認為題目是在問「南極洲最寒冷是什麼 時候？」，而寫下 4-9 月的冬季。
2. 尋找食物的第一題：「這篇文章的主要目的是什麼？」（比較評估）答 案應是「描述一些你能做的不同計畫」，但有學生選「提供關於螞蟻 路徑的資訊」、「說明小動物的長相解釋」。
3. 尋找食物的第四題：「灑了泥土之後，為什麼螞蟻就會亂跑？」（詮釋 整合）答案是「路徑被覆蓋住」，但多數學生的答案都偏離題意，如 回答「第一隻螞蟻製造的氣味不見了」。
4. 尋找食物的第六題：「看一看研究濕圓蟲裡的圖片。圖片如何幫助你 明白在這個實驗中該做什麼？」（比較評估）學生以為題目要表達的
4. 尋找食物的第六題：「看一看研究濕圓蟲裡的圖片。圖片如何幫助你 明白在這個實驗中該做什麼？」（比較評估）學生以為題目要表達的